美國中學(xué)體育競賽的特征及啟示

王家宏+魏磊

摘 要：美國中學(xué)競賽具有健全的組織管理體系、科學(xué)的競賽方法、豐富的項目設(shè)置、持續(xù)高漲的參與度、合理的賽季安排等特征。在借鑒美國中學(xué)體育競賽體系和分析我國學(xué)校體育競賽現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出我國中學(xué)應(yīng)重視體育競賽作用，樹立以人為本的體育競賽組織理念，建立大眾化、日?；母傎惸Ｊ?。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育;中學(xué)體育競賽;美國

中圖分類號：G807.3 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）06-0113-03

Characteristics of and inspirations from American middle school sports competitions

WANG Jia-hong1，WEI Lei2

（1.School of Physical Education，Suchow University，Suzhou 215006，China;

2.School of Physical Education，Shanghai University，Shanghai 200444，China）

Abstract： The American middle school completion system is characterized by complete organization and management systems， scientific competition methods， various event settings， an ever increasing degree of participation， rational competition season arrangements etc. By learning from the American middle school completion system and analyzing the current situation of school sports competitions in China， the authors put forward that middle schools in China should value the functions of sports competitions， establish a people oriented sports competition organization conception， and build popularized， routinized competition modes.

Key words： school physical education;middle school sports competition;America

美國中學(xué)競賽體系是“小學(xué)-中學(xué)-大學(xué)-職業(yè)賽事” 金字塔式競技體育人才鏈的重要環(huán)節(jié)，不僅帶動小學(xué)體育競賽的開展，也為大學(xué)乃至職業(yè)聯(lián)賽、奧運會等賽事輸送優(yōu)秀人才。我國中學(xué)體育工作長期以來以體育教學(xué)為主、課外活動為輔的形式進行，缺乏系統(tǒng)全面的體育競賽，導(dǎo)致學(xué)生體育鍛煉不足和優(yōu)秀競賽后備人才輸送不力。因此，美國中學(xué)體育競賽體系對我國中學(xué)體育工作的開展、后備人才培養(yǎng)模式的探索具有較好的借鑒價值。

1 美國中學(xué)體育競賽的特征

1.1 健全的組織管理體系

美國中學(xué)競技比賽管理體系由全美州立高中協(xié)會聯(lián)盟、州體育協(xié)會、學(xué)區(qū)體育運動協(xié)會、區(qū)聯(lián)盟體育協(xié)會以及學(xué)校體育部或俱樂部構(gòu)成。全美州立高中協(xié)會聯(lián)盟創(chuàng)建于1920年，是美國中學(xué)競技運動的最高領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。大部分州運動協(xié)會成立于20世紀初，由各學(xué)校代表組成董事會負責本州的相關(guān)競賽事務(wù)。學(xué)區(qū)體育運動協(xié)會主要負責本區(qū)內(nèi)的體育競賽工作，并配合和服從州體育協(xié)會的活動組織安排。區(qū)聯(lián)盟是學(xué)區(qū)下設(shè)的就近學(xué)校所組成的競賽組織，區(qū)聯(lián)盟協(xié)會主要負責本區(qū)內(nèi)的體育競賽事務(wù)。學(xué)校體育部是由校長或教務(wù)總監(jiān)直接領(lǐng)導(dǎo)負責管理和協(xié)調(diào)各項目運動隊的訓(xùn)練教學(xué)工作。

