學(xué)習(xí)技術(shù)范式引領(lǐng)下的WebQuest 教學(xué)模式應(yīng)用研究

陳麗君

(浙江越秀外國語學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院，浙江 紹興312000)

信息與技術(shù)的高速發(fā)展，一方面帶來信息的迅猛增長，為我們的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，另一方面也加快了知識的老化，終身學(xué)習(xí)將成為人們工作、生活的必需。WebQuest 教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，注重對學(xué)習(xí)者探究精神、團隊協(xié)作意識、信息使用與問題處理能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)技術(shù)范式，是近年來國內(nèi)外教育技術(shù)研究領(lǐng)域的新興范式，其要求研究者要基于學(xué)習(xí)者，關(guān)注學(xué)習(xí)者的發(fā)展，追求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，因此，我們將其引入WebQuest 教學(xué)模式，提出了學(xué)習(xí)技術(shù)范式引領(lǐng)下的WebQuest 教學(xué)模式(a WebQuest teaching model under the Guidance of Learning Technology Paradigm，簡稱為GLTP-WebQuest)，以提升學(xué)習(xí)的深度和效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力。

一、WebQuest 教學(xué)模式簡介

WebQuest 教學(xué)模式起源于美國，由圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系伯尼·道格(Bernie．Dodge)和湯姆·馬奇(Tom．March)創(chuàng)立。經(jīng)過近二十年發(fā)展，目前已滲透到全球多個國家的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等教學(xué)過程，并涌現(xiàn)許多WebQuest 課程網(wǎng)站。我國在本世紀初由蔣鳴和教授將其引入，并成為教學(xué)模式改革研究的熱門課題。［1］

“Web”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“Quest”是“尋求”、“調(diào)查”的意思，“WebQuest”可以理解為基于網(wǎng)絡(luò)的專題調(diào)查探究活動，與時下的探究式學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題學(xué)習(xí)有異曲同工之處。表1是WebQuest與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較，從表中可以發(fā)現(xiàn)，WebQuest教學(xué)模式可以讓學(xué)習(xí)者在教師精心策劃的教學(xué)活動中，通過利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，綜合運用多學(xué)科知識，積極開展自主、探究式學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建知識，這樣充分體現(xiàn)了“綜合、協(xié)作、互動、探究”等現(xiàn)代教學(xué)理念。

二、GLTP-WebQuest 的內(nèi)涵

教育是為了促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展，歸根結(jié)底是為了促進人的發(fā)展。［2］作為踐行教育宗旨主要途徑的教學(xué)同樣也不能脫離對教育主體——學(xué)習(xí)者的關(guān)注。GLTP-WebQuest 以WebQuest 教學(xué)模式為基礎(chǔ)，在實施WebQuest 教學(xué)時強調(diào)“以人為本”，特別是以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為本，其隱含了以下三層涵義:

表1 WebQuest 教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

1.學(xué)習(xí)技術(shù)的相互關(guān)系

在這里，學(xué)習(xí)包含學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個方面。學(xué)習(xí)技術(shù)范式將技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者相統(tǒng)合，強調(diào)三者之間的契合，即學(xué)習(xí)者是怎樣理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的?學(xué)習(xí)者是怎樣使用技術(shù)的?技術(shù)又是如何幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的?學(xué)習(xí)內(nèi)容通過何種技術(shù)展現(xiàn)才更容易被學(xué)習(xí)者理解?我們只有對這些問題有了充分的認識之后，才能從更貼近學(xué)習(xí)者的角度進行教學(xué)設(shè)計，才能更好地讓技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.對學(xué)習(xí)者的多維關(guān)注

M．Linn 認為，教學(xué)的起點是知道學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。［3］當教學(xué)工作者將教學(xué)起點定位于學(xué)習(xí)者原有基礎(chǔ)的時候，教學(xué)往往最有效。［4］因此，強調(diào)以人為本的GLTP-WebQuest 教學(xué)模式舍棄了簡單的“知識填灌”方式，而是通過采用一定的技術(shù)手段，從多種角度、多個層面收集學(xué)習(xí)者的信息，并對這些信息進行深入挖掘與分析，全面了解與掌握學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風格、思維模式與思維習(xí)慣，為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)提供指導(dǎo)，這是GLTP-WebQuest的典型特征，也是區(qū)別于普通WebQuest 的重要特征之一。

