高校思政課教學中學生主體地位的發(fā)揮機制構(gòu)建

高飛 李英平

（山西藥科職業(yè)學院，山西太原030031）

高校思政課教學中學生主體地位的發(fā)揮機制構(gòu)建

高飛 李英平

（山西藥科職業(yè)學院，山西太原030031）

高校思政課教學中，存在教學觀念陳舊、填鴨式授課等諸多問題，導致教學質(zhì)量不高和缺乏實效性。筆者以提高思政課教學的實效性為目標，以發(fā)揮學生主體作用為切入點，試圖探索構(gòu)建學生在思政課教學中主體地位的發(fā)揮機制，以期達到“舉一反三”、“觸類旁通”的教學效果。

高校思政課；主體性；實效性

美國著名教育心理學家杰羅姆·布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲取的主動參與者。新知識的獲得是一種主動的、積極的認知過程。”布魯納強調(diào)在教學中重視學生的主體性、興趣和內(nèi)在需要，忽視學生很難達到預(yù)期的教育目的。布魯納的理論對思想政治教育有很大的指導意義。在思政課教學中，貫徹“教為主導，學為主體”的原則，把課堂還給學生，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。從某種意義上講，能否調(diào)動學生的積極性，是思政課教學是否成敗的關(guān)鍵。

一、發(fā)揮學生主體作用是提高思政課實效性的必然要求

所謂實效性，是“實踐活動的預(yù)期目的與結(jié)果之間的張力關(guān)系，是實踐活動結(jié)果對于目的是否實現(xiàn)及其具體實現(xiàn)程度，亦即實際效果問題”?？梢姡瑢嵭?，是依據(jù)實踐目的對實踐結(jié)果進行的價值判斷，判斷標準就是實踐結(jié)果與實踐活動預(yù)先設(shè)定目標的契合程度，實踐活動的結(jié)果與實踐活動的目標越接近，實踐活動就越成功、越具有正面的積極意義，其實踐活動的實效性就強。思政課教學的實效性可以解釋為，思政課教學這一實踐活動結(jié)果與思政課教育目標的符合程度。也就是說，思政課實際的教學活動結(jié)果是否契合或者在多大程度上契合了思政課教學目標，是判斷實效性高低的標準。

共青團中央學校部與中國青少年研究中心在北京、上海、福建、湖南、遼寧和陜西等六?。ㄊ校?0所高校聯(lián)合開展了“大學生思想政治教育”調(diào)查，結(jié)果顯示，學生們認為思想政治教育中存在的主要問題：一是“脫離大學生實際”(48.5%)，二是“課程實效性差”(45.0%)，三是“授課方式陳舊”(41.6%)和“教材建設(shè)滯后”(22.2%)。教師對思想政治教育存在主要問題的看法與大學生完全一致，傳統(tǒng)的灌輸式的大學生思想教育的功能因而大大降低。

從調(diào)查報告可以看出，脫離實際和授課方式陳舊是兩大重點問題。在思政課教學實踐中，教師的主要教學方法還是傳統(tǒng)的“灌輸”式教學方法，而且，不能很好的理論聯(lián)系實際，造成教學內(nèi)容“脫離學生實際”的現(xiàn)實。“灌輸”教學是必要的，但是有其局限性。如，灌輸主客體的不平等性削弱大學生思想政治教育的實效性、灌輸內(nèi)容的主觀性影響大學生思想政治教育的實效性、灌輸教育的強制性沖擊大學生思想政治教育的實效性。由此看出，傳統(tǒng)的“灌輸”式教學方式不能適應(yīng)當前思政課的教學實踐。要提高思政課實效性必須發(fā)揮學生的主體作用，變教師主動為學生主動，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

學生的主體作用是指學生在思政課教學過程中，充分發(fā)揮出主觀能動性和學生所特有的學習活力、創(chuàng)造力。在教師的指導下，能積極主動地參與教學，積極主動地自學，積極主動地以正確的世界觀、人生觀、價值觀指導自己的行動。在思政課教學中貫徹“教為主導，學為主體”的教學理念，“以教師為主導”是前提，作為思政課教學設(shè)計者和領(lǐng)導者，教師從宏觀上把握教學內(nèi)容，把握課堂教學節(jié)奏，把握教學方向，尤其是政治方向，在學生的人格塑造方面發(fā)揮作用?！耙詫W生為主體”是關(guān)鍵，教師要尊重學生、與學生在教學過程中平等對話，注重運用“啟發(fā)式”、“問題”、“案例”教學法，理論聯(lián)系實際，達到“舉一反三”、“觸類旁通”的教學效果。

