大學(xué)課堂教學(xué)改革之管見

喬秀民

（中共太原市委黨校，山西太原030012）

大學(xué)課堂教學(xué)改革之管見

喬秀民

（中共太原市委黨校，山西太原030012）

目前，大學(xué)課堂教學(xué)改革，在大學(xué)的一些領(lǐng)導(dǎo)中存在著“說起來重要，做起來輕視”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的一言堂、滿堂灌教學(xué)方式仍然在大學(xué)課堂上沿用，它嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。本文試圖從大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、成因入手，提出推進(jìn)課堂教學(xué)改革之管見，以期加快大學(xué)課堂教學(xué)改革的力度。

大學(xué)課堂；教學(xué)改革；對(duì)策建議

要培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才，深入推進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)改革就成為大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)。筆者通過在大學(xué)聽評(píng)課的感受，梳理出大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、成因及推進(jìn)課堂教學(xué)改革的主要思路，提出一孔之見，以其引起大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，讓課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的陣地。

一、大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，大學(xué)課堂教學(xué)在文化傳承、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)方面發(fā)揮了重大作用，然而大學(xué)課堂教學(xué)仍有令人堪優(yōu)的現(xiàn)狀。

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)，導(dǎo)致課堂教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)

從課堂上看，教師囿于完成教學(xué)進(jìn)度，以教材和教師為中心，以傳統(tǒng)的機(jī)械講授為主導(dǎo)，滿堂灌，一言堂。課堂上只見教師一個(gè)人“表演”，在臺(tái)上講得口干舌燥，對(duì)于臺(tái)下學(xué)生的情況全然不顧，沒有互動(dòng)，下課鈴聲一響，收拾教案走人。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生是“身在曹營、心在漢”，對(duì)教師的滿堂灌，除了少數(shù)學(xué)生聽講，多數(shù)學(xué)生昏昏諤諤，聽歌者有之，聊天者有之，玩手機(jī)者有之，夢(mèng)鄉(xiāng)者有之，對(duì)著黑板發(fā)呆者有之，甚至有些學(xué)生別說筆記本了，就連課本都不帶。學(xué)生迫于學(xué)校紀(jì)律、課堂出勤學(xué)分等約束，實(shí)在逃不了課，不得已只能在教室里煎熬，導(dǎo)致課堂教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）教學(xué)內(nèi)容照本宣科，枯燥無味

教師從上課到下課眼睛始終不離書本，與學(xué)生沒有對(duì)視交流。講授內(nèi)容全是對(duì)教科書的機(jī)械搬運(yùn)，死板、僵化地向?qū)W生羅列著、灌輸著抽象的書本知識(shí)和概念，缺少實(shí)例、沒有教師自己的見解和研究成果，從而使得理論與實(shí)際脫離，知識(shí)面狹窄，理論的拓展與延伸談不上，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。學(xué)生的思維能力、分析問題的能力得不到開發(fā)和鍛煉，不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。

（三）多媒體教學(xué)手段使用不當(dāng)，導(dǎo)致教師與學(xué)生情感更加冷漠

現(xiàn)實(shí)的大學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師用PPT完全代

替了板書和教學(xué)過程，還有的教師無視課程的需要，將PPT這種教學(xué)輔助手段當(dāng)成主要手段，整個(gè)一堂課，黑板上一個(gè)字都不寫。在多媒體教室的昏暗光線中，教師萎縮在電腦前，只看視屏念文字，與學(xué)生無對(duì)視更無情感交流，將一言堂、滿堂灌方式完全搬到PPT上。這樣，不僅不會(huì)提高課堂教學(xué)效果反而會(huì)影響效果，只會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，從而加速師生情感上的斷裂，導(dǎo)致一個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)生和教師似曾相識(shí)。

二、影響大學(xué)課堂教學(xué)改革的主要因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固

在大學(xué)，教師講授知識(shí)、學(xué)生聽課、早已成為天經(jīng)地義的課堂教學(xué)法則。這種法則在校領(lǐng)導(dǎo)和教師的長期教學(xué)活動(dòng)中，就自然而然地形成了一種慣性定勢思維方式凝固在人們的頭腦里，成為制約課堂教學(xué)改革的緊箍咒。因此，在高喊課堂教學(xué)改革的時(shí)候，只能是“雷聲”大、“雨點(diǎn)”小，導(dǎo)致課堂教學(xué)改革成效甚微，仍然繼續(xù)沿襲著以往落后、單一的教學(xué)方式。

