近20年國內(nèi)外體育學(xué)習(xí)興趣研究綜述

柴嬌

摘 要：對近20年來國內(nèi)外體育學(xué)習(xí)興趣研究進行了回顧并提出未來研究的方向。體育學(xué)習(xí)興趣相關(guān)研究主要圍繞以下幾個領(lǐng)域：1）體育學(xué)習(xí)興趣的分類和測量工具;2）體育學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果的作用研究;3）體育學(xué)習(xí)興趣的影響因素。體育學(xué)習(xí)興趣研究的趨勢：1）體育學(xué)習(xí)興趣測量工具的完善與標(biāo)準(zhǔn)化研究;2）體育學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生機制研究;3）體育學(xué)習(xí)興趣從靜態(tài)的現(xiàn)狀走向動態(tài)的探索規(guī)律研究;4）從單一因素走向多視角、多維度的體育學(xué)習(xí)興趣影響因素綜合模型構(gòu)建的研究;5）體育運動競爭特性以及運動過程中生理不適應(yīng)性造成了學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的復(fù)雜性。體育運動中學(xué)習(xí)興趣與人體生物性機制的研究將不斷深入。

關(guān) 鍵 詞：體育心理學(xué);體育學(xué)習(xí)興趣;個體興趣;情境興趣;學(xué)習(xí)效果;綜述

中圖分類號：G804.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）06-0116-06

An overview of domestic and foreign researches on

sport learning interest in recent 20 years

CHAI Jiao

（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）

Abstract： The author reviewed domestic and foreign researches on sport learning interest in recent 20 years and put forward future research directions. Sport learning interest related researches were mainly done in the following areas： 1）researches on the current situation of sport learning interest， researches on the classification， measurement tools and levels of sports learning interest; 2）researches on the functions of sport learning interest on learning effect; 3）researches on sport learning interest affecting factors. The author expected the following areas to become future research directions： 1）researches on the perfection and standardization of sport learning interest measurement tools; 2）researches on sport learning interest occurring mechanism; 3）researches on the pattern of sport learning interest developing from static current state to dynamic exploration; 4）researches on comprehensive sport learning interest affecting factor models developing from single factor models to multi-perspective and multidimensional models; 5）sport competition characteristics and physiological inadaptability have caused the complexity of student sports learning interest; researches on learning interest in sport and human bodys biological mechanism will go deeper constantly.

Key words： sports psychology;sport learning interest;individual interest;scenario interest;learning effect;review

興趣是由個體的需要引起的對事物進行探究的心理傾向，學(xué)習(xí)興趣是在個體的主觀狀態(tài)與環(huán)境特征相互作用下而產(chǎn)生的心理狀態(tài)，是推動與維系持續(xù)從事某項活動的動力保障[1]。大量研究表明，體育學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極、優(yōu)先參與體育鍛煉的重要標(biāo)志，對體育學(xué)習(xí)效果有著重要影響。體育學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足是引發(fā)學(xué)生厭煩體育學(xué)習(xí)、體育鍛煉參與下降的重要原因，同時也是近20年來我國學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下滑的癥結(jié)所在。因此，對體育學(xué)習(xí)興趣進行深入細(xì)致的研究就具有了較強的實踐意義及時代價值。研究者普遍關(guān)心的問題是體育學(xué)習(xí)興趣究竟對學(xué)習(xí)效果有無影響？影響學(xué)習(xí)效果的程度與機制是什么？而要想獲得這樣的答案，首先必須清楚體育學(xué)習(xí)興趣水平如何能夠通過標(biāo)準(zhǔn)化測量而獲得等基本問題，這就自然而然涉及到體育學(xué)習(xí)興趣又是如何形成的問題，即體育學(xué)習(xí)興趣的影響因素與發(fā)生機制等。因此，本研究通過對國內(nèi)外近20年來關(guān)于體育學(xué)習(xí)興趣研究相關(guān)文獻(xiàn)的分析，力圖揭示我國體育學(xué)習(xí)興趣研究的歷史進程、不足與探索未來可能的研究方向。

