初高中銜接階段朗讀指導(dǎo)的策略探究

高鴻雁

摘 要： 朗讀能有效促進(jìn)聽說寫技能的發(fā)展。在初高中初始銜接階段，幫助學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)高中學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。本文從階段教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從詞、句、課文入手，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀準(zhǔn)音，讀出洋腔洋調(diào)，讀出理解，讀出感情，從而促進(jìn)聽、說、寫能力的全面提高。

關(guān)鍵詞： 初高中銜接 朗讀指導(dǎo) 教學(xué)策略

一、問題的緣起

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語(yǔ)音目標(biāo)描述為：1.在口頭表達(dá)和交際中逐步做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然、得體和流暢；2.根據(jù)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)了解和表達(dá)話語(yǔ)中隱含的意圖與態(tài)度；3.初步了解詩(shī)歌中的節(jié)奏和韻律；4.根據(jù)語(yǔ)音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和重音變化等手段，有效地表達(dá)不同的語(yǔ)意和態(tài)度等交流意圖。

筆者在對(duì)高一新生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些初中教師不重視音標(biāo)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱?，F(xiàn)有的初中教材過分強(qiáng)調(diào)交際的作用，而忽視語(yǔ)法的教授，學(xué)生朗讀時(shí)的注意力、停頓劃分、內(nèi)容理解程度等存在很大問題。初中階段側(cè)重筆試訓(xùn)練，忽視對(duì)朗讀能力的培養(yǎng)，制約學(xué)生聽說寫能力的發(fā)展。因此初高中銜接朗讀教學(xué)非常有必要，朗讀應(yīng)該成為高中生習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)的主要手段。

二、課題研究的理論架構(gòu)

（一）課題的界定。

初高中銜接階段的朗讀指導(dǎo)從高中第一節(jié)始業(yè)教育開始，讓學(xué)生了解初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和探究教學(xué)內(nèi)容，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

初高中銜接階段朗讀指導(dǎo)的意義：提高學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)高中教材比初中教材生詞多、篇幅較大、句式復(fù)雜的狀況。在識(shí)記單詞的基礎(chǔ)上，應(yīng)用英語(yǔ)朗讀的技巧，生動(dòng)準(zhǔn)確地用聲音傳達(dá)語(yǔ)言信息，使朗讀者和聽者更深刻地理解朗讀內(nèi)容并受到感動(dòng)。

（二）理論依據(jù)。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：知識(shí)只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)的道路，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳途徑莫過于學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，邊糾正，邊體驗(yàn)，邊提高。

2.主體性教育思想：教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥等，都需要通過學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇與運(yùn)用才能內(nèi)化為他們的智慧和才能，只有落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師才能真正發(fā)揮主導(dǎo)作用。

3.有效教學(xué)理論：有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效果。在銜接階段朗讀訓(xùn)練中，教師要分析學(xué)生的“起始能力”，并以此確定教學(xué)的起點(diǎn)，在有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生思維的前提下，促使學(xué)生讀出理解和感悟。

三、高中英語(yǔ)朗讀教學(xué)銜接和教學(xué)策略

（一）明確目標(biāo)，讓朗讀不可怕。

在高中第一節(jié)始業(yè)課中，讓學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)朗讀動(dòng)機(jī)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，筆者總結(jié)出英語(yǔ)初高中銜接關(guān)于朗讀提高要具備的意識(shí)和能力：1.看音標(biāo)會(huì)讀，能有關(guān)注元音音標(biāo)對(duì)應(yīng)拼寫的意識(shí)；2.能對(duì)五種基本句型非常熟悉，清楚句子由哪些主要成分和次要成分構(gòu)成；3.能從句子成分和結(jié)構(gòu)分析的角度理解句子；4.能在基本句型的基礎(chǔ)上知道并列句的構(gòu)成；5.能清楚地知道主從復(fù)合句；6.高度重視詞性、構(gòu)詞法；7.有先理解再朗讀的語(yǔ)境意識(shí)。

根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和能力，設(shè)計(jì)合理的夯基礎(chǔ)提能力的朗讀訓(xùn)練方案，在鼓勵(lì)督促中朗讀。在學(xué)生堅(jiān)持不下去或碰到困難時(shí)，及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，讓朗讀更規(guī)范。