3.帶給學(xué)習(xí)者品質(zhì)的提升

教學(xué)的根本是為了培育人，即促進學(xué)習(xí)者健康成長與全面發(fā)展，使學(xué)習(xí)者的品行與智慧漸趨完善?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義心理學(xué)的GLTPWebQuest 教學(xué)模式，借助技術(shù)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者搭建虛擬環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在與環(huán)境持續(xù)、動態(tài)交互過程中，充分激發(fā)潛能、綜合運用才智，達成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，創(chuàng)造性思維的開發(fā)，合作意識與責任意識的加強，使學(xué)習(xí)者自身的行為與能力不斷提高和升華。

三、GLTP-WebQuest 的實踐應(yīng)用

《數(shù)字音視頻編輯》是我院面向傳播學(xué)、編輯出版學(xué)專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課，目標是要求學(xué)習(xí)者掌握數(shù)字音視頻基本原理、編輯方法和技巧，熟悉音、視頻作品創(chuàng)作流程，并能打破傳統(tǒng)課程相對封閉的狀態(tài)，加強課程間的聯(lián)系，創(chuàng)新性地完成作品設(shè)計與制作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，具有綜合性、創(chuàng)新性、自主性、協(xié)作性等特點，契合GLTP-WebQuest 教學(xué)模式的特點，因此，我們在《數(shù)字音視頻編輯》課程中嘗試實施GLTP-WebQuest 教學(xué)模式，為該課程的教學(xué)帶來新途徑和新思路。

1.掌握學(xué)情概況

從多角度、多層面了解和掌握學(xué)習(xí)者的基本學(xué)情狀況，為有的放矢的教學(xué)做好鋪墊，這是GLTPWebQuest 的主要特點之一。在實際實施課程教學(xué)活動之前，我們先對學(xué)習(xí)者的情況進行多方位的收集與分析:一是通過教學(xué)計劃等材料了解學(xué)習(xí)者對專業(yè)課程知識的掌握情況;二是通過網(wǎng)絡(luò)跟蹤、數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段，研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣傾向、專業(yè)知識基礎(chǔ)等;三是通過對以往教學(xué)的追蹤，發(fā)現(xiàn)與總結(jié)學(xué)習(xí)者的思維模式、思維習(xí)慣和認知能力。

2.建立資源庫

豐富的資源是教學(xué)活動的前提，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者專業(yè)實踐能力不可或缺的物質(zhì)保障。GLTPWebQuest 是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)實踐活動，所提供的資源以網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)頁形式為主。

從前期調(diào)查我們了解到，學(xué)習(xí)者對資源的需求主要集中在操作實例、作品賞析、課堂內(nèi)容等幾個模塊。通過進一步挖掘分析，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)者對資源的需求傾向也表現(xiàn)出不同:喜歡自由創(chuàng)作與分享的學(xué)習(xí)者，傾向于觀賞與分析優(yōu)秀作品示例;會課外主動學(xué)習(xí)與鍛煉能力的學(xué)習(xí)者，更傾向于對操作實例的需求;而樂于觀看演示過程的學(xué)習(xí)者則更希望獲得課堂內(nèi)容。因此，在資源庫的內(nèi)容選取上，我們兼顧學(xué)習(xí)者的需求，囊括以上模塊，同時增添其他種類，如素材、WebQuest 教學(xué)用例、相關(guān)論壇、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等。

3.設(shè)計教學(xué)活動

GLTP-WebQuest 基于WebQuest 提出，其基本環(huán)節(jié)仍繼承WebQuest 教學(xué)模式，大致可以分為情境、任務(wù)、資源、過程、評價、總結(jié)六個模塊，模塊間相互聯(lián)系，形成完整的教學(xué)體系。［5］下面以《數(shù)字音視頻編輯》課程中的重要主題“摳像”為例來說明。

