基于職業(yè)能力本位的高職金融課程教學設計

【摘 要】基于職業(yè)能力本位，以“貨幣政策工具”知識點為案例，從教學理念、學情分析、教學過程等七個方面闡述高職金融課程的教學設計，為金融課程教師教學提供借鑒參考。

【關鍵詞】高職 ?職業(yè)能力本位 ?金融課程 ?教學設計

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0054-03

注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)，是高職教育“職業(yè)教育”屬性的基本要求?！督逃筷P于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出，要“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力”?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要“建立專業(yè)教學標準和職業(yè)標準聯(lián)動開發(fā)機制，推進專業(yè)設置、專業(yè)課程內容與職業(yè)標準相銜接”，現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)更加重視學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。同時，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人才需求的模式正在發(fā)生根本性的轉變，用人單位逐步從“唯學歷”轉變?yōu)椤拔芰Α?。在這種新形勢、新要求下，高職院校教師應主動根據(jù)國家職業(yè)標準、以職業(yè)能力為本位進行課程教學設計，積極開展課程教學改革。本文以“貨幣政策工具”知識點為案例，強調以職業(yè)能力為本位，從教學理念、學情分析、教學過程等七個方面進行深入細致的分析，為高職金融專業(yè)課程的教學設計提供借鑒參考。

一、教學理念

高職課程教學要以學生為主體，教師為主導，以職業(yè)能力為本位，關注職業(yè)崗位需求，突出實用性和實踐性。為此，本次課的教學理念體現(xiàn)在三個“強調與注重”：一是強調理論知識夠用，注重培養(yǎng)學生金融意識和金融技能;二是強調課程內容對接職業(yè)資格標準，注重學生獲得雙證書;三是強調學生未來發(fā)展需要，注重培養(yǎng)學生自主學習和交流溝通能力。

二、教學內容

（一）在教材中的地位。金融基礎是金融專業(yè)（包括投資與理財專業(yè)、金融保險專業(yè)、證券投資與管理專業(yè)等）的一門理論性和實踐性很強的專業(yè)核心課程。本次課程選用的教材是高等職業(yè)教育“十二五”創(chuàng)新型規(guī)劃教材——北京理工大學出版社出版的《金融基礎》。“貨幣政策工具”是該教材第八章“金融政策”第一節(jié)“貨幣政策”中的內容，授課2個學時。

貨幣政策工具對宏觀經(jīng)濟，以及金融領域的投資、理財、保險有著重要的影響。透過貨幣政策信息，可以理清國家的宏觀調控方向，幫助金融投資者調整投融資決策。對于以培養(yǎng)高素質金融技能型人才為目標的高職金融專業(yè)而言，貨幣政策工具是該專業(yè)學生必須掌握的基本知識和技能之一。

（二）教學目標。包括知識目標、技能目標、素質目標。

1.知識目標：知道貨幣政策工具的分類;理解存款準備金率、再貼現(xiàn)政策和公開市場業(yè)務的含義和操作原理;了解選擇性貨幣政策工具和其他貨幣政策工具。

2.技能目標：學會分析一般性貨幣政策工具如何調節(jié)經(jīng)濟，并能運用到投資、理財、保險等金融工作和生活實際中去。

3.素質目標：提升學生自主學習能力和溝通交流能力;提高對貨幣政策工具的敏感度，提高職業(yè)意識。

（三）教學重難點。一般性貨幣政策工具也稱為“貨幣政策的總量調節(jié)工具”，是中央銀行調控的常規(guī)手段，相對于其他貨幣政策工具更為重要，因此，將一般性貨幣性政策工具作為本節(jié)課的重點和難點。

1.教學重點：存款準備金率、再貼現(xiàn)政策和公開市場業(yè)務的含義和操作原理。

2.教學難點：理解存款準備金率、再貼現(xiàn)政策和公開市場業(yè)務如何調節(jié)經(jīng)濟。

三、學情分析

金融基礎課程的教學對象為高職金融專業(yè)大一新生，學生情況和特點如下：（1）學習準備分析：通過前面章節(jié)的學習，已經(jīng)掌握貨幣政策的定義、特征和類型、貨幣政策的最終目標和中介目標等，但由于學生的金融基礎知識還不夠系統(tǒng)，理解一般貨幣政策工具的操作原理存在困難。（2）學生特征分析：具備一定的思考分析能力，但交流溝通能力和自主學習能力有待加強。

