認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

吳曉霞

摘 要：英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，但同時(shí)也是學(xué)習(xí)者難過(guò)的關(guān)，這一點(diǎn)對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，因此，中職學(xué)校的教師應(yīng)在哪些理論指導(dǎo)下備課，采用何種教學(xué)方式就顯得至關(guān)重要。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的興起和快速發(fā)展，給中職詞匯教學(xué)帶來(lái)了很多有益的啟示。本文將從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論中的基本范疇詞匯、詞匯的多義性和隱喻認(rèn)知理論入手，探討這些理論對(duì)中職英語(yǔ)詞匯的教學(xué)帶來(lái)的啟示。

關(guān)鍵詞：中職；認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)；英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）12-0070-03

一、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

無(wú)論學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，詞匯的學(xué)習(xí)都是基礎(chǔ)，只有掌握了一定量的詞匯，才有足夠的“資本”來(lái)組句、組篇。在中國(guó)，英語(yǔ)已經(jīng)成為最廣為認(rèn)知的第二外語(yǔ)，學(xué)生大多數(shù)是從幼兒園就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，小學(xué)開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。走進(jìn)書(shū)店，關(guān)于英語(yǔ)詞匯的書(shū)籍如雨后春筍，讓人目不暇接。作為教育者，我們都清楚知道學(xué)習(xí)詞匯的重要性，甚至有些教師不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)詞匯量應(yīng)該越多越好，越偏越好。

筆者從事中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)這些年，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，但由于中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置，學(xué)生一進(jìn)中職，就不得不被逼學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，其中不乏商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。教師們的教學(xué)，由于缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)，大部分教師也只是按照教材的內(nèi)容來(lái)講解，一股腦地將大量的商英詞匯傳授給學(xué)生，希望學(xué)生通過(guò)自己的講解就能達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)樣樣精通的目標(biāo)。但結(jié)果卻經(jīng)常是事與愿違，教師的教學(xué)熱情常常被現(xiàn)實(shí)澆滅，學(xué)生背了大量的專業(yè)詞匯，但是真正讓他們進(jìn)行對(duì)話，與人交流，這些詞匯卻常常沒(méi)有用武之地，有的學(xué)生甚至連最基本的口語(yǔ)對(duì)話都操作不來(lái)。

筆者認(rèn)為英語(yǔ)詞匯教學(xué)在中職學(xué)校中同樣重要，但應(yīng)在科學(xué)的理論指導(dǎo)下來(lái)進(jìn)行，不做無(wú)用功。下文從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度，對(duì)中職英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法做進(jìn)一步的探討。

二、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的興起

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在20世紀(jì)70年代中期開(kāi)始在美國(guó)孕育，80年代中期以后開(kāi)始成熟，我國(guó)學(xué)者從90年代初開(kāi)始零星介紹國(guó)外認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論和研究成果，在此之后，投身研究認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的人越來(lái)越多。國(guó)外研究認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的代表人物主要有George Lakoff、Ronald Langacker、Leonard Talmy、Rene Dirven 等。根據(jù)他們的著作，可以總結(jié)出認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的三個(gè)基本哲學(xué)假設(shè)：①語(yǔ)言不是人類大腦中獨(dú)立的認(rèn)知機(jī)制。②語(yǔ)法是概念化。③語(yǔ)言知識(shí)來(lái)自語(yǔ)言的使用。

根據(jù)Dirven（2002）的論述，…CL is therefore defined as a linguistic theory which analyzes language in its relation to other cognitive domains and faculties such as bodily and mental experiences， image-schemas， perception， attention， memory， viewing frames， categorization， abstract thought， emotion， reasoning， inferencing， etc...They are all one in cognition. （認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)可以被界定為分析語(yǔ)言與其他認(rèn)知域以及和其他認(rèn)知機(jī)制之間關(guān)系的一種語(yǔ)言理論，其他認(rèn)知域和認(rèn)知機(jī)制包括身體及心智的經(jīng)驗(yàn)、意向圖式、感知、注意力、記憶、視覺(jué)框架、范疇化、抽象思維、情感、理性思維和推理等。它們?cè)谡J(rèn)知上是一體的。）

針對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的諸多方面內(nèi)容，本文挑選其中的三點(diǎn)內(nèi)容即基本范疇詞匯、詞匯多義性和隱喻認(rèn)知理論進(jìn)行探討，從對(duì)理論的學(xué)習(xí)中引申出對(duì)詞匯教學(xué)的啟示，發(fā)揮該理論的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。

三、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

1.重視基本范疇詞匯的教學(xué)