1.2 科學(xué)的競賽方法

美國中學(xué)體育競賽主要分為聯(lián)盟賽、地區(qū)賽、州際比賽，規(guī)模和級別依次遞增。聯(lián)盟賽是多所鄰近的學(xué)校為開展相互間的體育競賽而形成，有對抗賽、邀請賽、資格賽、達標賽、冠軍賽等多種形式，是最基礎(chǔ)的競賽層次。地區(qū)賽是指由區(qū)體協(xié)組織的區(qū)內(nèi)競賽聯(lián)盟競賽優(yōu)勝隊參加。跨區(qū)比賽是地區(qū)優(yōu)勝學(xué)校之間的比賽，州錦標賽是由地區(qū)選派優(yōu)勝學(xué)校參加的全州最高層次的比賽，兩種比賽均由州體協(xié)組織舉辦。另外美國高中體育競賽等級設(shè)置較為合理。為了既能保證比賽參與度及比賽公平性，州體協(xié)根據(jù)參賽學(xué)校的數(shù)量和規(guī)模，對大部分項目實行分級比賽制度。如橄欖球、籃球、棒球、壘球、足球、越野跑、女排等項目劃分為2A、A、B、C、D 等5個級別，冰球、田徑、摔跤等項目劃分為1、2級兩個級別，滑雪、游泳跳水、網(wǎng)球、高爾夫、室內(nèi)田徑等項目不分級別[1]。

1.3 豐富的項目設(shè)置

美國中學(xué)體育競賽項目設(shè)置較為豐富，總體上開設(shè)了40多個運動項目。除了傳統(tǒng)的橄欖球、籃球、足球、棒球等項目之外，部分州結(jié)合自身的地域特征和自然條件還開設(shè)其他戶外項目，例如越野、騎術(shù)、高空滑雪、越野滑雪、冰球等。部分項目開展廣泛，備受學(xué)生歡迎，2012—2013學(xué)年參與人數(shù)排在前10位的運動項目主要有橄欖球、戶外田徑、籃球、足球、棒球、排球、越野、快壘球、網(wǎng)球以及游泳和跳水，參與人數(shù)從30多萬到100多萬不等。

1.4 持續(xù)高漲的參與度

美國中學(xué)體育競賽參與特征表現(xiàn)為：參與人數(shù)眾多，2013年達到了700多萬人;參與率較高，有關(guān)調(diào)查顯示2008—2009年參與運動競賽的學(xué)生占到總學(xué)生人數(shù)的55.2%[2];歷年呈遞增趨勢，1971—2013年逐年遞增，翻了近兩倍;女生參與人數(shù)遞增較快，男、女生比例在逐步縮小，1971—1972學(xué)年男生參與人數(shù)約為女生的10倍之多，2011—2012學(xué)年男女比例則不到1.4倍。endprint

1.5 合理的賽季安排

美國中學(xué)對運動員的管理理念是以人為本、符合人的全面發(fā)展規(guī)律。例如在解決學(xué)訓(xùn)矛盾問題時，為了保障學(xué)生運動員的文化課學(xué)習(xí)時間設(shè)置了賽季制度，每個項目競賽及主要訓(xùn)練課都必須在規(guī)定的時間階段內(nèi)進行，當一個項目處在季外狀態(tài)時，學(xué)校一般不得組織該項目的訓(xùn)練活動。同時嚴格執(zhí)行文化課程要求，保障文化學(xué)習(xí)成績。學(xué)生運動員必須按規(guī)定每周至少完成20個學(xué)時的課程學(xué)習(xí)（修4門完整學(xué)分的畢業(yè)所需要的課程，其他學(xué)生要求修6門）。如果運動員學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)或在等同的時間內(nèi)4門課程沒有全部獲得通過，則該生無資格繼續(xù)參加體育訓(xùn)練。學(xué)期末的成績記錄是最終的，也不能為了滿足最低資格要求將未達到課程要求的記錄抹去[3]。另外，在比賽規(guī)則方面也充分尊重人的身心成長規(guī)律，例如籃球比賽每節(jié)8 min，共4節(jié)，全場32 min，少于大學(xué)及職業(yè)籃球聯(lián)賽的時間。