(1)創(chuàng)設(shè)情境:情境部分主要用來介紹與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的背景信息，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這里我們采用視頻片段，向?qū)W習(xí)者分別展示使用摳像技術(shù)后和使用摳像技術(shù)前的畫面，采用動畫技術(shù)為學(xué)習(xí)者揭秘影視拍攝和剪輯的常見技巧，這種鮮明的前后對比和形象直觀的表現(xiàn)方式，能有效激起學(xué)習(xí)者的好奇與興趣。

(2)明確任務(wù):任務(wù)主要是對學(xué)習(xí)者要完成的項目進行描述，有目的地指引學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動。任務(wù)的設(shè)計既要基于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識與經(jīng)驗，又要能激發(fā)學(xué)習(xí)者進一步探究的動機，促進其高階思維的開發(fā)。根據(jù)前期的了解我們將任務(wù)設(shè)定為:深入分析摳像知識體系，編輯摳像技術(shù)電子書。

(3)提供資源:資源是學(xué)習(xí)者掌握知識的載體，豐富的資源是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要條件。所提供的資源應(yīng)是與主題密切相關(guān)的，方便學(xué)習(xí)者能緊緊圍繞主題而開展研究。對于網(wǎng)絡(luò)資源可以提供有效的資源鏈接和資源概要，以便學(xué)習(xí)者將注意力集中于資源的使用，而不是資源的查找。［6］有關(guān)于“摳像”主題我們向?qū)W習(xí)者提供的資源包括視頻素材、網(wǎng)絡(luò)論壇鏈接、圖書館書籍、電子期刊和雜志、相關(guān)教學(xué)視頻等，內(nèi)容豐富、形式多樣。

(4)過程引導(dǎo):過程部分向?qū)W習(xí)者提供完成任務(wù)所要經(jīng)歷的步驟，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者像研究者那樣對問題進行思考和探究。對于“摳像”這一主題我們的思路是:先讓學(xué)習(xí)者熟悉摳像基礎(chǔ)知識，再進行摳像的具體實踐，能發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決方法;然后查閱相關(guān)資料，展開深層研讀，歸類摳像方法，提煉總結(jié)各種方法的原理、適用場景;最后進行成果展示和經(jīng)驗分享交流。在整個過程中，教師要做好指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、答疑、支持等工作，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)問題、深入分析問題和解決問題，幫助學(xué)習(xí)者收獲知識的同時，掌握學(xué)習(xí)方法、提升綜合能力。

(5)評價交流:評價是GLTP-WebQuest 教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)和組成部分，是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果的認定與評測。在任務(wù)開始之初我們便向?qū)W習(xí)者公布評價標準，其由知識內(nèi)容、摳像作品、電子書三個模塊組成。評價過程分小組內(nèi)自評、小組間互評和教師評價三個環(huán)節(jié)，均以評價標準為依據(jù)，要求做到客觀、公正、合理。評價形式我們采用現(xiàn)場演示、提問和解答。這種由學(xué)習(xí)者共同參與的多元評價，能有效促進學(xué)習(xí)者之間的相互交流、探討和分享，以及提高學(xué)習(xí)者的辨識能力和評判能力。

(6)總結(jié)反思:總結(jié)是對整個學(xué)習(xí)探究活動的回顧、概括和經(jīng)驗總結(jié)。在經(jīng)歷了有關(guān)于“摳像”主題的實踐，資源的梳理、歸納，以及電子書的制作之后，學(xué)習(xí)者對摳像技術(shù)會有較深層次的理解和體會，對自身在知識、能力、方法、態(tài)度、情感等方面也會有進一步的認識。因此，在完成項目任務(wù)后，我們讓學(xué)習(xí)者針對不同的素材特征，對應(yīng)選用的摳像方法做出決策與總結(jié)，并以簡練的語言表述自身在整個活動中的收獲與不足。這一方面能讓學(xué)習(xí)者反思探究過程，有利于將學(xué)習(xí)活動引向深入，另一方面也讓我們能細致跟蹤學(xué)習(xí)者，對學(xué)習(xí)者的知識、能力現(xiàn)狀有較清晰的認識，為下一次GLTP-WebQuest 教學(xué)活動做好初步準備。