中職一年級(jí)商英專業(yè)新生入學(xué)后，筆者會(huì)對(duì)他們進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)測(cè)試，即讓他們進(jìn)行英文的自我介紹并回答筆者提出的幾個(gè)問(wèn)題，在詢問(wèn)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)到“Which city are you from？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生在此卡住，不知道怎么回答，類似的句子有“Whats your major？” “What subject do you like best？”究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生不懂city、major、subject等這些單詞。如前文所述，中職生本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，很多連小學(xué)初中水平的詞匯都不懂，假如教師忽略學(xué)生本身的這種情況，不論他們基礎(chǔ)如何，一股腦地將專業(yè)詞匯專業(yè)知識(shí)傳授給他們，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很難消化的，間接也打擊了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

認(rèn)知范疇（cognitive category）是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)基本概念。王寅認(rèn)為：“范疇化是人類以主客觀互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)外界事物進(jìn)行類屬劃分的心智過(guò)程，是一種基于現(xiàn)實(shí)對(duì)客觀事物所做的主觀概念及分類，并以此賦予世界以結(jié)構(gòu)的理性活動(dòng)。”范疇化將無(wú)序的語(yǔ)言世界中的詞匯歸納為三個(gè)層面：基本層次范疇、上位詞范疇和下位詞范疇。人類是從最基本層次范疇（the basic level of categorization）開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物的。因?yàn)榛痉懂犜~匯是最先被感知，也是最容易被感知的詞匯。以兒童剛學(xué)習(xí)說(shuō)話時(shí)用的詞匯為例。帶小朋友上街，看到汽車的時(shí)候，大人會(huì)告訴小朋友這是“車”，小朋友經(jīng)常會(huì)說(shuō)出“車車”一詞，而不是具體地說(shuō)到這是“寶馬車”或者“越野車”。類似的例子還有看到“狗”“貓”等，小朋友會(huì)說(shuō)“狗狗”“貓貓”，而不是“斑點(diǎn)狗”“波斯貓”，這就是因?yàn)轭愃啤败嚒薄肮贰薄柏垺钡冗@些詞是最基本范疇詞匯，最容易被獲取，也是我們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂妙l率最高的詞匯。

這也解釋了前文所提到的，為什么學(xué)生背了大量的高級(jí)詞匯，但卻連一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話都說(shuō)不出。走進(jìn)書(shū)店或者在購(gòu)書(shū)網(wǎng)站搜索，我們可以發(fā)現(xiàn)大量類似“高中英語(yǔ)詞匯必備3500詞”“掌握好這些詞就夠了”等書(shū)籍，并且銷量相比其他書(shū)籍遙遙領(lǐng)先。究其原因，也是因?yàn)檫@些書(shū)籍掌握了基本范疇詞匯這個(gè)原理，羅列出最核心的詞匯，方便讀者學(xué)習(xí)。

因此，中職學(xué)校的英語(yǔ)教師，在教學(xué)前，應(yīng)先了解學(xué)生整體的水平。如果學(xué)生出現(xiàn)了類似筆者進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試時(shí)碰到的情況，知道學(xué)生基本范疇詞匯的匱乏，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷補(bǔ)充對(duì)基本范疇詞匯的講解，否則假如強(qiáng)迫學(xué)生背了一大堆專業(yè)的商英詞匯，他們也是說(shuō)不出，寫(xiě)不出。重視基本范疇詞匯的教學(xué)，打好學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)于以后的組句組篇，閱讀理解等來(lái)說(shuō)，會(huì)更省時(shí)省力，效果也更加顯著。

2.重視詞匯多義性的講解

同一個(gè)詞“check”，做名詞時(shí)意思是“支票”，做動(dòng)詞時(shí)意思是“檢查”，類似的詞還有“record”、“bear”等。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到這些詞時(shí)，習(xí)慣性地將詞理解為其所熟知的意義，很多情況下便會(huì)造成理解上的錯(cuò)誤。例如句子“I cant bear it！”其真正的意思是“我受不了了！”學(xué)生假如只知道“bear”是“熊”的意思，便理解不了這句話的意思，“bear”在這里做動(dòng)詞用是“忍受”的意思，這類詞我們將之稱作同形同音異義詞（homonym）。

“一詞多義是人類語(yǔ)言的普遍現(xiàn)象，它展現(xiàn)了人類語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)性原則，通過(guò)賦予同一詞形以更多的詞義來(lái)減少詞的數(shù)量，減輕了人們記憶詞匯的負(fù)擔(dān)?！钡瑫r(shí)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯多義現(xiàn)象的存在是導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)困難復(fù)雜的原因之一。從傳統(tǒng)的教學(xué)視角，學(xué)習(xí)詞匯的意義時(shí)，我們更多的是碰到一個(gè)意義記一個(gè)意義，但容易出現(xiàn)的結(jié)果是，記住了新的一個(gè)意義又忘記了它之前的意義，這是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)沒(méi)有挖掘出多義詞之間的深層聯(lián)系，將之零散的處理，不利于學(xué)生的理解和記憶。因此，筆者認(rèn)為有必要從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的原型理論對(duì)一詞多義的現(xiàn)象加以解釋，作為教師教學(xué)的理論支撐。