2 對我國學(xué)校體育競賽發(fā)展的啟示

2.1 轉(zhuǎn)變社會的體育認知，重視體育競賽作用

美國中學(xué)體育競賽與其社會文化密不可分，社會文化中的眾多因素推動著學(xué)校體育競賽的發(fā)展和完善。首先，美國社會盛行的體育文化推動了中學(xué)競賽的開展。體育是美國大眾生活中的重要組成部分，人們對體育運動的狂熱促進了中學(xué)體育競賽的開展，希望通過體育競賽培養(yǎng)學(xué)生個性和主動精神，提高孩子們在激烈競爭的社會中的生存能力。其次，美國的體育精神符合美國社會文化的價值觀，無論是常見的籃球、美式橄欖球、棒球等傳統(tǒng)項目，還是高空滑雪、越野滑雪、越野跑等，都迎合了美國文化中崇尚對抗、競爭、勇敢、開拓等社會價值觀。最后，美國社會中的其他因素對中學(xué)體育競賽具有推動作用，例如1972年美國教育法修正案（禁止因性別原因而導(dǎo)致教育歧視）通過和實施后給美國社會帶來巨大的影響，女孩的運動參與發(fā)生了很大變化，改變了以往女孩在體育運動中僅僅出現(xiàn)在啦啦隊、花樣滑冰上的局面，女運動員開始出現(xiàn)在軟式棒球、籃球、冰球以及越野、足球等項目中[4]。

目前我國學(xué)校體育工作中對體育競賽重視不夠，學(xué)校體育工作偏重于機械枯燥的體育教學(xué)，學(xué)生不能從體育運動中獲得精神上的快樂體驗，無法激發(fā)學(xué)生的體育參與興趣。例如籃球練習(xí)中投中10個球和比賽中投中一個關(guān)鍵的絕殺球，二者的心理體驗是完全不一樣的，后者會提高學(xué)生的自信心、完善人格、激發(fā)參與興趣等。應(yīng)轉(zhuǎn)變社會對學(xué)校體育競賽的傳統(tǒng)觀念，重視學(xué)校體育競賽的開展。體育競賽應(yīng)面向全體學(xué)生，推動學(xué)校體育競賽廣泛、深入、持久地開展，不斷強化學(xué)生“健康第一”終身體育意識、習(xí)慣和技能。體育競賽的核心價值是教育，通過各種形式的體育競賽培養(yǎng)青少年競爭與合作、溝通、心理受挫、情感體驗等適應(yīng)社會的品質(zhì)[5]。

2.2 樹立以人為本的體育競賽組織理念

美國中學(xué)體育競賽突出以人為本的組織理念，充分尊從青少年身心生長規(guī)律，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。通過體育競賽培養(yǎng)的不僅僅是高水平的運動員，更重要的是培養(yǎng)可以為社會做貢獻的綜合素質(zhì)人才。美國學(xué)校體育競賽通過與家長、隊友、對手、教練以及行政官員的交往，被認為是提高青少年社會適應(yīng)力的重要途徑。因此開展青少年體育運動在美國被視為是向青少年提供一種外界環(huán)境，這一環(huán)境有利于改善青少年對待事物的態(tài)度，提高對比賽、運動道德、紀律及人際關(guān)系的重視程度。通過對青少年提供象征著穩(wěn)定、秩序、傳統(tǒng)習(xí)慣、凝聚力、公共興趣的體育運動，可滿足社會培養(yǎng)人才的需要[6]。我國體育系統(tǒng)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式過于注重體育競賽成績，對文化學(xué)習(xí)重視不足，急功近利、過早專業(yè)化使很多優(yōu)秀苗子因傷病而過早被淘汰。而教育系統(tǒng)則過于強調(diào)文化學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育的指揮棒使他們對體育競賽重視不足。二者都未能形成一個以人為本、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。因此，如何建立以人為本的體育競賽組織理念是我國學(xué)校體育競賽急需解決的問題。

