我國高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究綜述

【摘 ?要】近年來，隨著高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)蓬勃發(fā)展，我國高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究在概念界定、教育模式、課程設(shè)置、保障體系等方面均取得一定成果，但研究的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性、實效性還不夠，需要在研究主體、教育體系、評價體系和孵化基地等方面加強，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的實效。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 ?創(chuàng)業(yè)教育 ?研究綜述

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0061-03

我國高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育隨著時代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展應(yīng)運而生，研究的廣度和深度不斷加強，不僅有理論依據(jù)，更有案例和數(shù)據(jù)支撐。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性和能力的教育，一種綜合素質(zhì)教育、提高創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的教育，通過課堂講授，學(xué)生激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，普及創(chuàng)業(yè)知識，通過創(chuàng)業(yè)體會和實踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)能力。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)展歷程

（一）第一階段（1989年～1997年）

我國高校創(chuàng)業(yè)教育理念開始于1989 年，聯(lián)合國在北京提出開拓能力和精神是未來學(xué)習(xí)的第3個通行證，此后的十年里，我國有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育研究成果數(shù)量不多，不到20篇論文，主要停留在理論研究，實際案例少。胡曉風(fēng)的《創(chuàng)業(yè)教育簡論》認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是一種提高人生質(zhì)量的教育，是促進(jìn)人全面發(fā)展的教育，以立足教育、依靠科技、發(fā)展經(jīng)濟(jì)為原則，高校要實施產(chǎn)學(xué)研的社會化運作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才，才能實現(xiàn)社會效益的最大化。學(xué)者們認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育主要是人文素質(zhì)、思想意識、觀念更新的教育。

（二）第二階段（1998年～2009年）

1998年，清華大學(xué)率先實施創(chuàng)業(yè)教育，并開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽，2002年，教育部選擇了清華大學(xué)、中國人大、上海交大等9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育的試點學(xué)校，十年之內(nèi)，研究論文比之前翻了20倍，質(zhì)量和數(shù)量明顯增多。柴徑認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融于素質(zhì)教育中，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和技能，為學(xué)生提供資金、場地和技術(shù)咨詢。衣俊卿認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是以推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)為目標(biāo)，它還包含了創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的深入和具體化，包含了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提高，創(chuàng)造力培養(yǎng)。在這個時期，“高科技企業(yè)”開始出現(xiàn)，它是知識經(jīng)濟(jì)時代的產(chǎn)物，也是大學(xué)畢業(yè)生在高科技領(lǐng)域創(chuàng)辦的高效益的企業(yè)類型。

（三）第三階段（2010年至今）

2010年5月，教育部出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育全面推進(jìn)，研究成果大量涌現(xiàn)，三年多的論文數(shù)量比前20年論文數(shù)量的總和還要多，研究包括從思想認(rèn)識、課程設(shè)置、師資隊伍、實踐環(huán)節(jié)等提出創(chuàng)業(yè)教育存在的問題和對策分析，用具體的事例和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出一些在創(chuàng)業(yè)教育實踐中失敗的教訓(xùn)和取得的經(jīng)驗等。

從以上的發(fā)展歷程來看，我國高校創(chuàng)業(yè)教育是由國外創(chuàng)業(yè)教育的思潮和國內(nèi)一直推行的素質(zhì)教育相結(jié)合，是在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下發(fā)展起來的，呈現(xiàn)出基于科技創(chuàng)新而實施的跨學(xué)科、專業(yè)教育和素質(zhì)教育交叉特點的教育。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論研究

（一）西方國家的研究

美國是最早進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐研究的國家，有許多創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊和專著，研究的領(lǐng)域涵蓋創(chuàng)業(yè)教育理論、課程設(shè)計、教學(xué)方法和手段等，美國高校每年還對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評估和排名，可以有效地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，美國創(chuàng)業(yè)教育主要在商學(xué)院，并已經(jīng)形成了完善的課程教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容主要是如何創(chuàng)業(yè)，設(shè)立了創(chuàng)業(yè)研究中心，還有各種基金會、雜志和創(chuàng)業(yè)研討會。目前，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在全世界各國廣泛開展。在立法上，美國職業(yè)教育法、青年就業(yè)與示范教育計劃法等幾十部關(guān)于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)的法律。英國下發(fā)了企業(yè)創(chuàng)辦計劃，法國通過地方工商工會對個人進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，德國頒布了就業(yè)支持法。此外，創(chuàng)業(yè)計劃大賽已經(jīng)發(fā)展為成熟的創(chuàng)業(yè)教育手段，通過計劃大賽發(fā)現(xiàn)和孵化出企業(yè)，很多大公司就是這樣發(fā)展起來的。

