高職學生企業(yè)文化素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

袁小紅+周國強+曾妙紅

【摘 要】受學生、學校方面因素的影響，高職學生企業(yè)文化素養(yǎng)存在不足。高職院校應(yīng)加強學生自勵教育，通過課程整合、教學滲透、打造特色實訓(xùn)、創(chuàng)新文化活動等方式培養(yǎng)高職學生企業(yè)文化素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高職學生 ?企業(yè)文化素質(zhì) ?現(xiàn)狀 ?成因 ?對策

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0025-03

高職學生企業(yè)文化素質(zhì)是指學生對企業(yè)文化內(nèi)涵和基本內(nèi)容的理解，對企業(yè)文化于企業(yè)和個人發(fā)展重要性的認識，對企業(yè)文化運作能力等了解而因此形成的職業(yè)素養(yǎng)。優(yōu)秀的企業(yè)文化素質(zhì)能使高職學生順利實現(xiàn)從校園一員到企業(yè)員工無縫對接的角色轉(zhuǎn)換，能為他們更好地服務(wù)企業(yè)、奉獻社會、成就職業(yè)人生而奠定堅實的根基。為了解高職學生企業(yè)文化素質(zhì)現(xiàn)狀，掌握實情，研究對策，尋求高職教育滲透與加強學生企業(yè)文化素質(zhì)教育的路徑，課題組以問卷調(diào)查、個別訪談、座談會等形式，面向區(qū)內(nèi)5所高職院校學生組織了數(shù)次調(diào)查，以下為調(diào)查結(jié)果與分析。

一、基本情況

課題調(diào)查自2011年9月開始。課題組先后在廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、廣西建筑工程職業(yè)技術(shù)學院、柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院、南寧職業(yè)技術(shù)學院、廣西理工職業(yè)技術(shù)學院等數(shù)所高職院校的物流管理、汽車工程、建筑工程、食品與生物工程、電子與電氣工程、機械工程、石油與化學工程、語文教育、藝術(shù)設(shè)計等10多個專業(yè)班級學生中開展了3次調(diào)查。調(diào)查設(shè)計意在了解高職學生企業(yè)文化素質(zhì)狀況及其對高職企業(yè)文化素質(zhì)教育的期望與思考。調(diào)查共發(fā)放問卷180份，收回有效問卷152份，回收率為84%。接受調(diào)查的高職學生中一年級學生33人，占22%;二年級學生78人，占52%;三年級學生41人，占26%。其中，文科學生48人，占38%;工科學生94人，占62%。接受調(diào)查的高職院校學生抽選比例恰切，結(jié)構(gòu)合理，層次均衡，反映出的高職院校學生企業(yè)文化素質(zhì)的層面狀況具有普遍性和代表性。

二、調(diào)查分析

（一）學生企業(yè)文化素養(yǎng)狀況

針對課題研究的座談會、個別訪談與調(diào)查問卷的內(nèi)容涵蓋了高職學生于其專業(yè)、職業(yè)意識、最應(yīng)具備素質(zhì)以及企業(yè)文化內(nèi)涵、企業(yè)文化建設(shè)途徑等問題層面理解，內(nèi)容涉及主要針對學生對企業(yè)文化知識的一般淺層掌握。

問及“對于自己的專業(yè)和將來的職業(yè)，您了解嗎？”多數(shù)學生選擇的是“有些了解”，僅38%的學生認為自己“比較了解”。

對于“高職學生文化素質(zhì)內(nèi)涵是什么？”的問題，學生回答角度多以普通大學生素質(zhì)角度作答，77%的學生認為是“大學生的人生觀、價值觀、世界觀”、“人文精神”，56%的學生回答為“大學生的職業(yè)道德”、“自身修養(yǎng)”、“道德素質(zhì)”、“職業(yè)精神”等，32%的學生認為是大學生的“文化知識、文化品位、文化理念”等，12%的大學生認為是“職業(yè)技能”，等等。