1 體育學(xué)習(xí)興趣的分類和測量工具endprint

1.1 體育學(xué)習(xí)興趣分類

依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對興趣的分類繁多，根據(jù)Gregory Schraw 和 Stephen Lehman的研究表明，學(xué)習(xí)興趣主要包括個體興趣與情境興趣兩大類型[2]（見圖1），每個類型因?qū)W科的不同所包含的因素差異較大，這種分類方式得到了心理學(xué)界的普遍認(rèn)同;此外，學(xué)習(xí)材料的特征是影響情境興趣的最重要的因素，先前背景知識是影響個體興趣最重要的因素。當(dāng)前國內(nèi)外對體育學(xué)習(xí)興趣的分類基本依據(jù)心理學(xué)的兩分法，并沒有形成體育學(xué)科獨有的學(xué)習(xí)興趣分類體系。

圖1 學(xué)習(xí)興趣的類型

1.2 體育學(xué)習(xí)興趣測量工具

由于體育學(xué)習(xí)興趣存在不同的類型，需要制定不同類型體育學(xué)習(xí)興趣測量工具，因此目前體育學(xué)習(xí)興趣測量工具并沒有形成國際公認(rèn)的綜合測評標(biāo)準(zhǔn)，主要形成了兩個分支——體育學(xué)習(xí)情境興趣測量工具與個體學(xué)習(xí)興趣測量工具。

在個體興趣方面，目前對個體興趣的評價多采用愛德華個人興趣量表EPPS （Edwards Personal Preference Schedule）進行測量，該量表以美國心理學(xué)家莫瑞（Murray）提出的人類15種需要為基礎(chǔ)，包括成就動機、順從需要等15個分量表。在我國，由于對興趣的研究起步較晚，很多學(xué)者主要把興趣看作是個性或人格的一部分，在教育領(lǐng)域中往往只注重對學(xué)生人格特征的測量與評價，而忽視了對學(xué)生具體興趣的測量與評定。目前，在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生興趣的評定多采用一種被試自述的方法[3]。例如，體育教學(xué)中，基于興趣分組的教育方式的實施往往是出于個體的意愿，而沒有建立在對個體興趣合理測量與評定的基礎(chǔ)上。由于體育學(xué)習(xí)個體興趣測量工具的缺失，導(dǎo)致當(dāng)前我國學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平現(xiàn)狀描述的主觀性判斷成分較大。

隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的深入，關(guān)于情境興趣與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系日益受到關(guān)注。Chen等[4]從1999年開始關(guān)注持續(xù)體育情境興趣的研究，認(rèn)為情境興趣是興趣的核心，在體育學(xué)習(xí)過程中具有積極作用及價值，于1999年編制了《體育情境興趣》量表，該量表分為6個維度：總體興趣、愉悅性、挑戰(zhàn)性、注意力、新穎性、探索性，研究表明該量表具有較好的信效度。在隨后關(guān)于體育興趣的研究中，該量表被廣泛使用。葛耀君[3]根據(jù)體育情境興趣量表（PESIS）進行信度與效度資料的驗證，修訂后的中文量表由意義表達(dá)清晰的24個短句組成，共6個維度，即為6個因子，包括新穎性、挑戰(zhàn)性、注意力、探索性、愉悅感，總體興趣。該測量工具是我國目前為數(shù)不多的本土化體育情境興趣測量工具。

此外，也有學(xué)者根據(jù)研究需要，編制本土化體育學(xué)習(xí)興趣測量工具。汪曉贊[5]采取自編問卷的方式從積極興趣、消極興趣、運動參與、關(guān)注體育、認(rèn)識體育、自主與探究幾個維度分別制定了小學(xué)、初中、高中學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣問卷，旨在通過這些維度的調(diào)查，反映學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的總體水平。這種測量工具的開發(fā)針對不同年齡階段學(xué)生建立了不同的測量指標(biāo)，是一項較有價值的嘗試研究，但并沒有區(qū)分體育學(xué)習(xí)的個體興趣與情境興趣，不符合心理學(xué)對學(xué)習(xí)興趣分類標(biāo)準(zhǔn)。顧海勇等[6]從積極性、消極性、技能學(xué)習(xí)、課余活動、體育關(guān)注度5個維度編制了大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣測量工具。可見，當(dāng)前我國關(guān)于體育學(xué)習(xí)興趣的評價工具并沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，研究者往往根據(jù)主觀判斷與研究需要側(cè)重于某些指標(biāo)的研究[7]。不同測量工具無論在體育學(xué)習(xí)興趣的測量維度還是測量結(jié)果方面差異較大。

