運用TRIZ理論提升高職高專模具專業(yè)學(xué)生的實踐及創(chuàng)新能力

【摘 要】分析TRIZ理論在培養(yǎng)和提升高職高專學(xué)生實踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的意義，提出運用TRIZ理論培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的若干種方法。

【關(guān)鍵詞】TRIZ理論 高職教育 ?創(chuàng)新能力

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0064-02

一、TRIZ理論的實質(zhì)內(nèi)涵

TRIZ是蘇聯(lián)研究人員，在分析、研究250萬件世界各國專利的基礎(chǔ)上，提出的發(fā)明問題解決理論。它是俄文теориирешенияизобретательскихзадач（發(fā)明問題解決理論）的英文音譯TeoriyaResheniyaIzobreatatelskikhZadatch的縮寫。TRIZ這一理論體系是由解決技術(shù)問題以及實現(xiàn)創(chuàng)新的各種算法和方法構(gòu)成的綜合理論體系，主要包括技術(shù)進化理論、最終理想解、40個發(fā)明原理、矛盾矩陣、物理矛盾和四大分離原理、物-場模型分析和76個標(biāo)準(zhǔn)解、發(fā)明問題解決算法（ARIZ）、科學(xué)和技術(shù)知識效應(yīng)庫等一系列原理、方法和工具。TRIZ理論為我們揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的實踐及創(chuàng)新能力提供了系統(tǒng)、科學(xué)而規(guī)范的方法。

二、運用TRIZ理論解決創(chuàng)新問題的步驟

TRIZ理論中蘊涵的原理、方法及工具，為解決高職教育中的創(chuàng)新問題提供了科學(xué)、規(guī)范的方法。其解決實際問題的步驟一般是：第一，把將要解決的特殊問題表達和轉(zhuǎn)換成為TRIZ標(biāo)準(zhǔn)問題;第二，采用TRIZ理論相關(guān)工具及方法得到TRIZ的通用解，再設(shè)法將該通用解轉(zhuǎn)換成具體問題的解，使之在實踐中得以實現(xiàn)，從而得出解決問題的方案。解決創(chuàng)新問題的一般流程如圖1所示。

圖1 TRIZ解決問題的一般流程

可見，應(yīng)用TRIZ理論可把一個復(fù)雜的、各種不確定因素繁多的難解過程，科學(xué)轉(zhuǎn)化為精確的運作過程。

三、TRIZ理論對高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

（一）TRIZ理論有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。TRIZ理論完整的創(chuàng)新理論體系以及程序、原理、分析工具和創(chuàng)新工具將各式各樣極端復(fù)雜的創(chuàng)新問題轉(zhuǎn)化成為相對簡單的解決方法，把創(chuàng)新從毫無邊際的發(fā)散性思維轉(zhuǎn)到按程序步驟一步步逼近的邏輯性、規(guī)范化的解決方法上，幫助人們有效地控制創(chuàng)新全過程，從而實現(xiàn)解決創(chuàng)新問題的有序、快速和高效。學(xué)習(xí)和掌握TRIZ的創(chuàng)新方法及工具，有利于學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新思維方法的形成。

（二）TRIZ理論幫助學(xué)生正確樹立創(chuàng)新有規(guī)可循的理念。傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法過多依賴人的心理因素，認(rèn)為“創(chuàng)新無規(guī)律可循”，有很大的隨機性、無序性和偶然性，束縛了人們的創(chuàng)新意識，導(dǎo)致創(chuàng)新教育普遍停留在創(chuàng)新意識的啟發(fā)上，采取的大多是以零散的、具體的創(chuàng)新事例為主的經(jīng)驗式的培養(yǎng)。而TRIZ理論的出現(xiàn)打破了只有依靠靈感才能創(chuàng)造發(fā)明的傳統(tǒng)觀念，使得創(chuàng)新變得有規(guī)可循，TRIZ理論為學(xué)生創(chuàng)新能力的系統(tǒng)、規(guī)范及培養(yǎng)提供了科學(xué)有效方法和工具的支持，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得以系統(tǒng)傳授。