（二）教師主觀方面的諸多不足

一是大學(xué)教師多數(shù)都是在傳統(tǒng)的大學(xué)“一言堂”培養(yǎng)下，又走上大學(xué)講壇，當(dāng)上大學(xué)教師的。因此，他們?cè)谡n堂上依然效仿的是先師們的“滿堂灌”方式，他們認(rèn)為只有這樣才像個(gè)大學(xué)教師；二是一些大學(xué)教師責(zé)任心不強(qiáng)，面對(duì)課堂上學(xué)生的種種亂象視而不見、不管，他們好像不是為學(xué)生授課，而是向“四壁”講授，在這里，教師儼然成了一個(gè)只為課時(shí)費(fèi)而工作的教書匠；三是教師對(duì)改革課堂教學(xué)的態(tài)度不積極，認(rèn)為搞課堂教學(xué)改革費(fèi)力、費(fèi)時(shí)，影響教學(xué)進(jìn)度，特別在大班更搞不了；四是一些教師特別是高職高專的教師認(rèn)為，高專的學(xué)生，生源基礎(chǔ)太差，與他們根本互動(dòng)不了，不能進(jìn)行課堂教學(xué)改革；五是一些青年教師由于受知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力的限制，課堂上往往只能顧及到知識(shí)目標(biāo)的講授，而對(duì)于聯(lián)系實(shí)際，組織教學(xué)、師生互動(dòng)、學(xué)生能力的培養(yǎng)以及情感滲透等目標(biāo)的完成，卻時(shí)常感到心有余而力不足,因而也就難以承擔(dān)起完成課堂教學(xué)改革的重任。

（三）學(xué)生配合較差

這表現(xiàn)在：一是一些學(xué)生，特別是高職高專學(xué)生在中學(xué)階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)以后，更沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，心理上厭倦學(xué)習(xí)；二是不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，面對(duì)繁多而深?yuàn)W的大學(xué)理論課程和枯燥的課堂，逐漸失去了信心和興趣；三是一些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，不能很好地利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自律性較差，有些學(xué)生對(duì)教師留的作業(yè)也不能按時(shí)完成，加上課前根本不預(yù)習(xí)，課上又不看書，與教師課堂互動(dòng)不能配合，課堂上就只能做個(gè)旁觀者，沒能成為課堂教學(xué)的主體。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)片面

學(xué)校教務(wù)部門，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)定側(cè)重于對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶程度的考核，而缺乏對(duì)其綜合能力的測定，從而導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不用功，臨近考試前靠教師畫重點(diǎn)，進(jìn)行突擊式和機(jī)械式的死記硬背。甚至有的學(xué)生連背都不想背，僥幸地靠打小抄，或者干脆就等著“高掛”補(bǔ)考。而對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)仍然以授課計(jì)劃、教科書、教案、教學(xué)日志、記分冊(cè)等是否齊全為關(guān)注點(diǎn)，只注重教師的講授環(huán)節(jié)，忽略了教師對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建及教學(xué)方法的運(yùn)用，忽略了教師對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維和多種能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)改革收效甚斂。

三、推進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)改革的主要思路

（一）樹立現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)新理念，是推進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)改革的先導(dǎo)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)?，F(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)新理念是適應(yīng)現(xiàn)代化創(chuàng)新人才需要而形成的，是一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)理論體系。整個(gè)課堂教學(xué)應(yīng)該是個(gè)雙向互動(dòng)的過程，要變教師“一言堂”為“眾言堂”；變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”；變“讓學(xué)生學(xué)會(huì)”為“讓學(xué)生會(huì)學(xué)”；變沉悶、枯燥的課堂為教師精講多問，學(xué)生多思多練的生動(dòng)活潑的課堂；使教師真正成為學(xué)生缺少方法的指導(dǎo)、迷失方向的引導(dǎo)和遇到阻礙的疏導(dǎo)。這種新型的課堂教學(xué)新理念還包括一系列科學(xué)的教學(xué)方法和手段，如啟發(fā)式、團(tuán)隊(duì)式、討論式等等。大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、把握新的課堂教學(xué)理念并將其貫徹在課堂教學(xué)實(shí)踐中，才能改變大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，將課堂教學(xué)的改革引向縱深發(fā)展。

（二）樹立持久而強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，是推進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)改革的根本

所謂責(zé)任，是一種能力，是一種擔(dān)當(dāng)、是一種使命。教師的責(zé)任，古代思想家韓愈早在《師說》中就指出：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。用當(dāng)今的話解釋就是，教師的責(zé)任就是教書育人。將教書育人轉(zhuǎn)化到