2 體育學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果的影響

2.1 個體興趣與體育學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

若要研究體育學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，首要應(yīng)確定體育學(xué)習(xí)興趣這個變量的水平，如上所述，由于目前我國尚無權(quán)威的體育學(xué)習(xí)興趣測量工具與標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致這方面的研究依然停留在主觀經(jīng)驗層面，且研究數(shù)量較少。劉楊等[8]根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的喜愛傾向選擇分專項教學(xué)實驗，研究表明按照學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣分班教學(xué)是可行的，它有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。該研究只能反映學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容喜好傾向與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，無法準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)興趣的不同水平、不同性質(zhì)對學(xué)習(xí)效果的影響。相比之下，國外對于體育學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的實證研究較為深入。Bo等[9]根據(jù)成就動機集成理論檢驗掌握目標(biāo)、成績-方法目標(biāo)、個體興趣以及情境興趣在軟式排球教學(xué)中的潛在作用。結(jié)果表明，個體興趣對獲取知識、技能具有直接貢獻(xiàn)，同時掌握目標(biāo)能顯著性預(yù)測情境興趣。還有學(xué)者通過跟蹤研究，驗證了個人學(xué)習(xí)興趣與體育學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系以及個人興趣形成的影響因素。研究表明，學(xué)生參加練習(xí)的機會及感知到的競爭力是發(fā)展個人興趣的重要因素。持久性的、有意義的課程單元有利于早期青少年個人興趣的培養(yǎng)[10]。該研究結(jié)論對解決學(xué)生當(dāng)前體育課堂教學(xué)厭學(xué)問題提供了思路。在體育學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系方面，已有研究形成基本的共識，即體育情境興趣對學(xué)習(xí)效果并沒有發(fā)生顯著的影響，對體育參與的積極性發(fā)生顯著影響，而個體興趣對體育學(xué)習(xí)效果影響較顯著。值得思考的問題是，體育參與的積極性往往能夠提高個體興趣的發(fā)生，因此，關(guān)于情境興趣如何轉(zhuǎn)化為個體興趣變成了另一熱點問題。

2.2 情境興趣與體育學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

Ding等[11]以346名中學(xué)生為樣本，從情境興趣對體育教學(xué)效果影響角度入手，研究表明，情境興趣在體育參與度上發(fā)揮作用較大，情境興趣能夠激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)參與的積極性，但該研究并沒有報告體育情境興趣能否對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。Zhu等[12]對670名小學(xué)三年級學(xué)生研究表明，情境興趣沒有對作業(yè)成績、知識獲得產(chǎn)生貢獻(xiàn)。由此可見，體育情境興趣對學(xué)生體育參與興趣的作用較明顯，而能否對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生作用還沒有明確的結(jié)論。

Chen等[13]考查兩種運動項目（體操、籃球）情境興趣中的5個維度（愉悅性、挑戰(zhàn)性、注意力、新穎性、探索性）對總體興趣預(yù)測情況，回歸分析表明：（1）在體操學(xué)習(xí)情景下，愉悅性、新穎性、挑戰(zhàn)性對總體興趣的預(yù)測達(dá)到顯著性水平，矯正回歸系數(shù)（R2ajust）分別為0.43、0.02、0.02，即3者分別能夠解釋總體興趣的變異為43%、2%、2%;在籃球?qū)W習(xí)情景下，愉悅性、注意力、探索性、挑戰(zhàn)性對總體興趣的預(yù)測達(dá)到顯著性水平，矯正回歸系數(shù)（R2ajust）分別為，0.81、0.02、0.01、0.01，即4者分別能夠解釋總體興趣的變異為81%、2%、1%、1%。值得注意的是，探索性因素在體操學(xué)習(xí)中與籃球?qū)W習(xí)中重要性不同，籃球運動由于屬于開放性運動，運動過程中的不確定性較多，所以探索性顯得尤為重要，這也符合興趣發(fā)生的信息理論，即人們通過獲取信息以消除不確定性，不確定性恰恰是興趣的一個重要源泉。endprint