（二）中國的研究

我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究起步晚，1990年開始，創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐研究被列入教委的規(guī)劃項目，并取得了一系列成果，1999年，政府將創(chuàng)業(yè)教育列入高教改革的重點發(fā)展方向，創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實踐蓬勃發(fā)展起來。根據(jù)教育部的要求，我國高校創(chuàng)業(yè)教育主要是講授創(chuàng)業(yè)知識，并與第二課堂結(jié)合，讓學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意識和精神，具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗，高校成立創(chuàng)業(yè)管理和培訓(xùn)學(xué)院，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，商業(yè)化運作，指導(dǎo)學(xué)生開公司辦企業(yè)，并提供管理咨詢、融資資助等。有些學(xué)校還與國內(nèi)外企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育基金，開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新科研和實踐活動，將學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)有機結(jié)合，教師帶領(lǐng)學(xué)生促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽在中國有廣泛的影響，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的復(fù)合人才中做出突出貢獻(xiàn)，大學(xué)生組建團(tuán)隊，通過好產(chǎn)品和服務(wù)參加比賽，吸引風(fēng)險投資。政府和社會也為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了各種設(shè)施、配套服務(wù)和優(yōu)惠政策。

西方的創(chuàng)業(yè)教育研究多以研究型大學(xué)為主要研究對象，對創(chuàng)業(yè)教育的實施方法和途徑主要是在一些會議、論壇和期刊上，不系統(tǒng)，定性研究和定量分析比較少。而中國的創(chuàng)業(yè)教育起步晚，盡管對教育的重要性和必要性已經(jīng)認(rèn)識到位，但是筆者提倡借鑒西方的先進(jìn)理念和中國的實際相結(jié)合開展創(chuàng)業(yè)教育。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育概念的界定

業(yè)內(nèi)對創(chuàng)業(yè)教育沒有達(dá)成共識，不過大家普遍認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人，是提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐需要的知識、能力及心理素質(zhì)，是未來的人應(yīng)掌握的“第三本教育護(hù)照”。此外，“素質(zhì)說”認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育形式，是高校素質(zhì)教育的重要部分。“人才培養(yǎng)說”認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有自主創(chuàng)業(yè)能力的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力、責(zé)任心和風(fēng)險防范能力，使之能夠大膽創(chuàng)業(yè)?！敖逃砟钫f”認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是一種“自行創(chuàng)造就業(yè)崗位”的教育理念，核心是“培養(yǎng)什么樣的人”，它是集職業(yè)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育為一體的全新的教育理念?！熬C合說”認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是一種提升綜合素質(zhì)、廣義和狹義相結(jié)合的教育。endprint

（二）創(chuàng)業(yè)教育模式

對創(chuàng)業(yè)教育模式的研究有很多，各高校根據(jù)辦學(xué)特色、專業(yè)開設(shè)情況、地域傳統(tǒng)文化不同形成了各具特色的教育模式，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，研究的角度、層次也不一樣。比如清華大學(xué)管理學(xué)院的“通識教育部分與專業(yè)結(jié)合”的大賽模式;大連理工大學(xué)的“課內(nèi)課外雙渠道、產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合”的多模式教育;溫州大學(xué)甌江學(xué)院的“溫州模式”;哈工大的“競賽牽引，社團(tuán)運行，中心保障，社會融資，基地實踐”模式;中央財大的“以商學(xué)院為主導(dǎo)，優(yōu)選全校各年級各專業(yè)創(chuàng)業(yè)積極分子，開設(shè)創(chuàng)業(yè)先鋒班”的精英創(chuàng)業(yè)教育模式;許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)教學(xué)+基地孵化”的實踐模式等。