2.3 建立日?；?、大眾化的競賽開展模式

學(xué)校體育競賽一直是西方學(xué)校體育的重要內(nèi)容，早在 19世紀英國教育家托馬斯·阿諾德就把競技運動引入學(xué)校體育，寓教育于體育活動之中，力圖通過競技運動培養(yǎng)學(xué)生的運動能力和運動精神[7]。美國青少年體育競賽始于19世紀后半葉，歐洲和北美的人們?yōu)榱俗尯⒆舆m應(yīng)快速膨脹的資本主義經(jīng)濟社會，學(xué)校、運動場所、教會團體開始組織孩子們參加體育競賽活動，特別是對于來自工薪階層的孩子們而言，他們希望能通過參加體育競賽，特別是團隊運動，使孩子們能進入中產(chǎn)階級或上層社會[8]。20世紀初，為實現(xiàn)體育的教育價值和功能，伍德、威廉姆斯等美國“新體育”學(xué)者在學(xué)校體育體制中大力推廣現(xiàn)代競技運動，進一步推動了美國學(xué)校體育競賽的發(fā)展。20世紀五六十年代，以男孩為主的青少年體育競賽得到迅猛發(fā)展。20世紀70年代，由于美國教育法修正案通過使得女孩的體育競賽快速發(fā)展。20世紀80年代至今，職業(yè)體育進一步推動了青少年體育競賽的發(fā)展。因此，長久的歷史傳統(tǒng)是美國中學(xué)體育競賽日常化、大眾化開展的重要原因之一。

目前我國學(xué)校體育競賽參與人數(shù)少、競賽數(shù)量少、競技化特征突出，競賽集中在少數(shù)體育特長生、尖子生群體中，項目少，缺乏日常化、大眾化的模式。

我國應(yīng)健全當前的中學(xué)體育競賽方法，逐步建立統(tǒng)一的分級、分層比賽制度，提高學(xué)生參與度，做到公平公正、最大化地滿足學(xué)生的參與興趣。在做好諸如籃球、足球、乒乓球、羽毛球等大眾化運動項目的基礎(chǔ)上，各地市應(yīng)因地制宜，結(jié)合本地區(qū)條件和環(huán)境開展有地方特色的體育競賽項目，滿足學(xué)生們的運動興趣，進一步豐富學(xué)生們體育文化生活。同時為了滿足大眾化的參與需求，根據(jù)學(xué)生性別、年齡、身高以及自身身體條件和體育技能基礎(chǔ)，應(yīng)組織開展難度適中、趣味性強、有吸引力的各種體育競賽活動，讓學(xué)生從中既能得到身體鍛煉，又能滿足心理上的愉悅。鍛煉結(jié)合比賽，避免了枯燥，反過來又促進了鍛煉，豐富了課外文娛生活，使課外體育活動的開展更持久和更有效[9]。在此基礎(chǔ)上應(yīng)該在班級之間、院系之間，根據(jù)各項目特點、性別特點、技能差異等，分別組織各種不同項目、不同層次、不同技能的廣泛體育競賽活動，將體育競賽貫穿于學(xué)生日常生活中，讓每位學(xué)生體會到運動競賽的快樂和意義，并逐步形成主動參與動機和意識。同時改善機械化的體育技能教學(xué)模式，建立以競賽為主、體育教學(xué)為輔的學(xué)生體育參與模式，讓學(xué)生在體育競賽中愉悅身心，進而形成學(xué)校體育競賽的日?；?、大眾化的景象。

美國中學(xué)體育競賽經(jīng)過一百多年的不斷完善，才形成了今天的競賽體系。其存在有賴于廣泛的社會基礎(chǔ)，大眾對體育競賽教育功能的深刻認知，并積極進行實踐。我國不宜盲目照搬，而應(yīng)合理借鑒，逐步建立適合自己的中學(xué)體育競賽文化體系。如何逐步建立有特色的我國中學(xué)體育競賽體系等問題，仍需要進一步探索。

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