四、教法分析

本次課采用三種教學方法：

（一）多媒體講授法。制作多媒體課件，展示金融案例視頻、動畫展示法定存款準備金和再貼現(xiàn)的操作原理等，形象直觀，促進學生理解。

（二）練習法。將銀行從業(yè)資格考試真題作為課堂練習，鞏固深化該知識點，并幫助學生了解該資格考試的廣度和深度，引導學生獲取“雙證書”。

（三）角色扮演法。組織學生扮演宏觀經(jīng)濟形勢、三大貨幣政策工具、商業(yè)銀行、金融投資者四類角色，通過舉牌扮演、學生點評、教師總結三個環(huán)節(jié)，強化學生理解一般性貨幣政策工具如何調節(jié)和影響經(jīng)濟，提高學生金融職業(yè)能力和職業(yè)意識。

五、學法分析

我國著名大教育家葉圣陶先生說，“教是為了不教”，在教學過程中，注重學生的學法設計。

（一）學生自主學習。組織學生閱讀課本，指導學生帶著“貨幣政策工具的概念、內容、目的”等問題，自主學習選擇性貨幣政策工具和其他貨幣政策工具的內容。自學結束后，提問學生，由學生匯報自己對某個貨幣政策工具的理解，提高學生自主學習能力。

（二）主動參與課堂，積極表達思想觀點。學生通過角色扮演主動參與課堂，根據(jù)創(chuàng)設情境，將所學知識轉換成分析與運用能力。在自主學習、角色扮演的環(huán)節(jié)中，學生通過匯報或點評，激發(fā)批判性思維。

（三）理論與實踐相結合，提高職業(yè)意識。通過新知講解、職業(yè)資格考試真題練習和課外探究式作業(yè)等環(huán)節(jié)，引導學生“理實結合”，實現(xiàn)“教、學、做”一體化，培養(yǎng)學生金融意識，關注未來職業(yè)崗位需求。

六、教學過程

本課程教學過程分為以下6個環(huán)節(jié)，具體如下：

（一）創(chuàng)設情景，明確目標。選取一則財經(jīng)新聞視頻（鳳凰衛(wèi)視報道：“央行貨幣政策不排除任何貨幣工具”），聯(lián)系現(xiàn)實，突出貨幣政策工具與金融工作緊密性。通過播放該新聞視頻，創(chuàng)設情境，聯(lián)系現(xiàn)實，激發(fā)學習興趣。

（二）多媒體輔助，新知講授。充分利用多媒體課件，輔助講解新知識，多媒體動畫展示原理，幫助學生建構概念框架，促進學生直觀理解。

以法定存款準備金率這個知識點為例。商業(yè)銀行收到的存款，必須將一定比例的存款繳存中央銀行，這部分存款叫作存款準備金，這個比例稱為存款準備金率。以100億元存款為例，當存款準備金率為10%，要向央行繳存10億元的存款準備金，可貸款資金為90億元;如果央行將存款準備金率提高到20%，繳存20億后，可貸款資金將減少到80億元。）

圖1 法定存款準備金率的操作原理

通過動畫展示這個圖示，有助于學生理解：央行通過調整法定存款準備金率，可以調整商業(yè)銀行的可貸款規(guī)模，進而調整社會貨幣供應量，實現(xiàn)貨幣政策目標。

（三）自主學習，知識反饋。根據(jù)理論知識“必需、夠用”的原則，對于選擇性貨幣政策工具和其他貨幣政策工具的內容，因為其教學目標為“了解”，非教學重點，因此安排學生在課堂上通過閱讀教材進行自學，鍛煉學生自學能力。自學結束后，學生匯報自己的收獲，教師點評，提高學生的表達能力和交流溝通能力。

（四）鞏固練習，深化理解。對接銀行從業(yè)資格考試，利用銀行從業(yè)資格考試的真題進行練習，鞏固知識，深化理解。在課堂學習與練習過程中引導學生獲取“雙證書”。同時，該練習也作為形成性評價，有助于了解學生的知識掌握情況。