一些學(xué)者提出了“創(chuàng)業(yè)教學(xué)+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實踐”的教育模式，通過課堂教學(xué)，模擬創(chuàng)業(yè)過程，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)孵化基地開辦公司或?qū)嵙?xí)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)能力。此模式定位清晰，可操作性強，但孵化基地只能容納少數(shù)人。另外一些學(xué)者提出了創(chuàng)業(yè)教育層次化模式，第一是創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。開設(shè)創(chuàng)業(yè)通識和選修課程，進(jìn)行啟蒙教育。第二是通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、校園展會、創(chuàng)業(yè)講座等第二課堂營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。第三是為校內(nèi)學(xué)生免費提供創(chuàng)業(yè)場地，讓他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，組建公司，并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。第四是創(chuàng)業(yè)后續(xù)支持，從項目甄選、企業(yè)管理、業(yè)務(wù)拓展、團(tuán)隊組建、壯大企業(yè)均有專業(yè)人員輔導(dǎo)。模式層次越高，參與的人數(shù)越少，形成一個動態(tài)的篩選過程。

總之，我國的創(chuàng)業(yè)教育正形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)政策支持、創(chuàng)業(yè)服務(wù)到位”四位一體、整體推進(jìn)的格局，體現(xiàn)著創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、教育性、時代性、實踐性、主體性等顯著特征。

（三）創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

研究者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育普遍存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法不當(dāng)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、師資隊伍不足等問題，應(yīng)該建立合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在設(shè)置過程中，要充分考慮地域傳統(tǒng)文化、地方經(jīng)濟(jì)特點和專業(yè)特色。在教材編寫中，既要有理論，更要有貼近學(xué)生、貼近生活的創(chuàng)業(yè)成功典型案例。在教學(xué)方法上，以實踐教學(xué)為中心，靈活運用案例、情景模擬、第二課堂等，將各教學(xué)模塊有效融合，課程考核則可采用創(chuàng)業(yè)訪談、市場調(diào)研、創(chuàng)業(yè)計劃書分析和口頭答辯等，側(cè)重平時學(xué)生的參與度和經(jīng)驗積累。

李梅則提出，創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)包含創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)理論知識、創(chuàng)業(yè)實踐三大模塊，知識是創(chuàng)業(yè)順利開展的基礎(chǔ)，能力是核心，實踐是在知識和能力基礎(chǔ)上的實踐。還有學(xué)者提出，在思想品德修養(yǎng)課中加入創(chuàng)業(yè)課程，對高校引入國際勞工組織開發(fā)的SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目及KAB創(chuàng)業(yè)教育課程等進(jìn)行評估和探討，最大限度發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的作用。而對于如何開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育精品課程、創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合等方面的研究涉及比較少。

（四）創(chuàng)業(yè)教育保障體系

目前，高校創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)識不足、保障體系仍不完善、效果不理想等問題，一些學(xué)者提出從制度保障、軟硬件環(huán)境和人員保障上加強高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，并具體從組織領(lǐng)導(dǎo)、師資隊伍、學(xué)生業(yè)績、環(huán)境保障和社會聲譽等方面進(jìn)行綜合評價，用于檢驗創(chuàng)業(yè)教育的成效。針對高校創(chuàng)業(yè)師資缺乏、能力參差不齊問題，研究者認(rèn)為，應(yīng)該要聘請有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，而專職教師也應(yīng)有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。此外，高校應(yīng)有創(chuàng)業(yè)教育學(xué)專業(yè)，最好有碩士點和博士點，這樣可以解決師資缺乏問題，提高隊伍的素質(zhì)和能力。

（五）創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生就業(yè)及德育的關(guān)系

很多學(xué)者從創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生德育及就業(yè)的關(guān)系角度進(jìn)行探討。他們認(rèn)為，高校開展創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和心理素質(zhì)，普及創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)，增強自主創(chuàng)業(yè)能力，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，拓寬大學(xué)生的就業(yè)渠道，為社會創(chuàng)造了新的就業(yè)增長點，為緩解社會的就業(yè)壓力開拓了一條新路。有專家指出，創(chuàng)業(yè)教育是高校德育教育的有效載體，是對大學(xué)生實施素質(zhì)教育的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)教育里有德育的內(nèi)涵，這對于提高高校德育的時代性、針對性和實效性是十分有益的。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究評價