教師的思想和行動(dòng)中去，并能持之以恒地與自己的安身立命融為一體，這就是強(qiáng)烈而穩(wěn)定的教師責(zé)任意識(shí)。大學(xué)教師強(qiáng)烈穩(wěn)定的責(zé)任意識(shí)，就是應(yīng)該以旺盛的精力全心全意地服務(wù)于大學(xué)生的成長，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的人才。大學(xué)教師一旦有了這種責(zé)任意識(shí)，就會(huì)一心一意地以學(xué)生為本?；A(chǔ)再差的學(xué)生也能得到開悟；沒有責(zé)任意識(shí)，基礎(chǔ)再好的學(xué)生也會(huì)被扼殺。責(zé)任意識(shí)強(qiáng)，再大的困難也可以克服；責(zé)任意識(shí)差，很小的問題也可能釀成大禍。有責(zé)任意識(shí)的教師，受學(xué)生尊敬，招學(xué)生喜愛，讓家長放心。當(dāng)他面對(duì)課堂上學(xué)生的亂象會(huì)心急如焚，就會(huì)自覺地反思課堂教學(xué)中的問題，改革課堂教學(xué)方法、刻苦學(xué)習(xí)、拓展知識(shí)面、努力掌握所教課程的學(xué)術(shù)內(nèi)容。這樣他一定會(huì)從“教書匠”蛻變?yōu)椤敖逃髱煛?。北大副校長、著名語言學(xué)家朱德熙先生說：大學(xué)教師“要多從學(xué)生角度著想”、“要有學(xué)問”，只要有了這兩點(diǎn)，好的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就自然會(huì)產(chǎn)生。這就充分的說明，樹立大學(xué)教師強(qiáng)烈穩(wěn)定的責(zé)任意識(shí)是何等重要的事情！所以，要想推進(jìn)課堂教學(xué)改革，大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和管理者最根本的問題就是抓住課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師隊(duì)伍的師德和學(xué)識(shí)建設(shè)，這是擺脫當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)改革不能深入進(jìn)行的要害所在。

（三）改革傳統(tǒng)的考試模式，是推進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)

大學(xué)傳統(tǒng)的考試模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是相互依存的，它是傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式得以維系的主要環(huán)節(jié)，因?yàn)橹灰獙⒄n堂上教師講的和圈定的課本知識(shí)死記硬背就會(huì)考高分，勿需要真本事。因此，在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的同時(shí)也必須加強(qiáng)對(duì)大學(xué)考試模式的改革。

一要改變考試形式單一為考試形式多元?？筛鶕?jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)采用多種不同形式的考試方式，如閉卷、開卷、口試、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告、實(shí)際操作等方式；二要改變考試內(nèi)容死記硬背教材為活學(xué)活用教材，考學(xué)生的理解領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用分析和創(chuàng)新能力；三改變大學(xué)教師講授、出題、評(píng)卷一體化弊端，為教考分離，建立試題庫；四要降低期末考試分值，增加平時(shí)考試分值，使平時(shí)成績占70%，期末成績占30%；五要改變期末一次性考試的做法，將課程考試分階段進(jìn)行，可以在每個(gè)章節(jié)結(jié)束后布置思考題，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)以小論文的形式完成。在課程結(jié)束后，教師再出若干個(gè)綜合題，由學(xué)生自主選擇，以開卷的形式考試。這樣既可以及時(shí)檢驗(yàn)教與學(xué)的效果，又可以減輕學(xué)生的壓力。所以，大學(xué)教學(xué)管理部門要想深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，必須同時(shí)抓住考試制度改革，考試模式轉(zhuǎn)變了，一言堂、填鴨式課堂教學(xué)模式也就失去了依存的最后環(huán)節(jié)。

（四）重新構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和和監(jiān)督管理機(jī)制及激勵(lì)措施，是推進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)改革的保證

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是教師課堂教學(xué)方式運(yùn)用的導(dǎo)向，是對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心。但是傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要以教師講的怎么樣為重點(diǎn)而忽視學(xué)生學(xué)的怎么樣，為此，大學(xué)的教學(xué)管理部門必須重視對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容重構(gòu)，才會(huì)有力的保證大學(xué)課堂教學(xué)改革的深入進(jìn)行。這就要求必須重新建立課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。主要是變由以“教師為主體”為“學(xué)生為主體”、的評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處及督導(dǎo)聽課評(píng)課時(shí)不能只看教師的教案、知識(shí)傳授、教態(tài)語態(tài)、板書是否規(guī)范，應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)著重放在以下方面：一是將師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)的狀況及課堂上交流、討論等學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的觀測點(diǎn)。二是將教師對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分析問題與解決問題的能力培養(yǎng)，作為考核評(píng)價(jià)點(diǎn)。三是組織開展隨堂教學(xué)競賽活動(dòng)，改變以往教師脫離學(xué)生的單方面賽講，為隨堂教學(xué)競賽形式。將教師的講課與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性結(jié)合起來加以評(píng)比。通過這種“以學(xué)論教，以教促學(xué)”的課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立和運(yùn)作，將會(huì)有力地促進(jìn)和保證新型的課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式形成與發(fā)展，不僅有利于深化課堂教學(xué)改革的實(shí)施，而且更有利于一個(gè)學(xué)校的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變。

建立健全教學(xué)改革的監(jiān)督管理制度及激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)該建立以教學(xué)校長牽頭的自上而下的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、研究機(jī)構(gòu)，對(duì)教師的課堂教學(xué)改革開展情況實(shí)施監(jiān)督、檢查評(píng)估和反饋；學(xué)校還應(yīng)制定有利于促進(jìn)課堂教學(xué)改革的管理制度及獎(jiǎng)勵(lì)措施，促使教師積極投入到課堂教學(xué)改革之中。

（責(zé)編：許淑賢）

G642.0

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1008-8431（2015）06-0071-03

2015-09-18

喬秀民（1947-），女，中共太原市委黨校教授、山西應(yīng)用科技學(xué)院指導(dǎo)委員會(huì)副主任。