1.單詞朗讀的教學(xué)策略。

（1）重視音準(zhǔn)和音節(jié)

單詞的朗讀是讀好句子的基礎(chǔ)，第一次讀單詞的準(zhǔn)確性往往影響一個(gè)人對(duì)這個(gè)單詞的永久發(fā)音。要讓學(xué)生明白語(yǔ)音過關(guān)對(duì)減輕單詞記憶負(fù)擔(dān)，改變語(yǔ)音面貌等的重大作用。初高中語(yǔ)音銜接的初級(jí)目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生無(wú)論以前的語(yǔ)音基礎(chǔ)多薄弱，都能在看到音標(biāo)后清晰而準(zhǔn)確地發(fā)音。終極目標(biāo)是能根據(jù)音標(biāo)正確拼讀單詞，拼讀出讀音比較規(guī)則的生詞。分析我校學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)阢暯与A段的“起始能力”為看著音標(biāo)能讀對(duì)大部分的輔音，但元音有錯(cuò)讀、漏讀，如diary中a和familiar中的i沒讀出來。

為打好整體的語(yǔ)音基礎(chǔ)，對(duì)音標(biāo)進(jìn)行集體教學(xué)和自主補(bǔ)漏。筆者的具體做法為，第一節(jié)課首先進(jìn)行國(guó)際音標(biāo)的辨讀，以第一單元單詞表至單詞dusty為止的單詞拼讀為能力口頭檢測(cè)，要求學(xué)生寫出自己發(fā)音有困難的音標(biāo)，以后凡是碰到含這個(gè)音標(biāo)的單詞，都寫在此音標(biāo)后。如必修1中含/？藜：/發(fā)音的單詞有survey，concern，journal，prefer，earthquake，dirt，curtain，German，journey，determine，purpose。/ei/有survey，suitcase，straight，detail。/？覸/有g(shù)as，actually，gradually，vocabulary。/e/有upset，settle，elevator，petrol，spelling。經(jīng)過一段時(shí)間之后（大約兩周），學(xué)生基本都能過語(yǔ)音音素發(fā)音和單詞拼讀的難關(guān)。糾正初中養(yǎng)成的逐個(gè)字母背單詞的不良習(xí)慣，如c-o-n-c-e-r-n，在高中最初階段，要教會(huì)學(xué)生音節(jié)的概念，養(yǎng)成先讀再拼的習(xí)慣，如con-cern。

（2）訓(xùn)練調(diào)次和重音

在每單元的單詞領(lǐng)讀磁帶中，都有兩種單詞的調(diào)次領(lǐng)讀（升調(diào)和降調(diào)）。一般課代表在早讀課逐詞播放，要求全班跟讀時(shí)，有些學(xué)生因?yàn)閮?nèi)向會(huì)一笑了之，卻不知這正是他們需要學(xué)習(xí)的“洋腔洋調(diào)”。在聽力中，學(xué)生聽不出本來很熟悉的詞，往往是因?yàn)樯嫡{(diào)的變化。高一新生普遍不知重音符號(hào)，以單詞Amsterdam為例進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。在不告知任何注意事項(xiàng)的前提下，讓學(xué)生嘗試去讀，結(jié)果絕大部分學(xué)生根據(jù)中文翻譯念成“阿姆斯特丹”，元音沒念準(zhǔn)，重音在最前面。糾正時(shí)首先告訴學(xué)生雙音節(jié)以上的單詞都有一個(gè)重音，有些單詞有重音和次重音。幫助學(xué)生劃分音節(jié)，一起讀了元音音標(biāo)后讓學(xué)生念，讀音準(zhǔn)了，但重音仍然有問題。這時(shí)筆者把讀準(zhǔn)重音與讀錯(cuò)重音放在一起讓學(xué)生比較，通過觀察和分析，學(xué)生終于能形成清晰的概念，明白單詞重音和次重音的標(biāo)法。這時(shí)再選擇幾個(gè)多音節(jié)詞讓學(xué)生試著朗讀鞏固。對(duì)于重音確實(shí)不敏感的學(xué)生，建議自主歸納整理，大聲朗讀找感覺，最后到老師處進(jìn)行評(píng)估。以下為學(xué)生自主歸納的必修1中的四種類型。