（五）角色扮演，學做結合。為加深理解一般性貨幣政策工具如何調節(jié)經(jīng)濟，化解教學難點，通過實踐訓練，提高學生金融職業(yè)能力和職業(yè)意識，組織學生完成角色扮演活動?；顒硬襟E如下：

1.舉牌扮演。抽取6名學生，分別扮演以下6個角色，每個角色擁有兩張牌，分別是：

A.宏觀經(jīng)濟形勢角色：[經(jīng)濟過熱];[經(jīng)濟蕭條]。

B1.央行存款準備金角色：[提高存款準備金率];[降低存款準備金率]。

B2.央行再貼現(xiàn)角色：[提高再貼現(xiàn)率];[降低再貼現(xiàn)率]。

B3.央行公開市場操作角色：[買入政府債券];[賣出政府債券]。

C.商業(yè)銀行角色：[可貸規(guī)模增大];[可貸規(guī)?？s少]。

D.金融投資者角色：[擴大投資];[減少投資]。

按照A、B、C、D的順序依次舉牌。首先，由角色A隨機舉出一張牌，代表進入了某個經(jīng)濟形勢;然后，角色B1、B2、B3根據(jù)A的宏觀經(jīng)濟形勢，經(jīng)過分析判斷，舉出自己認為正確的牌;最后，根據(jù)B的舉牌情況，C、D依次舉出自己認為正確的舉牌。

2.學生點評。組織其他學生，對BCD角色舉牌的正確性進行點評，并解釋理由。

3.教師總結。教師點評學生扮演過程，總結見表1。

表1 ? ? ? 宏觀經(jīng)濟

?形勢

貨幣政策

工具 經(jīng)濟過熱 經(jīng)濟蕭條

存款準備金率 提高法定存款準備金比率 降低法定存款準備金比率

再貼現(xiàn)政策 提高再貼現(xiàn)率 降低再貼現(xiàn)率

公開市場業(yè)務 賣出債券，回籠基礎貨幣 買進債券，投放基礎貨幣

（六）復習總結，課外探究。復習總結本次課程，鼓勵學生在今后的金融工作中進行學會分析和運用貨幣政策。結合國家最新貨幣政策，布置學生完成開放式探究作業(yè)，引導學生聯(lián)系實際，深化拓展。作業(yè)要求為：2014年07月21日《財經(jīng)國家周刊》報道，“2014貨幣政策微刺激初考：定向調控精準度待提高”。請結合所學知識，對我國2014年的貨幣政策工具進行分析和評價。

七、教學反思

“貨幣政策工具”的教學設計遵循高職教（下轉第63頁）（上接第55頁）學理念，體現(xiàn)了三個“強調與注重”。通過創(chuàng)設情境開場，選取財經(jīng)新聞視頻，聯(lián)系現(xiàn)實，突出貨幣政策工具與金融工作緊密性;通過現(xiàn)代化的教學工具講授使學生了解新知，形成對理論知識的直觀理解;在角色扮演環(huán)節(jié)，通過高效的教學手段與策略，“從學理論到實踐中理解”，讓學生親身體驗作為現(xiàn)代金融人應該具備的思維意識與需要掌握的技能;通過鞏固練習環(huán)節(jié)，對接銀行從業(yè)資格考試，讓學生多學多練，鼓勵學生考取職業(yè)資格證書;通過“自主學習，知識反饋”、“角色扮演，學做結合”、“復習總結，課外探究”等課程設計環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的自學能力，讓他們自己解釋知識，提出問題，并主動思考來解決問題，采取生生合作，師生合作，能者為師，探究討論式地解答，讓學生體會自學與思考的樂趣。

本堂課在教學目標的確定、教學內容的選取、教學方法的選擇、教學過程的設計、鞏固練習的選擇、角色扮演活動等每個環(huán)節(jié)，都力求貼近金融崗位能力的要求，貼近高職學生的特點，達到提高學生知識、技能和素質目標。尤其是角色扮演活動，有效克服教學難點，促進學生參與體驗，強化理解，提高學生金融技能和職業(yè)意識，體現(xiàn)了高職教學職業(yè)能力本位要求。

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【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGB347）

【作者簡介】肖宗娜（1982- ?），女，廣西全州人，廣西國際商務職業(yè)技術學院講師，中級經(jīng)濟師，研究方向：金融理財/區(qū)域經(jīng)濟。

（責編 盧 雯）