從哲學的角度講，“教為主導”和“學為主體”是外因和內(nèi)因的關(guān)系。在教學過程中，教師的主導作用對學生來說無疑是非常重要的，但畢竟是學生學習、成長的外部力量，是外因。這個外部力量能起多大的作用，歸根結(jié)底還要取決于學生主觀能動性的發(fā)揮程度。因此，在思政課教學過程中，教師應(yīng)該避免“一言堂”、“滿堂灌”，注意調(diào)動學生學習的積極性，采用“問題式”、“討論式”等教學法，讓學生自己得出正確的結(jié)論。正如美國實用主義教育家約翰·杜威所說，“如果他不能自己籌劃解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學不到什么?！?/p>

二、思政課教學中發(fā)揮學生主體作用的途徑

（一）更新教育理念，改變思維方式

在思政課教學過程中，要發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念、更新觀念。樹立“學生是教學活動主體”的觀念。在教學中，學生是課堂的主體，充分的尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，與學生平等對話，尊重學生的人格，努力建立一種良性、和諧、民主的師生關(guān)系。只有這樣，學生和教師才有可能就某些思想、觀點產(chǎn)生共鳴和碰撞，促進教學活動成功進行。其次，把以“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W為中心”。在實際教學中，教師對教學的研究大量集中在“教”的方面，忽視學生如何“學”。人民教育家陶行知說：“先生的責任不在教，而是教學生學”。教師要營造激勵性的教學環(huán)境，為實現(xiàn)學生的主動的“學”提供精神支持，讓學生有強烈的學習愿望和學習動機，主動的參與到課堂教學中去。

（二）理論聯(lián)系實際，注重研究學生思想動態(tài)

首先，思政課的教學內(nèi)容要有切入點。找到思政課理論知識和大學生實際利益的最佳切入點，以學生關(guān)注點為切入點，貼近學生實際，提高學生分析問題、解決問題的能力。同時，教師要多渠道了解學生的知識水平、知識結(jié)構(gòu)和思維能力，在開展必要的知識傳授的同時，要將所講理論和社會實際結(jié)合起來，社會熱點問題和學生關(guān)注的問題結(jié)合起來，通過對事實和現(xiàn)象的分析來闡釋理論。思政課教學如果脫離現(xiàn)實生活和社會實踐就會變成無源之水，缺乏說服力。

（三）推進教學方法改革，促使學生主動參與課堂

推進教學方法改革，采用啟發(fā)、問答、討論、實踐等多種方法，促使學生發(fā)揮主動性，參與到課堂教學中來。啟發(fā)式教學是比較適用的教學方法?？鬃又v：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！眴?，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。意思是說，要引導學生進行思考，在學生達到“憤”、“悱”，的狀態(tài)時，再進行啟發(fā)?！皯崱笔侵浮靶那笸ǘ吹弥狻?，學生在認真思考以后，實在沒有頭緒，這時候，教師給予啟發(fā)、引導?！般笔侵浮翱谡Z言而未能之貌”，學生在思考的基礎(chǔ)上，已經(jīng)有所得，但還不能用語言完整的進行表述時，教師要進行啟發(fā)，在啟發(fā)的過程中要貫徹“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”．就是說，要引導學生而不要牽著學生走，要鼓勵學生而不要壓抑他們，要指導學生學習門徑，而不是代替學生做出結(jié)論。道而弗牽，師生關(guān)系才能融洽、親切；強而弗抑，學生學習才會感到容易；開而弗達，學生才會真正開動腦筋思考，做到這些就可以說得上是善于誘導了。啟發(fā)教學思想的精髓就是發(fā)揮教師的主導作用和學生主體作用并重。

三、思政課教學中學生主體地位的發(fā)揮機制構(gòu)建

大量的教學實踐表明，在教師的指導下，圍繞一

定的主題開展思政教學可以取得很好的教學效果，學生各方面的能力可以得到很好的發(fā)揮。學生在課堂教學過程中主動的思考、體驗、強化、反思，最后形成新的知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，形成一個內(nèi)容豐富、形式活潑、教學反饋及時的實踐教學機制，使學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到有效的發(fā)揮。