（3）處理好朗讀中的生詞

在朗讀過程中遇到?jīng)]有碰到過的生詞，要求學(xué)生不用慌，不要一遇見生詞就停下來?？梢愿鶕?jù)已有的語(yǔ)音基礎(chǔ)、字母和字母組合的發(fā)音嘗試著讀，在上下文中理解意思。有些詞看似不認(rèn)識(shí)，其實(shí)只要有一些構(gòu)詞法知識(shí)，就能夠識(shí)別“生詞”。如派生詞是在詞根上加后綴或前綴構(gòu)成的新詞，合成詞由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。

2.句子朗讀的教學(xué)策略。

（1）句子重音

句子的重音是指一個(gè)句子中有些單詞要讀的比其他單詞重些。一般情況下，名詞、主要?jiǎng)釉~、形容詞、副詞、數(shù)量詞和指示代詞要重讀，而冠詞、人稱代詞、助動(dòng)詞、介詞和連詞不重讀（戴煒棟，何兆熊，2010）。必修1 Unit2的教參中寫道：English is more than an “acting” language. The stress provides the “acting” when you speak English and can make sentences that are written the same sound and mean something very different.由此可見，為了在交流中達(dá)到不同交流目的的需要，同樣一句話，句子中重讀的單詞不一樣。

What are you doing there？（Tell me what you are doing）

What are you doing there？（Somebody else should be there）

What are you doing there？（The speaker should be somewhere else）

（2）句子語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練是在讀單詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通常，一般疑問句需采用升調(diào)，羅列同類詞、短語(yǔ)或從句在前也采用升調(diào)。關(guān)于句子重音和語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，在必修1 Unit2 P13有相應(yīng)要求。Mark the sentence stress and intonation. Then practice reading them in pairs.P14：通過聽力讓學(xué)生知道是口音和奇怪的調(diào)調(diào)讓人聽不懂，可見交流中兩者的重要性。通過這兩個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生重視語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。

（3）句子停頓

朗讀時(shí)在意群的末尾稍加停頓，讀者借以調(diào)整呼吸和理解所讀內(nèi)容，聽者能抓住所聽的內(nèi)容。我們可以“/“來訓(xùn)練學(xué)生劃分意群。為了幫助學(xué)生能自己劃分意群，有必要讓學(xué)生掌握句子的基本句型。每個(gè)句型的構(gòu)成有其特定的規(guī)律，不同的成分需要不同詞性的詞充當(dāng)，可根據(jù)一成分一群的基本原則來練習(xí)朗讀的停頓。

筆者利用課文ANNES BEST FRIEND中的典型例句統(tǒng)一學(xué)生的句子基礎(chǔ)，統(tǒng)一學(xué)生分析句子時(shí)運(yùn)用的符號(hào)，如（...）表示定語(yǔ)，[...]表示名詞性從句。

①主語(yǔ)+謂語(yǔ)

Anne /lived /in Amsterdam in the Netherlands during World War II.

They /had to hide.

②主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)

Anne Frank / wanted /the first kind.

I/ didnt dare/open a window.

③主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)/主語(yǔ)

She /made her diary /her best friend.

I /shall call /my friend /kitty.

④主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)

I /want /this diary itself /to be my friend.

The dark， raining evening， the wind， the thundering clouds /held/ me /entirely in their power.

⑤主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)

During that time the only true friend / was / her diary.

I /stayed /awake on purpose.

上面5種基本句型只列出了句子的主要成分，事實(shí)上，句子中還常常有定語(yǔ)、狀語(yǔ)和同位語(yǔ)等修飾語(yǔ)，有時(shí)還有不充當(dāng)句子成分的插入語(yǔ)等。除簡(jiǎn)單句外，還有并列句和主從復(fù)合句等句式。銜接階段的教學(xué)要充分利用課本，對(duì)句子歸類整理進(jìn)行長(zhǎng)句朗讀訓(xùn)練。例：

Do you want a friend （whom you could tell everything to）？

I have grown so crazy about everything （to do with nature）.

