關(guān)于新課程改革中思想政治課教學(xué)的一點思考

古麗扎爾·阿吾提

摘 要：新課程改革要求教師對高中思想政治課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)方式進行改革與創(chuàng)新，要求教師打破傳統(tǒng)教學(xué)概念的束縛與限制，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力為主要的目標。通過對新課程改革中思想政治課教學(xué)進行思考，旨在推動新課程改革的進程，進一步提高高中思想政治課教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中；思想政治課；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-137-02

一、引言

在傳統(tǒng)的高中思想政治課教學(xué)中，教師以提高學(xué)生的成績?yōu)橹饕繕?，以?yīng)付高考為主要的教學(xué)動力。這已經(jīng)極大的限制了教師的教學(xué)行為，也束縛了學(xué)生的發(fā)展與成長。

在新課程改革的背景下，教師需要正視高中思想政治課，需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)方式進行改革與創(chuàng)新，需要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力為主。

基于此，本文在此針對新課程改革中思想政治課教學(xué)進行思考，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動高中思想政治課教學(xué)的發(fā)展，切實提高學(xué)生的思想政治意識。

二、新課程改革中思想政治課教學(xué)的弊端

1、教師長期將學(xué)生置于被動接受知識的地位

在傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)中，教師深受應(yīng)試教育理念的影響，從主觀上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，無視了學(xué)生的主觀能動性。具體地說，教師長期將學(xué)生置于被動接受知識的地位，采用灌輸式的教學(xué)方法，對學(xué)生進行知識的灌輸與傳授。

這種教學(xué)方法已經(jīng)無法迎合新課程改革的理念，并不能有效適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生更加自主的個體意識。因此，教師首先要明確的就是在新課程改革中思想政治課教學(xué)的重要弊端就在于將學(xué)生置于被動接受知識的地位，沒有突出學(xué)生的主體性，也沒有有意識的去利用學(xué)生的主觀能動性。

2、教學(xué)方法還有待完善和創(chuàng)新

同時，在灌輸式教學(xué)方法的引導(dǎo)下，教師并沒有深刻認識到教學(xué)方法的重要性。在高中思想政治課教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，這就降低了課堂教學(xué)的生動性和趣味性，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在新課程改革中，教師需要利用多樣化的教學(xué)方法填充高中思想政治課教學(xué)，需要進一步提高教學(xué)的生動性和趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得到激發(fā)，并有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率 。

3、忽視學(xué)生個體間的差異

最后，大部分教師在高中思想政治課教學(xué)中忽視學(xué)生個體間的差異，沒有重視學(xué)生個體之間基礎(chǔ)、能力和背景的差異。換言之，教師在高中思想政治課教學(xué)中采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)評價，這就容易導(dǎo)致不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生難以獲得真實的收獲，也就難以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在新課程改革中，教師需要正視學(xué)生個體間的差異，需要充分立足于多元智能理論，推動全體學(xué)生的共同發(fā)展，逐步縮短班級學(xué)生之間的差距，推動教育公平的進一步發(fā)展。

三、如何在高中思想政治課教學(xué)中推動新課程改革的進程

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 突出學(xué)生主體性

教師要在高中思想政治課教學(xué)中推動新課程改革的進程，也就是要提高高中思想政治課教學(xué)的質(zhì)量和效率，切實提高學(xué)生的綜合實力和綜合素質(zhì)。因此，教師的首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要以切實提高學(xué)生思想政治意識和綜合素質(zhì)為主要目的。

具體地說，教師需要在高中思想政治課教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，要引導(dǎo)學(xué)生在主動參與教學(xué)活動的過程中去建構(gòu)知識并提高能力，而不再是接受知識的灌輸與傳授。

例如，教師要學(xué)生去理解和掌握什么是大公無私的奉獻精神，并探究“享樂主義”與“金錢主義”的危害與落后性。此時，教師就不能按照教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，也不能通過大量的講述對學(xué)生進行知識的灌輸。

在這種背景下，教師可以要求學(xué)生利用教材、工具書以及相互之間的交流與探討去探究什么是大公無私的奉獻精神，并根據(jù)自身的實踐經(jīng)歷去領(lǐng)悟“金錢主義”與“享樂主義”的落后性。通過探究，學(xué)生就能夠根據(jù)自己的認知、教材內(nèi)容以及交流得到更深刻與詳細的認知，這也就是引導(dǎo)學(xué)生主動的建構(gòu)知識。

在此過程中，教師所獲得的能力和建構(gòu)的知識體系是一種深層次的理性認識，這就能夠有效提高高中思想政治課教學(xué)的質(zhì)量和效率。更關(guān)鍵的是，在學(xué)生探究和摸索的過程中，學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力也得到提高，使學(xué)生的綜合實力得到提高。

2、要以多樣化的教學(xué)方法填充思想政治課教學(xué)

同時，在新課程改革中，教師需要以多樣化的教學(xué)方法填充思想政治課堂教學(xué)，需要提高課堂教學(xué)的生動性與趣味性，并有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師需要學(xué)生在思想政治教學(xué)中得出什么是正確長遠的人生價值觀，需要學(xué)生逐步樹立正確長遠的人生價值觀。此時，教師就可以采用小組交流學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生通過小組之間的交流與互動得到更加深刻的認知，并在思維的碰撞中逐步消除自身負面的意識和情緒，逐步形成正確長遠的人生價值觀。

首先，教師可以按照一定的標準或是條件將學(xué)生進行公平合理的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生利用教材和討論探究上述問題。其次，教師需要在學(xué)生探究與交流的過程中發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，即給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭龑?dǎo)學(xué)生更有效的探究。最后，教師對學(xué)生探究的結(jié)果進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的結(jié)論，并幫助學(xué)生形成正確長遠的人生價值觀。

與此同時，教師還可以在教學(xué)中使用多媒體教學(xué)法、自主探究學(xué)習(xí)法等多樣化的方法，提高教學(xué)質(zhì)量，也提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、合理的分層教學(xué)

最后，教師需要在高中思想政治課教學(xué)中合理使用分層教學(xué)，也就是要對學(xué)生進行合理分層，為不同層次的學(xué)生制定更有針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，推動全體學(xué)生的共同發(fā)展。

通過分層教學(xué)，教師才能正視學(xué)生個體間的差異，才能夠讓不同層次的學(xué)生都獲得收獲，逐步縮小班級學(xué)生之間的差距，實現(xiàn)教育公平，推動學(xué)生的共同發(fā)展。

總的來說，在新課程改革中，傳統(tǒng)高中思想政治課存在較多的弊端，阻礙了教學(xué)的進步與發(fā)展，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師需要正視這些弊端，并提出有針對性的改進策略。這就需要眾多教師在高中思想政治課教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，推動教學(xué)的進步與發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，并推動新課程改革的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張海生.關(guān)于新課程改革中思想政治課教學(xué)的一點思考[J].新課程（上）.2011（05）

[2] 周曉三.關(guān)于新課程改革中思想政治課教學(xué)的思考[J].青春歲月.2011（08）

[3] 蘇 欣.論新課程中高中思想政治課學(xué)習(xí)方式的研究[D].東北師范大學(xué)：2012