原型理論廣泛用于語(yǔ)義學(xué)的領(lǐng)域，尤其是對(duì)一詞多義現(xiàn)象的解釋。以Taylor的意義鏈（meaning chain）為例，他認(rèn)為，詞義屬于語(yǔ)義范疇，詞的不同義項(xiàng)就是相應(yīng)范疇的不同成員，成員義項(xiàng)之間的聯(lián)系以基本的認(rèn)知原則為依據(jù)。Taylor通過(guò)討論動(dòng)詞climb的義項(xiàng)來(lái)說(shuō)明意義鏈。

A.The boy climbed the tree.（那個(gè)男孩子爬上了樹(shù)。）

B.The locomotive climbed the mountainside.（機(jī)車爬上了山坡。）

C.Prices are climbing day by day.（價(jià)錢(qián)一天比一天往上升。）

D.We climbed along the cliff edge.（我們沿著懸崖邊攀爬。）

Taylor舉的例子中，A句中的climb的意義最接近其原型意義，即人或動(dòng)物運(yùn)用四肢從低處爬到高處；B句中有向上移動(dòng)的特征，但已經(jīng)去掉了運(yùn)用四肢這一特征；C句中的climb不是指空間上的移動(dòng)，而是指數(shù)量上的變化；D句中則沒(méi)有了上升的特征，而強(qiáng)調(diào)用四肢攀爬。這幾個(gè)句子體現(xiàn)出多義詞climb，以其原型意義作為基礎(chǔ)，延伸出其他的意義，它們之間的相互聯(lián)系就是Taylor提出的意義鏈（meaning chain）。多義詞的各義項(xiàng)以原型意義為中心向四周擴(kuò)散，即AB-BC-CD…模式。

由此，我們可以從這個(gè)例子中學(xué)習(xí)到“climb”的幾種意義，這在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中是很容易被教師遺忘和忽視的。因此從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，可以幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者將多些多義詞之間的深層聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者更好的理解和記憶。

3.重視詞匯的隱喻意義

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師們傾向于講解詞匯的表面意義，而忽略了詞匯的隱喻意義。隱喻指的是人類用某一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明或理解另一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)的一種認(rèn)知活動(dòng)，是人類借助較為具體的事物談?wù)撦^為抽象的事物，利用已知的事物來(lái)理解未知的事物。隱喻的結(jié)構(gòu)由始源（source）和目標(biāo)源（target）兩項(xiàng)構(gòu)成，把始源域（domain）的圖式結(jié)構(gòu)投射到目標(biāo)域上，通過(guò)始源域的結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建和理解目標(biāo)域，便形成了隱喻。

Lakoff和Johnson在他們的著作Metaphors We Live By中，根據(jù)始源域的不同，將隱喻分為三大類，即結(jié)構(gòu)隱喻（Structural metaphor）、方位隱喻（Orientational metaphor）和本體隱喻（Ontological metaphor）。

上一點(diǎn)提到的詞匯的多義性，其中有很多意義是從詞匯的隱喻派生而來(lái)的。舉一個(gè)最為大家熟知的例子“TIME IS MONEY.（時(shí)間就是金錢(qián)）”，事實(shí)上是通過(guò)始源域MONEY來(lái)思考和概念化目標(biāo)域TIME，spend、waste等詞最早是用于形容金錢(qián)，現(xiàn)在用于談?wù)搈oney的所有詞語(yǔ)都可以用于談?wù)搕ime，如：

A.He is wasting my time.（他在浪費(fèi)我的時(shí)間。）

S.How do you spend your time during the holiday？（假期你是如何度過(guò)的？）

類似的表達(dá)還有“Life is a journey”。中職生由于基礎(chǔ)較為薄弱，教師在教學(xué)前，應(yīng)先整理好詞匯的表層意義和隱喻意義，在教學(xué)當(dāng)中加以適當(dāng)?shù)闹v解，幫助學(xué)生的理解。在教授到“TIME IS MONEY”時(shí)，即可教育學(xué)生在上述列舉的句子中，time和money這些詞在這些句子中都可以運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生挖掘詞匯更深層意義的習(xí)慣。

四、總結(jié)

綜上所述，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，特別對(duì)于中職院校的教師來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，如果采用傳統(tǒng)的填鴨式詞匯教學(xué)法，讓學(xué)生拼命背高級(jí)專業(yè)詞匯，沒(méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，常常會(huì)出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的快速發(fā)展，使得越來(lái)越多的人投身進(jìn)入認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的相關(guān)研究，中職院校的教師，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)理論，充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而選擇最佳的詞匯教學(xué)方式，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用的目標(biāo)。

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責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)