I am only able to look at nature through dirty curtains （hangingbefore very dusty windows）.

Are you afraid [that your friend would laugh at you]， or would not understand [what you are going through].

I can well remember [that there was a time]（when the deep blue sky， the song of the birds， moonlight and flowers could never have kept me spellbound.）

以上句子能訓(xùn)練學(xué)生處理后置定語(yǔ)朗讀時(shí)的停頓，能對(duì)賓語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句在長(zhǎng)句中進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x處理。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，讓朗讀變有趣。

在實(shí)際教學(xué)和交流中我們不難發(fā)現(xiàn)，同樣的詞或句子用不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)朗讀，可產(chǎn)生不同的效果。如：一次上課時(shí)外面下起了雪，筆者就創(chuàng)設(shè)了各種情境，讓學(xué)生讀出對(duì)下雪的情感態(tài)度。

①你本來約同學(xué)一起去踢足球，現(xiàn)在因下雪踢不成了，你會(huì)怎么說？

What a pity！ Its snowing.

②盼著雪地里玩耍的你終于發(fā)現(xiàn)下雪了，你會(huì)怎么說？

Its snowing. Hurry up！ Lets go downstairs to throw snowballs.

③你發(fā)現(xiàn)曬在寢室陽(yáng)臺(tái)上的衣服還曬著，你會(huì)怎么說？

Its snowing. Hurry up！ Get for the clothes.

第一種情況下，snowing用降調(diào)，要讀出懊惱的情緒。

第二種情況下，snowing用升調(diào)，要讀出玩雪的急切情緒，顯得異常興奮。

第三種情況下，snowing要讀得快，用降調(diào)，要讀出著急和緊張感。

筆者邀請(qǐng)多個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，全班同學(xué)在欣賞品評(píng)和朗讀改進(jìn)中興趣盎然，覺得朗讀是一件很有意思的事情。學(xué)生通過輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，賦予文字生動(dòng)的意義，讓自己的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，并有自己的情感體驗(yàn)。

（四）立足課堂，讓朗讀更有情。

閱讀課堂要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的閱讀體驗(yàn)，通過與文本、作者的互動(dòng)，體會(huì)作者的情感和作品的魅力，讀出文章的情味、意味和自己的體悟。閱讀課中的朗讀指導(dǎo)可以通過以下活動(dòng)進(jìn)行。

1.激活背景圖式，激發(fā)學(xué)生朗讀動(dòng)機(jī)。

不激活已有的背景知識(shí)，朗讀者與作者無(wú)法產(chǎn)生生活經(jīng)歷、文化意識(shí)等方面的思想共鳴。教師應(yīng)該向?qū)W生提供或引導(dǎo)學(xué)生搜索一些必要的背景知識(shí)，提高朗讀興趣。如：隨著微博等“快文字”的出現(xiàn)，學(xué)生中很少有寫日記的，很難理解日記對(duì)Anne的重要性。筆者先讓學(xué)生閱讀非日記體部分的內(nèi)容，介紹這篇文章的寫作背景，學(xué)生就能從時(shí)代背景出發(fā)，思考安妮所面臨的困境，就不難理解安妮當(dāng)時(shí)的心境，為什么“made her diary her best friend”，迫切想朗讀Anne分享了哪些“deepest feelings and thoughts”。

2.梳理文本，確保學(xué)生朗讀主體地位。

教師要在閱讀課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本信息進(jìn)行推理判斷，讀出自己的理解。這一過程中學(xué)生是永遠(yuǎn)的閱讀和朗讀主體，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生分組討論之后給出答案。如安妮日記中，學(xué)生通過朗讀在文本中尋找能體現(xiàn)Anne情感的句子，做出合理的推理判斷，既理解作品所提供的信息，更體會(huì)作者在記日記時(shí)的復(fù)雜心理。

T： As we know， most people set down a series of facts in their diaries. But Anne wrote down her deepest feelings and thoughts. How did she feel when she wrote these？ Brainstorm with your partner adjectives of her feeling and find all the descriptions about Annes feelings.

