從教材結(jié)構(gòu)創(chuàng)新探析初中語(yǔ)文課程改革

皮麗

摘 要： 在學(xué)校教育中，教材、教師和學(xué)生是形成整體教學(xué)環(huán)節(jié)的三大關(guān)鍵因素，其中教材既是從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的原則依據(jù)和主要載體，又是有效鏈接教師和學(xué)生的重要媒介。課程教材的設(shè)計(jì)與編排，不僅體現(xiàn)了國(guó)家基礎(chǔ)教育的基本政策和規(guī)劃理念，而且引領(lǐng)著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向和行為實(shí)踐。作為堅(jiān)守在基層一線的教育人，教師不僅要認(rèn)真而富有創(chuàng)意地開展實(shí)踐性工作，而且要密切關(guān)注和領(lǐng)略動(dòng)態(tài)教育形勢(shì)的發(fā)展走向，這樣才能正確而科學(xué)地履行自己的使命職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。認(rèn)真研究和深入探討教材的改革創(chuàng)新，是觸手可及和切實(shí)有效的重要途徑。作者結(jié)合蘇教版初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考，對(duì)此作思考。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 教材結(jié)構(gòu)創(chuàng)新 教學(xué)改革

自新課程理念暢通以來(lái)，以課程改革和課堂教學(xué)改革為標(biāo)志的學(xué)校教育活動(dòng)開展得如火如荼，教學(xué)領(lǐng)域更是呈現(xiàn)出“百花齊放、百舸爭(zhēng)流”的發(fā)展之勢(shì)。然而，從校園觀察和專項(xiàng)調(diào)研的情況看來(lái)，一些一線教師在重視教改和參與實(shí)踐的過程中，忽略了或是缺乏對(duì)課程教材改革創(chuàng)新的領(lǐng)略和探究，只是把教研精力人為地局限在應(yīng)用實(shí)踐方面，未免有些“只注重教學(xué)戰(zhàn)術(shù)而藐視教育戰(zhàn)略”之虞。筆者認(rèn)為，教材改革的根本目的在于不斷提升教師的教學(xué)水平，有效發(fā)展學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力。筆者以蘇教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書為例，結(jié)合對(duì)教材結(jié)構(gòu)創(chuàng)編的領(lǐng)悟和初步實(shí)踐，談?wù)勔娊?，希望獲得商榷和指正。

一、新編教材的辯證性繼承和創(chuàng)造性突破

從編寫體例來(lái)看，蘇教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材依然傳承了上世紀(jì)80年代中期以來(lái)的單元編排課文形式。然而，從文選體例和設(shè)計(jì)思路解析，這絕不是簡(jiǎn)單機(jī)械的沿襲，而是一種全新獨(dú)特的視角，在取舍式繼承中有所發(fā)展、創(chuàng)新和突破。這種辯證繼承集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是傳統(tǒng)教材編排過于追求教材設(shè)計(jì)在點(diǎn)、線、面、體等方面的嚴(yán)密性和完整性，相對(duì)缺乏因?qū)W生發(fā)展而帶來(lái)的靈活性、時(shí)代性和實(shí)用性，致使單元教學(xué)逐漸陷入僵化境地，不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、實(shí)踐和創(chuàng)新能力的要求；新編教材的單元選劃以設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐系統(tǒng)為創(chuàng)新重點(diǎn)，既順應(yīng)漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，又符合現(xiàn)代形勢(shì)走向和學(xué)生發(fā)展需要，更適應(yīng)初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代要求。其“四大板塊”——主題合成單元、名著推薦與閱讀、專題和附錄，分布到每個(gè)學(xué)年，相互之間卻存在細(xì)微差別。如九年級(jí)上冊(cè)編排了七個(gè)合成單元，而其余每?jī)?cè)卻都是六個(gè)單元，其中前五個(gè)學(xué)期的最后一個(gè)單元均為“自由讀寫單元”。二是改變了傳統(tǒng)做法，七八年級(jí)段不再把寫作、口語(yǔ)交際和綜合實(shí)踐活動(dòng)單獨(dú)編寫，而是把它們?nèi)谌肓恕熬C合學(xué)習(xí)與探究”的題型。如此有利于促使學(xué)生開展綜合性的探究型學(xué)習(xí)，更加體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)教學(xué)”活動(dòng)要求，較好地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

