淺談課堂精細導入設計

樊香香

[摘 要]課堂導入的方式很多，教師必須科學地分析教材的編排特點，通過制造懸念、講故事等形式進行教學的導入，這樣才能更貼近教學的需求，滿足學生學習的的需要。

[關(guān)鍵詞]導入 懸念 觀察 故事

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）02-90

“良好的開端是成功的一半”，這個諺語揭示了良好的開始對后來發(fā)展的正面影響，它同樣也適用于我們的數(shù)學教學。一個吸引眼球、激發(fā)興趣、充滿智慧的課堂導入，無疑是學習的最佳催化劑，它會使課堂向著理性的方向推進，使學習變得愈加靈動、有趣。

一、巧設懸念，激發(fā)興趣

善用學生認知、經(jīng)驗等方面的沖突，營造一種神奇的氛圍，以激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)學生探究的欲望，從而促進學習的有效推進。懸念還能抓住學生的注意力，使他們能更積極地探索事情的前因后果、知識的產(chǎn)生及其內(nèi)涵，進而積極地參與知識形成的全過程，實現(xiàn)獲取知識的目的。

如，在三年級“乘法”教學中，設計十道計算題“11×11、23×11、38×11、75×11……”開展師生比速度、比正確率的競賽活動。“時間2分鐘，比賽開始！”學生一聽到比賽就立即投入到計算之中，而老師很悠閑地等待最后的一點時間?！皶r間到，停下筆，匯報一下自己做了多少題？猜猜老師做了多少題？我用1分鐘的時間做完了10道題目，你們信嗎？”“不信！肯定是上課前就寫好結(jié)果了?！薄澳悄銈儓箢}目，老師現(xiàn)場口答總可以吧！”學生爭先恐后地報出自己的算式，教師立即給出答案……活動在進行著，學生不服氣地嘀咕起來：“肯定有秘密的方法！”“一定有什么奇妙的算法！”……“是啊！想不想學習這好方法？那就小組合作先研究研究這些算式的特征吧！”利用比賽的情境，引發(fā)懸念，點燃學生求知的火花，促進學生積極思維的產(chǎn)生，讓學習變得主動，讓探索更具活力。

二、指導觀察，引發(fā)興趣

觀察是思維的窗口。用觀察引發(fā)學生思考，促進學生合作學習，是數(shù)學教學常用的策略，也是激發(fā)學生學習興趣的主要手段。因為觀察會刺激學生的多重感官，引發(fā)學生思考。

如，在“圓柱體的表面積”練習教學中，首先指導學生搜集自己見過的圓柱體，觀察它們表面的構(gòu)成；其次，引導學生匯報觀察后的思考，說出自己的分析與理解；再次，通過集體研究，要求學生把看到的、想到的和部分實物按照一定的規(guī)則去分類，學生就會很自然地得出：只有一個側(cè)面的是一類，像落水管、通風管等，它們不能有底面；只有一個地面和側(cè)面的是一類，通常稱之為無蓋的，如圓柱狀水池、無蓋的水桶等；三個面是全的是一類。觀察促進了思考，也促進了交流，更有助于豐富學生的數(shù)學感知，有利于學生形成科學的判斷，從而使數(shù)學學習充滿了活力，洋溢著智慧。

三、故事開篇，引發(fā)興趣

猜謎語、聽故事是小學生的天性。因此，在數(shù)學教學中教師如能根據(jù)教學內(nèi)容、學生生活的環(huán)境等諸多因素，巧妙地選擇故事情節(jié)來引入新知，開啟學習，那數(shù)學學習就一定會充滿吸引力，也會使學生感到充滿樂趣。

如，在“比的應用”教學伊始播放一個故事：一個農(nóng)場的老主人生病了，他準備把自己最喜愛的19匹馬分給他的3個兒子。大兒子應分得總數(shù)的二分之一，二兒子分得總數(shù)的四分之一，三兒子分得總數(shù)的五分之一。要求兄弟之間要和氣地分好，但也不得傷害馬。3個兒子聽完父親的吩咐，愁眉不展，傷透了腦筋。怎么分呢？你能幫幫他們嗎？利用故事開篇，吸引學生的同時，也給學生帶來了挑戰(zhàn)。因為分馬出現(xiàn)的是分數(shù)，學生的思維很難扭轉(zhuǎn)到比的應用中去。

為此，在教學中就得抓牢這個“弦”，引導學生嘗試找出三個分數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，當學生嘗試用比反映出三個關(guān)系時，學習就會進入到一種奇妙的境地。1 / 2∶1 / 4∶1 / 5，采用通分的方式化簡后是10∶5∶4，從而有效地連接到教材，使學習步入“柳暗花明又一村”的美好境界。

四、問題情境，生成興趣

“思維是從驚訝和問題開始的?！钡拇_如此，數(shù)學教學就得創(chuàng)設合適的情境，讓學生產(chǎn)生驚訝，因為驚訝，他們才會對學習材料、數(shù)學現(xiàn)象產(chǎn)生更加濃厚的興趣，才會投入更多的經(jīng)歷去解讀教材、去實踐探究、去合作學習，從而使數(shù)學學習充滿活力。因此，在教學中教師就得圍繞教材的特點、學生生活的因素，創(chuàng)設一些能激發(fā)學生積極思維的數(shù)學問題，然后引導他們進行準確的分析與思考，感受學習的快樂。

如，在“解決問題的策略—替換”的新課導入時，先播放一則古老的童話故事“烏鴉喝水”，然后，引導學生復述故事的情節(jié)，并引發(fā)思考：你認為這個故事中最有智慧的地方是什么？集中反饋，凸顯故事的焦點：“為什么烏鴉投入的是石子，而喝到的是水？其中蘊含著什么樣的道理呢？”學生的疑問，也正是新知將要突破的關(guān)鍵點?！鞍咽油度肫恐?，水就會被石子排開，就是用石子的體積替換出水的體積?！碑攲W生形成這樣的感悟時，替換策略就已經(jīng)在學生的腦海中生根。那么再引導學生學習例題就會順暢得多，學生會很輕松地想到“把1個大杯換成3個小杯”，或者“把3個小杯換成1個大杯”。學習新知就水到渠成了。

課堂導入的方式是多元的，但如何科學地選擇，就需要教師科學地分析教材的編排特點，巧妙地連接學生生活的實際、認知積累的實際，科學預設，精準調(diào)控。只有這樣，數(shù)學課堂的導入才會更加貼近教學的需求，滿足學生學習的需要，從而實現(xiàn)有效學習的形成，高效課堂的打造。

（責編 金 鈴）