對于“高職學生入崗就業(yè)首要素質(zhì)是什么？”的問題，學生簡明表述中出現(xiàn)最多的詞語為“職業(yè)道德素質(zhì)”、“吃苦耐勞”、“身心素質(zhì)”、“責任心”、“創(chuàng)新能力”等，而學生的細化表述語多為“工作一絲不茍，嚴謹認真”、“講信用、誠實守信”、“認同企業(yè)、忠誠企業(yè)、有團隊歸屬感”、“時間觀念強”、“敬業(yè)愛崗、積極向上”、“尊重他人”、“協(xié)調(diào)能力強”、“專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能”，等等，學生所表述詞語內(nèi)涵無一不歸意于企業(yè)文化素質(zhì)之內(nèi)涵。

問及“高職在校，你實踐調(diào)研過哪些優(yōu)秀企業(yè)？印象最深的是什么？”68%的學生回答為“企業(yè)的規(guī)章制度”、“企業(yè)分工明確、責任到位的管理模式”、“企業(yè)對員工的高嚴要求”等，43%的學生認為是“企業(yè)的團隊精神”、“企業(yè)用精神凝聚團隊”、“企業(yè)員工良好的精神面貌”等，32%的學生則對“企業(yè)員工的責任意識、安全意識很強”印象深刻，28%的學生表述為“企業(yè)辦公區(qū)整潔和諧，企業(yè)員工著裝統(tǒng)一，言談禮貌”等，其余37%的學生則表示“自己從未到過企業(yè)，無所感受”。

問及學生“談?wù)勀闼斫獾钠髽I(yè)文化內(nèi)涵以及企業(yè)文化建設(shè)的途徑”，因多數(shù)問卷為各系部組織開展，面向的多為學習成績較好、素質(zhì)較高的優(yōu)秀學生，問卷要求認真填寫，多數(shù)學生經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學習、查找資料完成問卷表述，因而就卷面而言，二年級以上高職學生回答都較正確，對企業(yè)文化內(nèi)涵及建設(shè)途徑等問題均能理解到位。而從學生座談會以及針對學生的個別訪談而言，尤其面向一年級以及學習素質(zhì)一般學生來說，他們對于上述兩問題認識大多表示“沒考慮過”，73%的訪談學生對“企業(yè)文化內(nèi)涵及建設(shè)途徑”等內(nèi)涵理解茫然，答語表述往往詞不達意、內(nèi)容淺薄。

（二）學生對企業(yè)文化素質(zhì)教育的期望與思考

問及“你認為有必要把企業(yè)文化融入到高職教育文化中嗎？”71%的學生認為“有必要”，僅11%的學生認為“沒必要”，還有18%的學生回答“不清楚”。

對于“你對企業(yè)文化進學校，企業(yè)文化進教室，企業(yè)文化進教材的心聲感受”的三項選擇中，63%的學生選擇“強烈”，30%的學生選擇“一般”，僅7%的學生表示“無所謂”。

對于“高職學生如何提升自我企業(yè)文化素養(yǎng)？”的問題，62%的大學生表述為“應(yīng)更多參加社會實踐，參加實習和假期兼職打工，在實踐中提高認識”、“要更多走進企業(yè)，向員工學習，感受企業(yè)文化”，38%的大學生認為“應(yīng)加強學習，多讀書，主動搜集閱讀相關(guān)資料，了解行業(yè)，關(guān)注行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展，提升專業(yè)知識和企業(yè)文化知識”，35%的大學生表述“在校應(yīng)更多參加技能比賽，參加課外活動、社團活動，常聽講座，提高素質(zhì)”，9%的大學生認為“通過參加企業(yè)培訓(xùn)來提升大學生企業(yè)文化素質(zhì)是最佳途徑”，15%的學生則表示“還沒有考慮”。

問及“你認為企業(yè)文化融入課堂的體現(xiàn)是什么？”66%的大學生尤其提及了“課堂上師生討論、師生互動、交互性學習”、“師生取長補短，共同進步”等，62%的學生表述要“理論與實踐相結(jié)合”、“教程與企業(yè)工作相結(jié)合”、“教學內(nèi)容與企業(yè)技能相結(jié)合”、“要強調(diào)動手能力、實踐能力”、“課堂要更活躍、開放，體現(xiàn)協(xié)作”，58%的學生認為“課堂教學應(yīng)更多結(jié)合企業(yè)案例，內(nèi)容要實用”、“應(yīng)更多展示企業(yè)實物”、“要有如企業(yè)上班感覺，而不是一味提問、作業(yè)等”、“要更多關(guān)注企業(yè)動態(tài)、企業(yè)信息量要大”，34%的學生則認為“要體現(xiàn)企業(yè)嚴格的紀律意識”、“要展示企業(yè)規(guī)章制度的權(quán)威性、強制性”、“要體現(xiàn)企業(yè)文化內(nèi)涵、文化性格”，等等。