（三）TRIZ理論有助于快速提高創(chuàng)新水平。由于TRIZ理論是在分析和研究了250萬件來自世界各國的專利的基礎(chǔ)上，提出的發(fā)明問題解決理論。因此高職生學(xué)好TRIZ理論、掌握TRIZ的方法及工具，就好比實現(xiàn)了 “集千萬發(fā)明家于一身”，自身的創(chuàng)新能力得以大大提高。

大量的實踐研究表明，80%的發(fā)明問題都屬于TRIZ的標(biāo)注問題，人們只要熟練掌握TRIZ理論的方法，即便在沒有令人難以駕馭的靈感和頓悟的降臨的情況下，人們也能一兩步就快速得到創(chuàng)新方案。

四、應(yīng)用TRIZ理論培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐探索

由于TRIZ理論對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有深遠的現(xiàn)實意義，因此，國外的許多高等院校把TRIZ理論作為作為一門課（必修課或選修課）進行教學(xué)。目前，我國高職高專院校中也有不少學(xué)校開始了有關(guān)TRIZ的教學(xué)探索。廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過開展課題研究，應(yīng)用TRIZ理論培養(yǎng)和提升學(xué)生的實踐及創(chuàng)新能力，在模具專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)進程中，開展了五個方面的探索。

（一）通過講座普及TRIZ理論，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。高職學(xué)生普遍對自身的創(chuàng)新能力缺乏信心，創(chuàng)新意識不強。主要原因是對創(chuàng)新存有偏見，把發(fā)明創(chuàng)造與著名的發(fā)明成果、發(fā)明專利相提并論，把創(chuàng)新視為天才的“領(lǐng)悟”和 “靈感”，感覺是高不可攀、高深莫測和遙不可及的事情。我們通過講座，普及TRIZ理論，通過TRIZ理論的眾多案例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。講座中，我們用TRIZ理論在日常生活中最常見、最通俗易懂的40個發(fā)明原理與創(chuàng)新的案例來啟發(fā)學(xué)生從中找出發(fā)明的原理，讓學(xué)生真實感受到創(chuàng)新就在我們身邊，并非“天才”的專利，創(chuàng)新其實是有規(guī)可循的。同學(xué)們只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握創(chuàng)新的基本規(guī)律和方法，每一個人都可以創(chuàng)新，從而達到增強學(xué)生創(chuàng)新自信心的目的。

（二）開設(shè)TRIZ理論的實踐教學(xué)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。應(yīng)結(jié)合高職教育的特點，有針對性地面向全院學(xué)生（重點是模具專業(yè)學(xué)生）開設(shè)有關(guān)TRIZ理論的公共選修課，讓喜歡實踐及創(chuàng)新的學(xué)生有條件進行TRIZ理論方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

TRIZ理論內(nèi)容極為豐富，對高職生系統(tǒng)而全面地全盤講授這些高度綜合的創(chuàng)新理論和方法，既不可能、也沒必要。必須根據(jù)高職學(xué)生的特點，有針對性地選擇適合的內(nèi)容進行教學(xué)。比如：走上工作崗位的高職畢業(yè)生，主要面對的創(chuàng)新活動是解決所在單位生產(chǎn)和服務(wù)中的矛盾問題，包括技術(shù)革新等。這類創(chuàng)新問題的解決，TRIZ理論主要采用的是40個創(chuàng)新原理。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們把40個發(fā)明原理、矛盾矩陣作為重點教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)過程我們采用的是項目化教學(xué)模式。具體做法是：以案例為主線，把TRIZ理論、方法貫穿在實際案例中，通過具體形象的創(chuàng)新案例分析，以及大量的實際案例訓(xùn)練，使學(xué)生容易理解TRIZ的基本理論，熟悉TRIZ的創(chuàng)新流程，掌握TRIZ的40個創(chuàng)新原理和矛盾矩陣等原理工具的運用，從而培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和解決問題的能力。endprint