Bo等[9]的研究旨在考查影響情境興趣的因素，以及情境興趣對體育學(xué)習(xí)的影響程度。利用回歸對相關(guān)變量進行分析：（1）將精通目標(biāo)定向、獲取成功目標(biāo)定向、避免失敗目標(biāo)定向、個體興趣作為自變量預(yù)測情境興趣，結(jié)果表明精通目標(biāo)定向、避免失敗目標(biāo)定向、個體興趣能夠?qū)η榫撑d趣進行較好預(yù)測（回歸檢驗達(dá)到顯著性水平），回歸系數(shù)分別為：0.274、0.156、0.251;（2）將情境興趣作為自變量，將知識獲取、運動技能獲取、運動步數(shù)作為因變量，結(jié)果表明：情境興趣對3者的預(yù)測沒有達(dá)到顯著性水平，即情境興趣對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的作用并不顯著，該結(jié)果與以往研究結(jié)果一致。

3 影響體育學(xué)習(xí)興趣的因素

3.1 體育教學(xué)因素

體育學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果的影響研究證明，興趣在體育學(xué)習(xí)中的重要性，隨之而來人們對體育學(xué)習(xí)興趣受到哪些因素的影響越發(fā)關(guān)注。就目前的研究而言，集中在單一因素對體育學(xué)習(xí)興趣影響研究較多。蘇煌等[14]從教學(xué)氣氛對體育學(xué)習(xí)興趣影響進行了實驗研究，將目標(biāo)定向、自主感、歸屬感、能力感作為自變量，把體育學(xué)習(xí)興趣和努力感作為因變量，研究表明，他律型課堂氣氛更有利于體育學(xué)習(xí)興趣的提高。但該研究并沒有說明采取什么樣的工具測量體育學(xué)習(xí)興趣。汪曉贊等[15]以體育評價方式為自變量，以體育學(xué)習(xí)興趣作為因變量，研究認(rèn)為多元體育評價方式可有效激發(fā)體育學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。可喜的是該研究分別制定了小學(xué)、初中、高中采取的自編體育學(xué)習(xí)興趣測量工具。該研究結(jié)果中值得關(guān)注的問題之一是不同學(xué)段學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)出隨著年齡的增長而下降的趨勢，建議在下一步體育學(xué)習(xí)評價改革中，給予高中學(xué)生以足夠的重視。其二是多元體育學(xué)習(xí)評價對于不同性別學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣也會產(chǎn)生不一樣的效果，建議在下一步體育學(xué)習(xí)評價改革中，給予初中女生以充分的關(guān)注。上述研究結(jié)論對于后續(xù)的體育學(xué)習(xí)興趣影響因素研究指明了方向。褚昕宇等[16]從動機氣氛角度對初中生體育學(xué)習(xí)興趣研究表明，以成績目標(biāo)定向為主和以掌握目標(biāo)定向為主的兩種不同的課堂動機氣氛都改善了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，但掌握定向的氣氛產(chǎn)生更積極的心理效應(yīng)。張惠紅等[17]從體育學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響研究表明，野外生存訓(xùn)練學(xué)習(xí)內(nèi)容可以有效提高大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣。 通過野外生存生活訓(xùn)練，大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣有了顯著性的提高，主要表現(xiàn)為厭惡體育學(xué)習(xí)的程度明顯降低，而喜愛體育課的程度、課外自主體育學(xué)習(xí)的程度、課外關(guān)注和參與體育活動的程度明顯提高。