而問及“你認為教師為提升大學生企業(yè)文化素質(zhì)應(yīng)具備怎樣的風范？”82%的大學生首要表述語為“教師應(yīng)具有良好職業(yè)道德、良好工作作風”、“應(yīng)以身作則、嚴于律己”、“應(yīng)大公無私、公正獎懲”、“應(yīng)有高度責任心、工作認真、一絲不茍”、“以學生做朋友，互尊互學”、“要耐心，深入人心”、“以人為本”、“敢于自我否定”、“不斷創(chuàng)新，不斷學習”，67%的大學生表述了“教師要有豐富工作經(jīng)驗，要有企業(yè)工作經(jīng)歷，要有扎實專業(yè)技能”，65%的大學生則認為“教師應(yīng)教學能力強”、“教師要講求教學方式，應(yīng)以企業(yè)化方式教學，要使課堂企業(yè)化”、“教師要做企業(yè)管理者角色”、“教師要注重引導(dǎo)學生，培養(yǎng)學生素質(zhì)”，等等。

對于“你所在學校經(jīng)常開展校企文化交流活動嗎？”的提問，5所高職院校68%的學生選擇了“偶爾有”。

問及“對于高職學生企業(yè)文化素質(zhì)培養(yǎng)，你對學校有何建議？”學生問卷顯示，63%的學生表達了“學校應(yīng)為學生提供更多實踐機會，組織學生到對口企業(yè)參觀，創(chuàng)建學生與企業(yè)直接交流的平臺，使學生接觸和認識企業(yè)文化”的意愿;31%的學生則強調(diào)“應(yīng)舉辦各種活動，大力宣傳教育，加強校園文化建設(shè)”，活動內(nèi)容由多及少提到“播放企業(yè)文化視頻，組織企業(yè)人士的講座會、交流會，開展企業(yè)文化知識競賽，開展主題班會，如‘父母供我上學，我上大學做什么”、“開展知識競賽、辯論賽、演講會、有獎競猜活動、海報宣傳等”，25%的學生同時建議要“開設(shè)相關(guān)教育課程，提高學生認識”、“嚴格校紀班規(guī)，加強校風學風建設(shè)”;14%的學生認為“應(yīng)該改變教學方式，加強師生互動，教師更多引帶和教育”;少部分學生填寫的則是“不清楚，不知道”。

（三）高職學生企業(yè)文化素質(zhì)差的原因

1.自身因素影響。從調(diào)查結(jié)果來看，作為接受教育的主體，高職院校學生自身企業(yè)文化素質(zhì)的培養(yǎng)無不與學生自身素質(zhì)基礎(chǔ)、求學目標、職業(yè)規(guī)劃等因素息息相關(guān)?，F(xiàn)實而言，屬于高考生源末端的高職學生，其文化程度參差不齊，整體素質(zhì)普遍低下，學習積極性不夠高，學習能力不夠強，缺乏思想自律、道德約束、行為規(guī)范和良好習慣，尤其職業(yè)意識薄弱，職業(yè)規(guī)劃盲目困惑，企業(yè)文化素質(zhì)自我塑造意識不強，等等，一旦入職上崗，僅僅具有“做事”能力，局限于滿足崗位基本技能要求的高職畢業(yè)生，就多因企業(yè)文化素養(yǎng)的差薄而無法接納企業(yè)的經(jīng)營管理理念，無法將企業(yè)與個體合二為一而準確自我定位，從而無法在企業(yè)建設(shè)中發(fā)揮自身作用，更談不上為企業(yè)建設(shè)做貢獻，終至淘汰。