二、對(duì)初中語(yǔ)文新編教材結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)要解析

關(guān)于初中語(yǔ)文新編教材，有專家給予分析：一年級(jí)側(cè)重認(rèn)知語(yǔ)文世界的豐富多彩及其與生活的關(guān)系，幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣，初步養(yǎng)成主動(dòng)習(xí)慣；二年級(jí)注重培養(yǎng)語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外結(jié)合，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域；三年級(jí)充分考慮學(xué)習(xí)思維和綜合性需求，注重“三維”整合，幫助學(xué)生掌握方法，形成能力，為促進(jìn)持續(xù)發(fā)展奠基鋪路?？梢娖浣Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)鮮明：全套書、每?jī)?cè)書和每個(gè)合成單元就是一個(gè)系統(tǒng)下的大中小綜合體。這種結(jié)構(gòu)體系，既融合了語(yǔ)文內(nèi)部的各種要素，又與社會(huì)生活和平行學(xué)科溝通相連，形成了一個(gè)相對(duì)開闊的綜合實(shí)踐系統(tǒng)，有“語(yǔ)文互聯(lián)網(wǎng)”之譽(yù)。如前所說(shuō)，在“四大板塊”下的主題合成單元，分為閱讀、寫作（課內(nèi)寫作、課外練筆）、口語(yǔ)交際和綜合實(shí)踐活動(dòng)，后兩者又在各個(gè)單元之間穿插編排。而且在講求整體同一性的同時(shí)，還充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的差異，使得每個(gè)年級(jí)的教材結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，顯現(xiàn)了較強(qiáng)的科學(xué)性與合理性。比如七八年級(jí)教材結(jié)構(gòu)基本相似，卻又不盡相同：八年級(jí)比七年級(jí)每?jī)?cè)多出五篇課文；八年級(jí)每?jī)?cè)多出的一個(gè)單元為“高新科技”“精彩演講”，同屬“自由讀寫單元”。這個(gè)新穎設(shè)計(jì)意在體現(xiàn)“自主、合作、探究”的現(xiàn)代理念，為教師追求個(gè)性化教學(xué)提供了平臺(tái)。

三、對(duì)新結(jié)構(gòu)下初中語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)要實(shí)踐

新編教材應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的最大變化就在于它的“去經(jīng)典權(quán)威化”，能夠放低姿態(tài)并主動(dòng)走向?qū)W習(xí)者，讓學(xué)生在“看得見、感得到、想得出”的同時(shí)，越來(lái)越感覺到平等互動(dòng)的作用和自我價(jià)值的信念，從而在生命化和境域化之中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與激情。如《春》課文后關(guān)于“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”的理解，書中是這樣設(shè)計(jì)的：“你觀察過小草的萌生嗎？你能感受到‘偷偷‘鉆中的情趣嗎？”如此接近生活認(rèn)知的問題，加上“你觀察”“你能感受到”這種帶有啟發(fā)商討式的語(yǔ)氣，能夠較好地營(yíng)造沁人心脾的動(dòng)感心境，促使學(xué)生從語(yǔ)言描述中自主感悟和體會(huì)。此外，新編教材中每一主題的選擇和確定都是多角度多方位的，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)也是相當(dāng)靈活多樣的，并且呈現(xiàn)了綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的形式，使得學(xué)生除完成聽說(shuō)讀寫的基本學(xué)習(xí)任務(wù)外，還樂于搜閱資料和參加校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。有了如此豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生怎能不積極探究并自主提出問題和努力解決問題呢？如《春》一文“探究·練習(xí)”的第一題設(shè)計(jì)，從挖掘創(chuàng)作的原沖動(dòng)入手，讓學(xué)生另續(xù)結(jié)尾；第三題讓學(xué)生在“眾春”中自由選擇感興趣的專題，寫段文字、收集詩(shī)句、編制壁報(bào)。這種人文化的編排設(shè)計(jì)，既有利于激發(fā)學(xué)趣，因材施學(xué)，又勢(shì)必促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

綜上所述，新編語(yǔ)文教材不僅堅(jiān)持以人為本，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，而且貼近社會(huì)生活，充分體現(xiàn)人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一，還積極引領(lǐng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有效促進(jìn)學(xué)用結(jié)合。endprint