3.2 其它因素

上述研究可以歸結(jié)為一類影響因素，即體育教學(xué)中各因素對體育學(xué)習(xí)興趣的影響，除此之外，體育學(xué)習(xí)興趣還受到社會、家庭等諸多因素的影響。葛耀君等[18]對大學(xué)生體育情境興趣影響主因素研究表明，即時愉悅感是激發(fā)體育學(xué)習(xí)情境興趣的主要因素，而體育學(xué)習(xí)內(nèi)容本身過高的新穎性和挑戰(zhàn)性不利于情境興趣的激發(fā)。章凱[19]從興趣的發(fā)生機制角度研究認(rèn)為，當(dāng)前關(guān)于興趣的發(fā)生存在著需求假設(shè)、認(rèn)知假設(shè)、信息假設(shè)3種觀點，每一種假設(shè)都無法全面解釋興趣發(fā)生，并提出了信息——目標(biāo)假設(shè)觀點來解釋學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生機制。該研究結(jié)論向我們展示了學(xué)習(xí)興趣發(fā)生的幾種可能，為進一步研究體育學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生機制提供了必要的參考。項明強[20]以自我決定理論為依據(jù)，對青少年體育鍛煉行為進行研究表明，自主需要對體育鍛煉的預(yù)測能力最強，而能力需要對主觀活力的預(yù)測能力最強。研究結(jié)果驗證了自我決定理論中3種先天的心理需要——自主性、關(guān)系與能力得到滿足時內(nèi)在動機最有可能發(fā)生。該結(jié)論也能很好解釋體育課堂教學(xué)中，與教師的講解、示范環(huán)節(jié)相比，學(xué)生們對自由活動的環(huán)節(jié)更感興趣。實質(zhì)上，隨著社會傳播媒介的發(fā)展，社區(qū)體育的完善，學(xué)校教學(xué)以外的因素對體育學(xué)習(xí)興趣的影響正在逐步增強，而該領(lǐng)域的研究相對滯后。

Chen等[13]利用體育情境興趣量表（PESIS）對不同年級（7～9年級）、不同性別，不同的活動項目（Pass-shoot、Skill identification、Footwork、Chest-pass）、個體興趣、運動技能水平表現(xiàn)出對情境興趣影響進行研究，結(jié)果表明：將性別、項目類別、年級、個體興趣、技能水平作為自變量，情境興趣作為因變量進行多元方差分析表明：性別和年級的主效應(yīng)達(dá)到顯著性水平，但二者的交互作用沒有達(dá)到顯著性;項目類別、性別、年級三者的交互作用，項目類別與運動技能的交互作用均沒有達(dá)到顯著性水平，項目類別與性別、項目類別與年級、項目類別與個體興趣的交互作用，以及項目類別的主效應(yīng)均達(dá)到顯著性水平。該研究結(jié)果為以后的研究打下基礎(chǔ)，包括我國有學(xué)者在內(nèi)的多項研究借鑒其研究成果。

Subramaniam[21]研究表明，體育課堂中情境興趣氛圍的創(chuàng)造能夠提高體育活動中個體興趣的發(fā)展與成長，此外，情境興趣的改善還與學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，例如：學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，任務(wù)呈現(xiàn)。該研究為體育個體興趣與情境興趣的相互關(guān)系、相互轉(zhuǎn)化提供了理論基礎(chǔ)。

在體育學(xué)習(xí)過程中，與男性相比女性往往在學(xué)習(xí)興趣方面表現(xiàn)得更不盡如人意，Cury等[22]對女生體育學(xué)習(xí)興趣的個體、環(huán)境影響因素進行了調(diào)查。對學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機氛圍、成就目標(biāo)定向、興趣和能力進行測量。分析表明，體育學(xué)習(xí)中班級情境氛圍要比個體目標(biāo)對興趣影響較大。然而，能力感知也影響興趣。該研究還討論了提升女生體育學(xué)習(xí)興趣的理論及實踐方法。由于男女性別在先天身體條件的差異，身體自尊水平差異較大，女生體育學(xué)習(xí)興趣也是當(dāng)前研究的熱點之一。

Cooky等[23]利用定性及社會學(xué)研究方法對洛杉磯地區(qū)低收入女孩子休閑運動群體進行相關(guān)調(diào)查研究，從社會學(xué)角度驗證了社會結(jié)構(gòu)及文化交互在女性體育學(xué)習(xí)興趣形成中的作用。