2.學校因素影響。高職院校大多建校時間短，文化底蘊沉淀不足，以至缺少文化傳承的延續(xù)性和文化創(chuàng)造的生命力，更因其在教育價值判斷上一直的困惑和搖擺而缺位高職文化應(yīng)有的背景、品味、追求和路徑，使大多高職院校的文化建設(shè)和文化引導(dǎo)工作相對滯后，文化供給內(nèi)容不豐富，精神文化滯后于物質(zhì)文化，師生文化選擇空間狹小，等等，高職院校的“文化滯差”已成為高職教育發(fā)展與現(xiàn)代企業(yè)和社會發(fā)展對接不切的瓶頸。

而從當前大多高職院校著力推薦的工學結(jié)合、校企合作辦學模式來看，他們也大多局限于校企合作實踐層面的初步對接，諸如企業(yè)僅僅提供教學資源、教材、實習崗位等，高職學校的現(xiàn)行教育管理手段還使學生無法通過其管理行為領(lǐng)悟到企業(yè)管理，學生課程學習過程還無法感受企業(yè)組織生產(chǎn)活動的管理，校園文化氛圍也無法感受企業(yè)文化，產(chǎn)學結(jié)合的學生實踐課程中，也多因時間、條件所限，學生難以與員工感同身受，甚至企業(yè)文化課程完全缺席，等等。高職院校傳統(tǒng)運行機制與其教育模式，終致企業(yè)文化難以有效滲透，呈現(xiàn)后滯脫節(jié)，高職教育文化與企業(yè)文化等領(lǐng)域的深度融合還日現(xiàn)邊緣，力顯欠缺。

三、建議

（一）志存高遠，自勵成才

企業(yè)品質(zhì)，名在文化;企業(yè)發(fā)展，重在人才?，F(xiàn)代企業(yè)的創(chuàng)新超越更依賴于優(yōu)秀的企業(yè)文化，現(xiàn)代企業(yè)選聘人才更注重愛崗敬業(yè)、恪盡職守的職業(yè)意識，嚴謹負責、一絲不茍的職業(yè)紀律，顧全大局、團結(jié)合作的企業(yè)精神。高職大學生必須正視自身素質(zhì)與企業(yè)要求的差距，坐標未來優(yōu)秀職業(yè)人，立足高遠，激發(fā)動力，致力實踐，積極增強企業(yè)的認同感、親切感，增強危機感、使命感、職業(yè)責任感，寬厚職業(yè)知識、技能、文化素質(zhì)儲備，以“優(yōu)秀員工素質(zhì)”打造自我素質(zhì)，以“優(yōu)良職業(yè)品格”塑造自我品格，培育職業(yè)素養(yǎng)，磨煉職業(yè)意志，鑄就職業(yè)精神，致力提升自我綜合職業(yè)素質(zhì)，自促成才。

（二）課程滲透，積極拓展

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心任務(wù)是育人，未來職業(yè)生涯學生最直接面對的將是“淺”文化因素層面。要實現(xiàn)企業(yè)文化與高職教育文化之間的銜接溝通，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“立交橋”，就勢必利用好實現(xiàn)這一目標的課程載體，既要注重工作過程、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、工學交替等教學做一體化的課程模式的開發(fā)與應(yīng)用，也要積極構(gòu)建將企業(yè)文化納入且優(yōu)化于其中的科學與人文、理論與實踐相結(jié)合的特色高職課程體系。

另外，學生價值觀文化觀的培養(yǎng)是多渠道全方位的，要立體多元大力拓展教育的空間，加大所有課程教學滲透力度。諸如，在各課程中有意識進行文化背景介紹和商業(yè)文化教學，對學生進行職業(yè)道德和職業(yè)精神教育，并移植企業(yè)的管理制度、管理理念，將企業(yè)文化素質(zhì)培養(yǎng)貫穿教學課堂細節(jié)，以幫助學生形成正確的職業(yè)觀和良好的職業(yè)素養(yǎng)，等等。課程教育與課堂教學合力并進，使之更多地作為一種知識和載體向?qū)W生傳遞一種價值觀念和方法論思想，為學生建立整體的科學方法論提供知識、思維、價值上的幫助，共同培育學生優(yōu)良企業(yè)文化素質(zhì)。

（三）企業(yè)實踐，標范引領(lǐng)