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究始于25年前，前20年主要以理論研究為主，成果較少，后5年有大量實例進(jìn)行實證研究，有專著，論文數(shù)量可觀，而且涉及創(chuàng)業(yè)教育所有方面，包括現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素、存在問題、改進(jìn)措施、發(fā)展前景等，每部分均有詳細(xì)的分析和探討，對于共性研究比較多。從縱向來看，這些研究還是比較零散，不成系統(tǒng)，沒有連續(xù)性，可比性差。另外，研究的深度也不夠，研究方法單一，大多數(shù)還停留在調(diào)查分析、陳述觀點、經(jīng)驗總結(jié)以及對策研究，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為一個經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行定量模型分析還比較少，理論高度不夠，學(xué)術(shù)性不強。在研究方法上，創(chuàng)業(yè)教育的實證性調(diào)查研究仍欠缺，有學(xué)者采用了訪談法、問卷法等對某些高校進(jìn)行實地調(diào)查，但因為調(diào)查對象、調(diào)查工具、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方面的局限性，所得結(jié)論不具有推廣性。

此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最好能與學(xué)科專業(yè)背景結(jié)合，而這方面的研究和實例較少，說明高校創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育和實際需求是脫節(jié)的，怎么尋找最佳契合點，使他們?nèi)诤希岣邉?chuàng)業(yè)教育的效果，是未來創(chuàng)業(yè)教育研究的重點之一。

近幾年來，學(xué)者們開始研究創(chuàng)業(yè)教育的細(xì)分領(lǐng)域的課題，比如基于校企合作的創(chuàng)業(yè)教育、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育體系等。

五、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究展望

（一）研究主體的多元化

傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育對教育模式、課程設(shè)置、保障體系研究較多，而較少對學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育主體的研究，應(yīng)對學(xué)生入學(xué)的創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查，接受創(chuàng)業(yè)教育后的意識和創(chuàng)業(yè)實踐取得的經(jīng)驗，對不同專業(yè)、不同年級進(jìn)行抽樣和跟蹤調(diào)查，了解不同專業(yè)背景對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知現(xiàn)狀，對比創(chuàng)業(yè)教育前后的思想動態(tài)，以評判創(chuàng)業(yè)教育的效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題。

（二）教育體系的多樣化

各高校根據(jù)辦學(xué)特色和教學(xué)資源，從課程建設(shè)、創(chuàng)業(yè)活動和實踐出發(fā)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、精神和技能。研究者提出，創(chuàng)新教育新領(lǐng)域，即“創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)建事業(yè)、創(chuàng)新業(yè)務(wù)”，包含有“課程板塊、體驗板塊、文化板塊、實踐板塊”，并有較為客觀合理的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，形成研究領(lǐng)域?qū)拸V、系統(tǒng)化程度高的多樣化教育體系。

（三）評價體系的科學(xué)和完整

高校要了解和提高自身的創(chuàng)業(yè)教育狀況，必須和全國進(jìn)行對比、競爭，而科學(xué)合理的教育評價體系可以促成創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展，學(xué)者提出了對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評價的幾大要素：課程內(nèi)容，教師的論文、課題和著作，在社會上的影響力，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的業(yè)績，創(chuàng)業(yè)教育項目的創(chuàng)新，學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的培育等。

（四）孵化基地的實證研究

研究者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)孵化基地是檢驗教學(xué)效果的重要平臺，在基地開展實證研究，對實際案例進(jìn)行分析、對創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行個別訪談和實地調(diào)研等，增強研究的實用性和意義。此外，高校宜設(shè)立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及研究中心，將創(chuàng)業(yè)實踐和理論研究走向深入。

（五）基于校企合作的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育研究

大學(xué)生對于電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)有得天獨厚的優(yōu)勢，因此，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)以大學(xué)生為主要群體，也取得了不俗的成績。最近，國家對于大學(xué)生開網(wǎng)店給予財政補貼，旨在推動大學(xué)生電子商務(wù)事業(yè)的發(fā)展，近兩年來，對于高校電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育研究開始出現(xiàn)，但針對電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生群體，高職院校的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、體系等研究，對于校企合作的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育研究較少。

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【基金項目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度廣西高校黨建研究專項課題（2012ZZZ041）

【作者簡介】莫秋樹（1979- ?），男，廣西貴港人，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育，人才培養(yǎng)。

（責(zé)編 丁 夢）endprint