4 體育學(xué)習(xí)興趣未來研究方向

4.1 體育學(xué)習(xí)興趣測量工具的標(biāo)準(zhǔn)化

目前關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的分類主要借用心理學(xué)關(guān)于文本知識學(xué)習(xí)興趣分類方式，包括個人興趣與情境興趣兩大類別，但由于體育學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容是大肌肉群參與的運動技能習(xí)得過程，在認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)原理、學(xué)習(xí)興趣發(fā)生機制等方面與文本知識學(xué)習(xí)差異較大。因此，依據(jù)心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣理論不能完全解釋體育學(xué)習(xí)興趣類別與本質(zhì)，其測量工具也無法直接應(yīng)用到體育學(xué)習(xí)興趣測量中。雖然眾多學(xué)者根據(jù)研究需要嘗試性進行了相關(guān)體育學(xué)習(xí)興趣測量工具的制定以及國外測量工具的本土化修訂，但各種測量工具的指標(biāo)維度、信度、效度不一，測量結(jié)果差異較大。當(dāng)前的體育學(xué)習(xí)興趣測量工具并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的測量結(jié)果信度較差。由于受到測量工具不完善的限制，與之相關(guān)的變量間關(guān)系研究很難實施。因此，與測量工具相關(guān)的體育學(xué)習(xí)興趣分類、影響因素指標(biāo)體系的基礎(chǔ)研究有待盡快完善。endprint

4.2 體育學(xué)習(xí)興趣研究將從現(xiàn)狀描述走向發(fā)生機制、從靜態(tài)描述走向動態(tài)規(guī)律的探索

描述性研究的重要價值在于發(fā)現(xiàn)存在的問題，而并不能解釋問題存在的原因，因此，關(guān)于體育學(xué)習(xí)興趣的解釋性研究顯得更有價值。當(dāng)前體育學(xué)習(xí)興趣研究主要停留在描述研究層面，若要真正推動學(xué)科的發(fā)展，必須深入到體育學(xué)習(xí)興趣發(fā)生機制層面。所謂體育學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生機制是指特定社會文化條件下，體育學(xué)習(xí)興趣發(fā)生系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中各要素的內(nèi)在工作方式，以及諸多影響要素在一定環(huán)境條件下的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、相互作用、博弈互動的運行規(guī)則和原理。雖然海蒂等[24]較早提出了興趣轉(zhuǎn)變的4階段理論，即興趣轉(zhuǎn)變階段理論認(rèn)為從情境興趣到個人興趣的發(fā)展經(jīng)歷了4個階段，即觸發(fā)的情境興趣——維持的情境興趣——激發(fā)的個人興趣——形成的個人興趣，該理論對興趣的發(fā)生過程與方向進行了假設(shè)，但還沒有涉及到每個階段的發(fā)生機制層面。我們認(rèn)為，體育學(xué)習(xí)興趣存在著發(fā)生學(xué)的機制與條件。特別需要說明的是，體育學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生機制除了要借鑒心理學(xué)中的興趣理論外，還要考慮體育學(xué)習(xí)帶有鮮明的學(xué)科特色——身體運動參與、本體生理愉悅感與心理沉浸感、競爭性等因素，它們之間的相互關(guān)系是體育學(xué)習(xí)興趣發(fā)生及其變化的重要影響因素。如對于體育活動的興趣研究與對于閱讀等認(rèn)知活動的興趣研究存在較大的不一致性。在體育活動中，挑戰(zhàn)性對情境興趣的影響較小，而在認(rèn)知活動中，任務(wù)的挑戰(zhàn)性往往能激發(fā)學(xué)生的強烈興趣[25]。

體育學(xué)習(xí)興趣并不是穩(wěn)定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進程或增強或減弱，首先要對體育學(xué)習(xí)興趣變化規(guī)律描述清楚，并探究其變化的機制。從發(fā)生學(xué)視角把體育學(xué)習(xí)興趣作為一種動態(tài)過程進行研究，探尋學(xué)習(xí)興趣的起源，分析影響體育學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生、形成、發(fā)展變化的影響因素以及內(nèi)部的作用機制。將來的研究是要盡快發(fā)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)興趣發(fā)展變化的規(guī)律，以便更有針對性地組織教學(xué)實踐活動。