企業(yè)文化素質(zhì)教育不能僅停留于課堂傳授，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上訓(xùn)導(dǎo)和行為訓(xùn)練，“三管齊下”相互結(jié)合，知行統(tǒng)一，增強實效。高職學?？蓪⒔虒W環(huán)境設(shè)計為教學工廠模式，模擬企業(yè)生產(chǎn)車間建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，按企業(yè)生產(chǎn)標準張貼安全標語、生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)程，融教室、實訓(xùn)、實驗、生產(chǎn)為一體，營造仿真的職業(yè)氛圍和環(huán)境;模擬企業(yè)管理模式，學生統(tǒng)一實訓(xùn)服，統(tǒng)一掛牌入崗，嚴格時間，明確紀律，分明獎懲。以校企協(xié)同管理模式共建實踐基地，在企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境設(shè)立實習性工作區(qū)域，以此為載體，營造企業(yè)研發(fā)氛圍，使學生在企業(yè)化研發(fā)場景中完成項目開發(fā)，獲得實際項目經(jīng)驗和技能，體驗項目管理流程，鍛煉團隊協(xié)作能力。

實訓(xùn)實習讓學生練崗如上班，真實的工作環(huán)境、工作流程、工作制度使學生融入其中，真實而深刻感悟到企業(yè)文化的總體風貌和具體內(nèi)涵，心樹標范，堅定信念，更努力打造自我企業(yè)文化素質(zhì)，以順利實現(xiàn)自身向企業(yè)員工角色的轉(zhuǎn)換。

（四）課外天地，文化陶冶

青年學生成長吸收力極強，需要豐富多彩的校園文化，企業(yè)文化與高職校園文化相諧融合，能創(chuàng)設(shè)一種喚起學生高尚的職業(yè)責任感，激發(fā)其健康成長的文化環(huán)境、教育情境、精神氛圍。學校舉辦各種形式的校企交流活動，諸如將企業(yè)制度、風貌、文化入校展示，邀請企業(yè)文化工作者、就業(yè)創(chuàng)業(yè)精英、勞動模范等開展專題講座，宣傳企業(yè)價值觀與精神追求，提高學生的認同感;返聘優(yōu)秀畢業(yè)生為客座講師，這些歷練企業(yè)多年并小有成就，而且最能體現(xiàn)高職教育文化與企業(yè)文化關(guān)系的踐行者——優(yōu)秀校友，回校講授最新最真實的企業(yè)經(jīng)驗，更具感染力和說服力，更能激勵學生規(guī)劃職業(yè)生涯，立志奉獻社會。此外，企業(yè)參觀、企業(yè)文化主題班會、演講會、報告會、經(jīng)驗交流會、畢業(yè)生座談會，等等。這種高職教育融合企業(yè)文化的教育熏陶，使學生視野開闊，耳目一新，它能將企業(yè)文化教育對于學生的感化熏陶盡化在“入芳蘭之室，久而自芳”，“蓬生麻中，不扶自直”之中，潛移默化地影響和改變學生的價值取向、思維特點和行為方式，激發(fā)他們的歸宿感和榮譽感，提升企業(yè)文化的認同感和參與感，激勵他們致力成為既具有扎實專業(yè)造詣又具有寬厚文化底蘊的新一代“T型”創(chuàng)造人才。

【參考文獻】

[1]廖小平 宋笑月.高職學生企業(yè)文化素質(zhì)培養(yǎng)芻議[J]].中國高教研究，2006（11）

[2]張春生.高職教育中融入企業(yè)文化素質(zhì)培養(yǎng)的思考[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（2）

[3]王曉光.職校生企業(yè)文化素質(zhì)培養(yǎng)探析[J].職教研究，2010（4）

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA372）;2012年度廣西高等學校資助科研項目（201203YB212）

【作者簡介】袁小紅（1967- ），女，廣東興寧人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教育與藝術(shù)設(shè)計系教授，研究方向：高職人文教育;周國強（1963- ），男，廣西昭平人，廣西師范學院教育科學學院助理研究員，研究方向：高等教育管理;曾妙紅（1963- ），女，廣東興寧人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院公共教學部副教授，研究方向：高職教育教學。

（責編 盧 雯）