（三）在日常教學(xué)中融入TRIZ理論，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新習(xí)慣。由于TRIZ建立在普遍性原理之上，故其原理和方法均可在各種不同的領(lǐng)域應(yīng)用。日常教學(xué)中，即便是上專業(yè)課，教師也可以潛移默化、有意識地把TRIZ理論融入到專業(yè)課程教學(xué)中，目標(biāo)明確地培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)思維方式、創(chuàng)新意識、實踐能力以及創(chuàng)新習(xí)慣。例如可以結(jié)合專業(yè)授課，適時舉出一些TRIZ中的、與專業(yè)有關(guān)的創(chuàng)新案例，讓同學(xué)們應(yīng)用TRIZ理論展開討論和思考;講到現(xiàn)實中某些具體問題的解決方案時，可教學(xué)生靈活運用TRIZ理論的發(fā)明原理，啟發(fā)學(xué)生從各種不同角度尋找多種解決途徑及方案等。比如我們在從事模具設(shè)計方面的三維造型教學(xué)時，就運用分割、組合、多維性等TRIZ理論中的創(chuàng)新原理來科學(xué)組合和分割特征，從而構(gòu)成結(jié)構(gòu)、功能不同的模具零件，這么做不僅加深了學(xué)生對模具造型方法的認(rèn)知和理解，解題思路也大大擴展，促使同學(xué)們平時都養(yǎng)成自覺應(yīng)用TRIZ創(chuàng)新方法的好習(xí)慣，當(dāng)遇到需要解決的實際問題時，就能有意識地運用TRIZ理論的創(chuàng)新思維和方法去解決實際問題，逐漸學(xué)會系統(tǒng)、科學(xué)地分析問題和解決問題。

（四）運用TRIZ理論，充分彰顯學(xué)生的實踐及創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)在高職高專院校絕對是培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途經(jīng)，學(xué)生只有在不斷解決問題的實踐過程中才能提高創(chuàng)新能力。為此我們在實踐教學(xué)過程中，尤為注重鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生大膽運用所學(xué)的TRIZ方法去發(fā)現(xiàn)問題，并善于用40個發(fā)明原理等去解決具體的實際問題。如：以模具專業(yè)為例，近幾年我們在模具專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)同學(xué)們應(yīng)用TRIZ方法和工具進行科學(xué)分析及方案設(shè)計，使得學(xué)生們不僅能靈活運用專業(yè)知識對設(shè)計思想進行準(zhǔn)確闡述，而且能優(yōu)化設(shè)計方案，有創(chuàng)新、有亮點，理論與實際結(jié)合點突出。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用TRIZ理論與方法開展課外創(chuàng)新實踐以及參加各項競賽活動，效果更是明顯。

（五）用TRIZ理論進行創(chuàng)新教育要注意的問題。具體如下：

1.要正確認(rèn)識TRIZ理論。盡管TRIZ理論被譽為創(chuàng)新的“點金術(shù)”，但并非掌握了TRIZ理論的方法和工具就意味著人人都能夠完成創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依然必須以創(chuàng)新者牢固而扎實的專業(yè)知識的掌握、廣博的知識積累為基礎(chǔ)。

2.要注重教師對TRIZ理論的學(xué)習(xí)和掌握。TRIZ理論是一個引入國內(nèi)時間不長的、全新的理論體系，大部分教師對TRIZ理論了解還不多，非常有必要對教師們進行TRIZ理論方面的培訓(xùn)。只有在大部分教師都掌握了TRIZ理論并熟練運用的前提下，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生運用TRIZ理論開展相關(guān)的創(chuàng)新教育活動，提高社會影響力和競爭力。

總之，TRIZ理論為培養(yǎng)和提升學(xué)生的實踐及創(chuàng)新能力提供了非?？茖W(xué)有效的方法和工具，實踐證明，在高職創(chuàng)新教育中引入TRIZ理論，對培養(yǎng)科學(xué)思維方式，克服思維定勢，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有至關(guān)重要作用，TRIZ理論的實踐應(yīng)用值的大力推廣。

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【基金項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2014JGB354）

【作者簡介】梁艷娟（1965- ），女，壯族，廣西南寧人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械工程系副教授，高級工程師，研究方向：高等教育管理、學(xué)生管理及人才培養(yǎng)、技術(shù)改造等。

（責(zé)編 何田田）endprint