四、GLTP-WebQuest 教學(xué)體會

通過在《數(shù)字音視頻編輯》課程的實踐，我們發(fā)現(xiàn)GLTP-WebQuest 在提高學(xué)習(xí)者音視頻編輯能力、特效處理能力、綜合編輯能力，以及團隊協(xié)作意識、創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)主動性方面均有不錯的表現(xiàn)。同時，在實際教學(xué)過程中也需要注意以下幾個方面的問題:

適宜性:教學(xué)輔助技術(shù)的選用要以技術(shù)的特性、以及具體學(xué)習(xí)環(huán)境要求為依據(jù)。通過技術(shù)的使用和輔助，應(yīng)更有利于學(xué)習(xí)者用自己的頭腦親自習(xí)得知識，解決實際問題，使學(xué)習(xí)者對知識的理解更加豐富和全面，而不應(yīng)是為了追求時尚或純粹是為了使用技術(shù)而選用。

動態(tài)性:學(xué)習(xí)是一個動態(tài)成長的過程，學(xué)習(xí)者群體特性也會不斷發(fā)展與變化，因此，在具體實施教學(xué)過程中，要通過多種途徑做好對學(xué)習(xí)者不同階段的跟蹤與關(guān)注，適時調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)活動始終能圍繞學(xué)習(xí)者當前狀態(tài)展開，以便達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

高階性:GLTP-WebQuest 教學(xué)模式的意義在于調(diào)動學(xué)習(xí)者的高階思維。學(xué)習(xí)者通過對信息資源的深層次加工與整合，將外在的知識內(nèi)化，形成經(jīng)驗和智慧，從而使已有知識在創(chuàng)造、提煉、再創(chuàng)造的過程中不斷地豐富和完善，學(xué)習(xí)者自身的潛能、綜合能力、創(chuàng)造性思維不斷地開發(fā)和鍛煉。因此，在實際教學(xué)中要避免讓學(xué)習(xí)者回歸到對資料簡單的復(fù)制、羅列等只有低階思維參與的活動，使GLTP-WebQuest喪失原來應(yīng)有的活力。

引導(dǎo)性:在GLTP-WebQuest 教學(xué)模式中，教師要扮演好多重角色，包括良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建、探究方法的引導(dǎo)、資源信息的有效支持、學(xué)習(xí)思維的激發(fā)、行為方向的指引等，以促成學(xué)習(xí)者在知識、能力、品行等方面的綜合提升。

五、結(jié)束語

GLTP-WebQuest 立足于學(xué)習(xí)者的特點與學(xué)習(xí)者的發(fā)展開展WebQuest 教學(xué)活動，注重技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者之間的融合。通過技術(shù)的滲透，讓我們能更深層、更多維地了解與分析學(xué)習(xí)者，掌握學(xué)習(xí)者的特征，并依此搭建教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動設(shè)計，讓學(xué)習(xí)者在契合自身特征的環(huán)境中，深化對知識內(nèi)容的構(gòu)建，學(xué)習(xí)方法的掌控，探究精神的培育，從而達成學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)品質(zhì)的改善。

［1］柳棟．WebQuest 在大陸的實踐［EB/OL］．http://www．being．org．cn/webquest/cnwqhis．htm，2007-12．

［2］高文兵．試論以人為本的教育價值觀［J］．中國人民大學(xué)學(xué)報，2007，(4):142—147．

［3］Mansoor Niaz．Marcia C．Linn and Bat-sheva Eylon:Science Learning and Instruction:Taking Advantage of Technology to Promote Knowledge Integration［J］．Science ＆ Education，2013，22(8):2035—2039．

［4］董玉琦，包正委，劉向永，等．CTCL:教育技術(shù)學(xué)研究的新范式(2):從“媒體應(yīng)用”、“課程整合”到“學(xué)習(xí)技術(shù)”［J］．遠程教育雜志，2013，(2):3—12．

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［6］Bernie Dodge．Five Rules for Writing a Great Webquest［J］．International Society for Technology in Education，2001，28(8):6—9．