高中生物教學如何做到真正地走進教材

李莉

一、走進教材，活化教材

走進教材就是要了解教材編排體系和主旨，對教材進行個性化和創(chuàng)造性的意義構建，也就是吃透重點難點，抓住核心，瞻前顧后，通篇考慮。

麥紀青說：“誰能吃透教材，誰笑到最后?！爆F(xiàn)代生物教學，強調走進教材，又活化教材?；罨滩木褪窃诓桓淖兒诵膬热莸那疤嵯拢瑢⑽谋窘滩那榫盎?，將靜態(tài)知識動態(tài)化、可操作化，使教材知識生活化、科學通俗化。除了密切知識點與社會的聯(lián)系外，更應嘗試讓學生通過動手操作或者合作性探究等方式學習。

可是大多數(shù)探究性活動都虎頭蛇尾，學生難以探究出所以然，有些學生甚至難以擺脫傳統(tǒng)教學的模式，對活動不以為然，等等，最終只好等教師把結論“捧”出來?；趯π抡n標素質教育的疑惑，我對探究性學習的開展簡單地進行調查，初步結論是，探究性學習能切實提高學生的學習興趣，符合教材與學生身心發(fā)展規(guī)律，但是與高一階段學時緊內容多等有矛盾，建議在高二理科班多實施探究性學習小組活動。

二、走進教材，超越教材

“依綱扣本”是典型的以教材為中心的教學思想。在上世紀八十年代，“依綱扣本”出現(xiàn)的頻率不亞于現(xiàn)在流行的“用教材教，不是教教材”出現(xiàn)頻率。如果一堂課被人界定為沒有做到“依綱扣本”，就從根本上否定了這堂課的價值。所以，一些試卷中出現(xiàn)了偏題、怪題、難題，“依綱扣本”的呼聲就更高。隨著時間的推移，課程改革的深入，評價體系改革的啟動，教師在走進教材的同時，更加注重超越教材。超越教材就是基于教材，但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。其過程就是讓學生全方位、多渠道、多角度地從書籍中積累生物知識，并且獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等過程。正如《生物課程標準》中描述的那樣：倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這種新的教學理念打破了傳統(tǒng)理念對教學的束縛。有了這種新課程意識，就能把教材看做實現(xiàn)“課程標準”要求的手段，認真地學習課本教材，做到科學地補充教材，準確地加工教材。

三、走進教材，再走出教材

走出教材是為了更好地走進教材，真正做到不是為了教教材而教教材，如何把握呢？

首先，只有貼近實際，才能感悟生物在生活中的作用。

新《生物課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習生物和理解生物。”每一位教師都要盡可能地把生物生物問題與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生體會到生物從生活中來，又到生活中去，感受到生物就在身邊，生活離不開生物。利用有力的方法和手段及時做出導學案，把主動探究的“繡球”拋給學生，學生結合課前觀察的信息和教師提出的問題積極投入到探究知識的過程中。當教學與學生現(xiàn)實生活密切聯(lián)系時，才能顯示出生物是富有生命力的，使學生對生物產(chǎn)生親切感，提高探索問題的積極性，從而感受到生物的巨大魅力，培養(yǎng)生物應用意識和實踐能力。

其次，讓學生主動探索，開發(fā)學生的創(chuàng)新個性。

教師在課堂上如何點燃學生發(fā)現(xiàn)、研究、探索的欲望十分重要。要充分調動學生的積極性，就要適度增強開放性，啟發(fā)學生思維，尊重學生的人格和個性，給學生創(chuàng)設廣闊的思維空間，讓學生自主探索，要善于發(fā)現(xiàn)學生問答中富有價值的和個性的東西。最大限度地給學生提供思考的時間，嘗試的余地，表現(xiàn)自我的機會，成功的愉快，自由發(fā)揮的空間，這樣讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發(fā)展，使學生的天性得到開發(fā)和培育，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、受益者。在具體教學中，不要直接暗示結果，可以讓學生看書本，理解后動手操作，獨立思考，讓學生在開放的時空中在實驗中主動探索和思考多種個性化的方法，使學生都能夠在自己的天空中自由飛翔。教師要在尊重學生，給予學生獨立思考、相互討論的時間和空間的基礎上，讓學生主動探索，同時鼓勵學生全方位地分析、多角度地聯(lián)想、多層次地猜測、多方面地實驗，用不同的解題策略改變問題情境，開拓解題思路。教師在關注學生共性的同時，也促進了學生個性的發(fā)展。

最后，要想真正走出課堂，促進學生全面發(fā)展就要立足于現(xiàn)實。

生物源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。把所學的知識運用到生活中，是學習生物的最終目的，正如《生物課程標準》中指出的：教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的生物知識應用到現(xiàn)實中，體會生物在現(xiàn)實生活中的應用價值。教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律，從他們的生活實際出發(fā)，在生物與生活之間架起橋梁。生物問題生活化與生活問題生物化是現(xiàn)代生物教學的改革方向，教師可以將生活中的一些題材編制成有意義的練習題，或進行實驗。讓學生理論聯(lián)系實際，學會解決問題。讓學生走進自然，接觸自然中的各種現(xiàn)象。學生從小課堂走向大社會，在搜集、整理、統(tǒng)計、分析的活動中學到的不僅是生物知識本身，而且培養(yǎng)實踐能力，從中感悟到生物的應用和實際價值，更重要的是綜合素質得到了培養(yǎng)和提高，從中真實了解了一些時事信息，增長了見識，從小關心國家大事，從小有獲取信息的意識，確立正確的人生觀、價值觀。生物教學是生物活動的教學，是師生交往、互動和共同發(fā)展的過程。教師要更新教育理念，在具體的教學中真正做到“以學生為本”，把學習的主動權交給學生，結合學生的認知規(guī)律、生活經(jīng)驗對教材進行再創(chuàng)造，選取密切聯(lián)系學生現(xiàn)實生活和生動有趣的生物素材，為學生提供充分的生物活動和交流的空間，真正把創(chuàng)造力還給學生，讓學生動起來，讓課堂煥發(fā)出生命活力，才能更有效地使學生學會學習，學會發(fā)展，學會創(chuàng)造。endprint