Ss（匯總?cè)缦拢?/p>

①I wonder if it is because I havent been outdoors for so long that Ive grown so crazy about everything to do with nature. （eager）

②I can well remember that there was a time when the deep blue sky， the song of the birds， moonlight and flowers could never have kept me spellbound.（regretful； ignorant of the beauty of nature）

③The dark， rainy evening， the wind， the thundering clouds held me entirely in their power. （helpless）

④I stayed awake on purpose until half past eleven in order to have a good look at the moon by myself.（eager）

⑤But as the moon gave far too much light， I didnt dare open a window.（scared）

⑥Sadly，I am only able to look at the nature through dirty curtains hanging before very dirty windows.（sad）

⑦It was the first time in a year and a half that Id seen the night face to face.（excited）

經(jīng)過討論分析后，學(xué)生再次進(jìn)行朗讀時(shí)就能與安妮脈搏共振，心隨文跳，情隨文動(dòng)，讀出對(duì)以往未能珍惜自然美景的悔意，讀出對(duì)現(xiàn)在兩次偷偷看自然的狂熱，讀出對(duì)自由的向往。

朗讀時(shí)如果能夠根據(jù)作者的寫作意圖和寫作的思路進(jìn)行朗讀，不僅能讀出文章的字面意思，還能識(shí)別字里行間的意思（read between and beyond the lines），達(dá)到良好的朗讀效果。閱讀課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在文章的文字上、格式上、結(jié)構(gòu)上了解作者通過文字的形式表達(dá)的寫作內(nèi)容、思想和意圖。如：

T： Can anyone tell us the strange things happening before the earthquake？

S1：（平淡的，不帶感情地讀課本）

T：（板書）

Pay attention to verbs in these sentences and then read again. Can you form a picture in your mind while reading.（朗讀時(shí)對(duì)一系列動(dòng)詞詞組的關(guān)注，使學(xué)生腦海中有一幅形象的畫面。）

3.走進(jìn)作者，激起學(xué)生情感共鳴。

情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為具有巨大的調(diào)節(jié)與推動(dòng)作用，朗讀效果在很大程度上取決于能否激起學(xué)生的情感共鳴。如必修1 Unit5 Elias story里two quotes from Nelson Mandela的朗讀有很大難度。朗讀前引導(dǎo)學(xué)生尋找Elias 遇到Mandela前后的境遇和情感的變化，明白題目雖為Elias story，但要體會(huì)的是Elias對(duì)Mandela的贊頌，認(rèn)識(shí)偉人的非凡魅力。學(xué)生以第一人稱“I”朗讀心中最偉大的人的原話，讀到情到濃時(shí)完全不受書面標(biāo)點(diǎn)和句子語(yǔ)法關(guān)系的制約，長(zhǎng)句中的停頓處理聲斷而情不斷，掀起了課堂的情感高潮。

（五）及時(shí)評(píng)價(jià)，讓朗讀成習(xí)慣。

新課標(biāo)指出評(píng)價(jià)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，建立能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)體系。教師以學(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)小組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式，不斷幫助學(xué)生做好朗讀訓(xùn)練。及時(shí)檢查評(píng)價(jià)，督促自律性差的同學(xué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)朗讀成為一種內(nèi)在的需求和習(xí)慣。

四、成效與反思

朗讀指導(dǎo)以重點(diǎn)詞、句、段的朗讀指導(dǎo)為突破口，在解構(gòu)句子、理解意思后反復(fù)朗讀，以促進(jìn)內(nèi)化，帶動(dòng)全文的理解。學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)較齊整，養(yǎng)成了大聲朗讀的習(xí)慣，有了較好的朗讀技巧。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。朗讀培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

在今后的教學(xué)中，要抓住課堂生成資源，對(duì)學(xué)生朗讀及體驗(yàn)的抒發(fā)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)提升，利于更好地習(xí)得語(yǔ)言。要采用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，如引入英語(yǔ)原版動(dòng)畫片或截取美劇片段進(jìn)行模仿配音等，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)從朗讀到交流的自然轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2003.

[2]戴煒棟，何兆熊.新編簡(jiǎn)明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程（第二版）.上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

[3]葛文山.語(yǔ)文教學(xué)給英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)啟示.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2008（10）.

[4]唐婷婷.朗讀與朗讀教學(xué).上海教育出版社，1984.