厚書“薄”教減負優(yōu)教

劉志榮

我們的教育究竟缺少了什么？今天當我們有幸站在課程改革的前沿時，我們必須要審視自己的教學(xué)方法，審視自己多年來使用教材的方式還能不能適應(yīng)學(xué)生的需要。

我教過幾年畢業(yè)班，總結(jié)出一些經(jīng)驗，歸納起來可以用“厚書薄教”來概括?！昂駮〗獭钡母灸康氖牵涸谀茼樌瓿山虒W(xué)任務(wù)的前提下，努力尋求減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的途徑，達到“減負”，又“優(yōu)教”。下面談?wù)勎摇昂駮〗獭钡囊恍┳龇ā?/p>

一、化煩為簡，單刀直入

“厚書薄教”不是機械地刪減教學(xué)內(nèi)容，它是一種單刀直入的教學(xué)策略。六年級肩負著升學(xué)的重任，有些教師在使用教材時生怕漏掉一點，甚至一個詞語、一個標點也會反復(fù)講解，反復(fù)強調(diào)。造成的結(jié)果是學(xué)生繞進煩瑣的學(xué)習(xí)中，不僅沒有理解教材的重點，而且還被一個又一個知識點弄得筋疲力盡。六年級學(xué)生吸收知識必須講究效率，必須能在最短的時間內(nèi)抓住重點。這就需要我們教師有大刀闊斧的精神，幫助學(xué)生理清教材思路，砍掉繁文縟節(jié)，來個單刀直入。

六年級課文大多數(shù)都有中心句或者重點句。很多教師都喜歡抓住中心句來幫助學(xué)生理解課文主要內(nèi)容。其實，中心句的作用遠不止概括主要內(nèi)容，有些中心句還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達作者的思想感情。在課堂上以中心句為切入點，將這個句子的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學(xué)，就可化繁為簡，使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，直達教學(xué)目標。教材中許多課文都有這樣的句子，如《夾竹桃》一文中的“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！?《最大的麥穗》中的“當然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”;《秦兵馬俑》中的“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明?！钡鹊?。我們完全可以抓住這些句子做為切入口，引導(dǎo)學(xué)生興致盎然地去讀書，去發(fā)現(xiàn)，效果會很好。

二、合理取舍，適時補充

任何版本的教材，都是根據(jù)全國統(tǒng)一課程標準的精神編寫的，必須服務(wù)于一定范圍內(nèi)不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生，因而每一套教材都具有普遍性。一位有經(jīng)驗的老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際對教材進行合理取舍，以期收到更好的教學(xué)效果。六年級語文積累非常重要，課內(nèi)積累主要是在常規(guī)的閱讀教學(xué)中，在激發(fā)閱讀興趣、進行閱讀方法指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的同時，大量積累優(yōu)美詞句。如教學(xué)《碧螺春》一文時，4——6自然段富有詩意地描繪了采摘和制作碧螺春的動人情景，及品嘗碧螺春的“陶醉的感覺”，其間運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，語言凝煉、曉暢，煥發(fā)詩的美感，是積累語言的好材料，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生誦讀記憶。而對其他一些非重點的段落應(yīng)大膽舍棄，只做大體了解即可。這樣合理取舍，既省時，又提高了效率。

在課堂教學(xué)中以點帶面，適當補充與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的語言材料，有利于豐富學(xué)生的語言積累。如學(xué)習(xí)《村居》一詩，便可補充閱讀《春夜喜雨》《憶江南》《春日》等古詩詞或與春天有關(guān)的現(xiàn)代散文，讓學(xué)生感受不同作者眼中的春景。除教師推薦相關(guān)材料外，還可讓學(xué)生介紹自己搜集的資料。這樣以點帶面，資源共享，就大大拓展了學(xué)生的積累范圍。

三、削枝強干，長文短教

小學(xué)語文教學(xué)效率低、負擔(dān)重是長期以來沒有解決的問題。造成這一問題的原因是多方面的，有來自于課程標準的，也有來自于教材的，但語文老師追求“雜而全”的教學(xué)思想未能解放也是重要原因之一。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師生怕學(xué)生這一點沒學(xué)會，那一點沒掌握，“胡子眉毛一把抓”，沒有突出階段性教學(xué)重點，既加重了學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又無法很好地完成教學(xué)任務(wù)，影響了學(xué)生閱讀能力的提高。

我們的課文中，有許多情節(jié)很精彩的課文，比如《船長》《負荊請罪》《螳螂捕蟬》等。這些文章的情節(jié)有的是緊張迭宕，有的是峰回路轉(zhuǎn)，有的則是妙趣橫生……最易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是這些課文也是一冊書中較長的文章，學(xué)生朗讀都很困難，怎么辦？實踐表明，以情節(jié)線索作為理解文章切入點，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)的主動性。教師在開篇教學(xué)此類課文時，一般可以在了解故事大概的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的精彩處對全篇質(zhì)疑，把握全文的主要內(nèi)容。同時，也不能就此放棄精彩情節(jié)的另一個重要作用——突破重難點。如理解《螳螂捕蟬》一課時，我在讓學(xué)生復(fù)述課文了解故事大概的基礎(chǔ)上，出示吳王固執(zhí)和恍然大悟兩個不同表情的頭像，以國王表情的變化為切入點，引發(fā)出主導(dǎo)性問題，“吳王聽了少年的話，為什么打消了攻打楚國的念頭？”來牽動上下文的學(xué)習(xí)。通過學(xué)生對這個問題的研究。給學(xué)生帶來一個感情的震撼——“一心只想眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏的禍又起到了對課文聚集、感悟、內(nèi)化的作用。”

學(xué)習(xí)語文是一個循序漸進的過程，不在于一時一事。我們經(jīng)常可以看到這種現(xiàn)象：有的學(xué)生當時再不理解的知識，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，漸漸就懂了，盡管這段時間學(xué)的并不是同一知識。因此，查漏補缺的主要途徑不在課堂，而在課外，在學(xué)生之間的互助互學(xué)上。需要說明的是，我并不否認面向全體的教學(xué)原則。相反我極力在學(xué)生學(xué)習(xí)新知的時候，盡可能的照顧那些學(xué)困生，給他們更多的讀書、發(fā)表見解的機會，激勵他們和別人同步發(fā)展。

總之，為實現(xiàn)“厚書薄教”的有效，還有其他措施。現(xiàn)在，小學(xué)語文教學(xué)正在構(gòu)建“大語文”的格局。課堂上、生活中、課外書、因特網(wǎng)，處處都有語文的影子?？梢哉f，我們語文教學(xué)這本“書”將越來越“厚”。因此，更應(yīng)該提倡“厚書薄教”。我想，“厚書薄教”是“減負優(yōu)教”的有效措施。只要我們不懈努力，我相信，我們的孩子人生學(xué)途是快樂的！

【作者單位：揚州市江都區(qū)丁溝中心小學(xué) ?江蘇】endprint