（一）教學內(nèi)容明確、主題突出

在思政課教學過程中，強調(diào)學生主體地位并不意味著教師的主導作用的淡化。而是對教師提出了更高的要求。強調(diào)學生的主體性不是意味著學生可以隨心所欲，教師要啟發(fā)學生的思維，同時又要引導學生的思維走向預(yù)定的教學目標。而且，思政課必須堅持馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論，必須堅持社會主義方向，既有針對性又堅持思想政治教育的嚴肅性和純潔性。因此，課堂主題必須明確。教師要加強自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，適當?shù)亟逃龑W生，實現(xiàn)教學活動中以教師為主導，以學生為主體的良性互動。

思政課教學主題內(nèi)容的選擇應(yīng)該符合思政課教學的總體目標，要貼近現(xiàn)實、貼近學生的生活實際和思想實際，要符合學生的知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。這樣，教學內(nèi)容有教師主導，學生可以結(jié)合自身的實際情況，靈活的完成教學任務(wù)。學生不再是被動的接受知識，而是主動的發(fā)現(xiàn)、挖掘和研究教學內(nèi)容。一方面，學生可以更深刻的理解社會熱點、理解思政課的教學內(nèi)容；另一方面，也促使學生主動的研究、探索，提高了學生的研究能力、思考能力、分析問題和解決問題的能力。最重要的是，學生會發(fā)自內(nèi)心的認可思想政治教育，更加愛黨、愛國、愛社會主義。

（二）采用團隊、專題討論、社會實踐等教學組織形式

思政課教學采用多樣的教學組織形式有利于學生發(fā)揮能動性，有利于增強思政課的吸引力和感染力。實踐中可以采用研究型學習與社會性學習、個體學習與集體學習、課內(nèi)學習和社會實踐等實踐模式。以社會實踐為例，從社會實踐方案的制定、實踐地點的選擇、參與實踐、參觀、體會現(xiàn)實生活、搜集現(xiàn)實材料，最后形成社會實踐論文。整個過程沒有教師的“灌輸”、沒有政治的“說教”，現(xiàn)實世界給學生上了生動的一課，學生社會實踐中看到了人民群眾生活水平的提高、看到了鄉(xiāng)村“舊貌變新顏”、看到了改革開放的成果惠及全體人民。這樣的體驗,讓學生更直觀的理解黨和國家所執(zhí)行的路線、方針、政策。同時，由于實踐教學的主題選擇余地大，與學生現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，學生在參與過程中有充足的興趣。

在多樣化的教學組織基礎(chǔ)上，通過參觀、社會實踐、社會調(diào)查、專題研究、社團活動等不同方式進行學習體驗或知識運用，在實際動手中獲得和強化知識，有助于激發(fā)學生的學習熱情和動力，提高自主學習的能力，有效地提升思政課的教學效果。

（三）多角度的教學評價體系

在思政教學中，建立多角度評價體系有利于激發(fā)學生的學習主動性，提高思政教學的實效性。實踐教學的最大特點就在于讓學生在真實情境中或在“過程”中理解和掌握知識，完成知識建構(gòu)。思政課教學主題、教學形式多元化，評價標準也應(yīng)該因人而異、因事而異。教學評價的落腳點應(yīng)該放在學生對思政課的認識、情感體驗及其對黨、對國家、對社會主義的崇信。教學評價應(yīng)該是多角度、多階段的評價。過去基于對“整體”、“全面”的評價機制應(yīng)該被階段性的評價機制取代，這樣，評價機制就變?yōu)殡A段性的激勵機制，只要學生積極參與教學活動，并付出正面的、積極的努力，就能獲得積極的評價。這樣，學生不用為“應(yīng)試”而完成任務(wù)，而是積極主動的、創(chuàng)造性地完成思政教學任務(wù)，既提高了學生的能力，又提高了思政教學的實效性。

總的來說，在思政課教學中貫徹“教為主導、學為主體”的教學理念，發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使思想政治理論課變?yōu)閷W生愿聽、愛聽、想聽的有趣、有效的課程，是提升思政教學的實效性和思政課教學改革的價值追求和奮斗目標。

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（責編：楊艷）

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1008-8431（2015）06-0074-03

2015-10-02

山西省十二五規(guī)劃課題《山西省高等院校思政課教學方法的理論與實踐研究》階段性研究成果，課題項目編號：GH-13190。

高飛（1977-），男，山西藥科職業(yè)學院思政部助教；李英平（1965-），男，山西藥科職業(yè)學院思政部主任、副教授。