如何引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂進行自主學(xué)習(xí)

楊效菲

摘 要：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。文章通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的參與度，創(chuàng)設(shè)一定的情境來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境；引導(dǎo)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-236-01

現(xiàn)代教育論非常強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主動參與，認為教育的實質(zhì)就是對學(xué)生實施主動教育。根據(jù)這一觀點，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)喚起學(xué)生的主體意識，注意開發(fā)學(xué)生的心智潛能，促使學(xué)生生動活潑的成長。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)符合他們求知、求參與的心理需要，符合兒童好玩、好表現(xiàn)的心理特點，符合培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和探索創(chuàng)造精神。那么，如何在課堂教學(xué)中最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？下面根據(jù)我的教學(xué)實踐，淺談我的想法。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意識的行為，需要有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機去激勵他們、推動他們。這種動機可能是外部動機——來自家長、教師的教導(dǎo)、獎懲，但更重要的是內(nèi)部動機——學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的向往和用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識、技能解決問題的樂趣。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔(dān)?！币虼耍處熞朴谕ㄟ^創(chuàng)設(shè)懸念引入新課，引起學(xué)生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發(fā)學(xué)生主動探究問題的動機。

例如：在教學(xué)“分數(shù)大小比較”一課時，我采用了學(xué)生喜聞樂見的故事導(dǎo)入法：話說唐僧、豬八戒、孫悟空師徒三人在西天取經(jīng)途中，非?？诳剩垂侠先怂徒o他們一個大西瓜，并把它分成三份，分別是 、 、 讓他們師徒三人吃，貪婪的豬八戒急忙說他要吃大的 ，孫悟空聽了，瞪了豬八戒一眼，謙讓地說：“ 留給師父，最小的 留給我吧……”話還沒說完，同學(xué)們個個趣味盎然，教師趨勢引導(dǎo)，一堂課學(xué)生的情緒始終處于亢奮狀態(tài)，主體性得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

二、設(shè)置認知沖突，提高學(xué)生參與度

現(xiàn)代認知心理學(xué)研究表明，要想使任何一個新知識習(xí)得有意義，必須在學(xué)習(xí)主體積極思維的參與下，經(jīng)歷認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重新組織，最終把新知同化，納入原認知結(jié)構(gòu)中，而學(xué)生的認知沖突是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的根本原因。因此，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認知沖突，提高學(xué)生的參與度。

認知沖突的設(shè)置應(yīng)貫穿于整個新授部分，使學(xué)生始終處在一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，但教師要把握時機，在重、難點處，在關(guān)鍵處恰如其分的創(chuàng)設(shè)認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生思維的火花，在解決認知沖突的過程中學(xué)會新知。

如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，一上課，我們師生之間便舉行了一場別開生面的口算競賽：我讓一生隨便報數(shù)，其余學(xué)生和老師共同搶答，看誰最先說出此數(shù)能否被3整除，結(jié)果教師出奇制勝，學(xué)生目瞪口呆。原認知結(jié)構(gòu)受到了沖突：為什么老師如此神速，而自己卻不行？微妙何在？規(guī)律何在？一連串的問題促使學(xué)生去研究、探討，使學(xué)生的思維處于憤、悱狀態(tài)，教學(xué)效果可想而知。

三、創(chuàng)設(shè)不同情境，照顧個體差異，使每個孩子都體驗成功

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力來自于對成功的體驗，蘇霍姆林斯基說：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童的心里激起自豪、自尊，這是教育的第一信條。”所以，身為教師，要高度重視學(xué)生的內(nèi)心體驗，要讓每個孩子都抬起頭來走路，不要輕易讓他們在群體面前暴露自己的無能，要信任他們能夠成功。那么，怎樣才能讓全體學(xué)生都體驗成功、樹立自信呢？在教學(xué)時教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生，根據(jù)自己的心理狀態(tài)以及對知識的理解，掌握情況，進行自我調(diào)控，主動積極思維，從而在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

如：教學(xué)“圓柱的認識”一節(jié)課時，我設(shè)計了以下幾個層次的目標供學(xué)生選擇：

A：圓柱的側(cè)面展開是什么圖形？

B：圓柱表面由哪幾部分組成？分別是什么圖形？

C：側(cè)面展開后與原圓柱之間有什么關(guān)系？

學(xué)生只要能完成其中一個目標，教師便予以充分肯定和激勵，這樣，既考慮到了學(xué)生智力因素和力因素的差異，又為學(xué)生提供了思維的選擇余地，使他們拾階而上，從“小成功”逐步走向大成功。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，鍛煉學(xué)生的實踐能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在美，老師創(chuàng)設(shè)豐富的，與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的有用、實用，從而產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，在整個課堂教學(xué)中，老師要以學(xué)生為主體，致力于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和參與性，把學(xué)生引向他們的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們的思維始終處于積極活躍狀態(tài)，努力使全體學(xué)生都主動參與到教學(xué)過程中來，從而全面推行素質(zhì)教育。