4.3 體育學(xué)習(xí)興趣研究要從單一視角轉(zhuǎn)向綜合模型的構(gòu)建

從當(dāng)前的研究來看，大多數(shù)研究集中在教學(xué)對學(xué)習(xí)興趣的影響，并且從教學(xué)中單因素角度對體育學(xué)習(xí)興趣的影響關(guān)系研究相對較多，但各種錯綜復(fù)雜的因素之間通過什么機制影響了體育學(xué)習(xí)興趣的綜合模型研究較少。學(xué)習(xí)興趣被認(rèn)為是學(xué)習(xí)動機的最活躍因素，我們通常認(rèn)為個人興趣和內(nèi)部動機相關(guān)，而情境興趣被看作外部動機的一種。在內(nèi)部動機和外部動機兩者之間，過去研究者都認(rèn)為提高內(nèi)部動機非常重要，而提高外部動機不值得努力，但近期研究者的觀點發(fā)生了變化，他們轉(zhuǎn)而呼吁通過內(nèi)部和外部因素的結(jié)合來獲得最佳的動機。國外關(guān)于學(xué)習(xí)動機的理論模型對我們研究體育學(xué)習(xí)興趣提供了理論的支撐與思路的啟發(fā)。如自我決定理論（SDT）認(rèn)為，當(dāng)3種先天的心理需要——自主性（autonomy）、關(guān)系（relatedness）和能力（competence）得到滿足時內(nèi)在動機最有可能發(fā)生[26]。該理論強調(diào)內(nèi)部動機驅(qū)動的重要性，因為當(dāng)人們被內(nèi)在動機驅(qū)動時，他們在活動過程中將會感覺到強烈的興趣和適應(yīng)感并可能會忘掉時間和自我。與學(xué)習(xí)興趣關(guān)系密切的還有流暢（Flow）理論，流暢狀態(tài)是一種重要的積極情緒，它是指人們對某一活動或事物表現(xiàn)出濃厚的興趣并推動個體完全投入某項活動或事物的一種情緒體驗[27]。該理論認(rèn)為，外在的高水平挑戰(zhàn)和個體的高技能水平相結(jié)合時會使個體產(chǎn)生流暢體驗，如何利用當(dāng)代的最新技術(shù)和設(shè)備來探討流暢體驗的生理機制和心理機制，從而確保流暢狀態(tài)研究更客觀、更科學(xué)將是流暢狀態(tài)研究的一個主要趨勢。值得注意的是，不同年齡階段體育學(xué)習(xí)興趣的影響因素可能發(fā)生變化，因此，對于不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)分別構(gòu)建體育學(xué)習(xí)興趣模型。

4.4 加強體育學(xué)習(xí)興趣中的生物性機制研究

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生所有學(xué)習(xí)動力中至為重要和活躍的部分。大部分有關(guān)學(xué)習(xí)的研究表明，有興趣的學(xué)習(xí)與無興趣的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，兩者在加工深度等方面大不相同。新近的研究還發(fā)現(xiàn)，興趣可能與大腦的某些表征先天生物性的區(qū)域相關(guān)聯(lián)[29]，這就為學(xué)習(xí)興趣的研究開啟了另一個嶄新且充滿好奇的領(lǐng)域。特別是體育學(xué)習(xí)需要身體大肌肉群的參與，以及生理負(fù)荷的刺激因素參與，體育運動中個體的高峰體驗具有較強的特殊性，該領(lǐng)域的研究將為體育學(xué)習(xí)興趣深入研究開辟方向。Chen等[29]已經(jīng)關(guān)注到體育學(xué)習(xí)興趣的學(xué)科特點，指出體育運動競爭特性以及運動過程中生理不適應(yīng)性造成了學(xué)生體育學(xué)習(xí)成就動機的復(fù)雜性。隨著體育運動中生理、生化測試工具的不斷發(fā)展完善，相信體育運動中學(xué)習(xí)興趣與人體生物性機制的研究將不斷深入。

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