妙用補(bǔ)充資料，落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐

卓宏偉

引入豐富的補(bǔ)充資料是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)常見(jiàn)舉措之一。但在教學(xué)實(shí)踐中，多只是讓學(xué)生看看、讀讀，淺嘗輒止。不僅資料本身的價(jià)值未體現(xiàn)，更浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。要提高補(bǔ)充資料的利用率與實(shí)效性，教師必須將使用目標(biāo)指向語(yǔ)言實(shí)踐，“物盡其用”，更好地服務(wù)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與表達(dá)水平的發(fā)展。

一、巧用資料，實(shí)踐閱讀方法

教師要關(guān)注所補(bǔ)充的資料的語(yǔ)言信息提取點(diǎn)、概括要點(diǎn)等，指導(dǎo)學(xué)生依托這些資料，加強(qiáng)閱讀方法的實(shí)踐，以促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)涵的理解以及方法、能力的形成。

1.指導(dǎo)選取信息。指導(dǎo)學(xué)生選取信息，目標(biāo)應(yīng)直接指向搜集、提取語(yǔ)言信息能力的養(yǎng)成。如，六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》一課的教學(xué)，為了更充分地認(rèn)識(shí)李大釗這一革命偉人，可讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，課上組織學(xué)生交流時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生先思考“那么多的資料中你為什么要選取這一部分內(nèi)容？”接著結(jié)合交流，讓學(xué)生根據(jù)提示對(duì)提供的資料進(jìn)行分類(lèi)，如“自己感興趣的資料、當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、李大釗個(gè)人簡(jiǎn)介、李大釗主要貢獻(xiàn)、李大釗主要著作、李大釗部分故事”等。再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“資料一大堆，不是都有用，不能一股腦兒照抄，而應(yīng)圍繞人物形象，從以上幾個(gè)方面選取”。最后，出示李大釗簡(jiǎn)介的一小段文字資料，讓學(xué)生讀一讀，議一議“為什么只這一小段文字就能讓人對(duì)李大釗有較全面的了解”，進(jìn)而小結(jié)出學(xué)會(huì)“提取資料中的重要信息”的方法。

2.訓(xùn)練組織概括。好的補(bǔ)充資料一般主題清楚，信息要點(diǎn)較集中。利用補(bǔ)充資料可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力與語(yǔ)言組織能力。如，四年級(jí)下冊(cè)《生命〓生命》一課教學(xué)，導(dǎo)入課后出示有關(guān)杏林子的兩小段簡(jiǎn)介，引導(dǎo)學(xué)生思考“從這個(gè)資料中讀懂了什么”，交流后再次引發(fā)思考：“能否抓住重要信息，把兩段話讀成兩句話？”根據(jù)要求，學(xué)生大致概括成：“杏林子12歲時(shí)身患重病，全身關(guān)節(jié)損壞”或“杏林子憑著頑強(qiáng)的毅力，堅(jiān)持不懈，取得了成功”。在教師的進(jìn)一步提示下，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，將兩句話又歸并成一句話：“杏林子身患重病，但毅力頑強(qiáng)，取得成功。”經(jīng)歷這樣的概括過(guò)程，有助于學(xué)生掌握“抓關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容”的方法。后續(xù)的學(xué)習(xí)中，巧妙地指導(dǎo)運(yùn)用這一方法，概括文中的三個(gè)具體事例“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“我聽(tīng)心跳”。這樣，在補(bǔ)充資料中悟法、學(xué)法，并遷移運(yùn)用于文本學(xué)習(xí)中，便能收到良好的效果。

二、善用資料，豐厚語(yǔ)言感悟

語(yǔ)文教材內(nèi)有許多經(jīng)典的作品，教師們常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言精彩處品味、感悟。但可惜的是，有時(shí)學(xué)生的感悟只浮在表面。如果能伺機(jī)補(bǔ)充資料，能令學(xué)生的感悟走向深入，走向豐厚。

1.品味文字內(nèi)涵。適時(shí)的資料補(bǔ)充是品味內(nèi)涵的好幫手。如，在六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“司空見(jiàn)慣”，常見(jiàn)的策略是教師問(wèn)“司空見(jiàn)慣”是什么意思，學(xué)生說(shuō)出“看得多了，不以為奇”后，解詞就結(jié)束了，根本談不上什么內(nèi)涵品味。我們可以先補(bǔ)充“司空見(jiàn)慣”的有關(guān)資料，一是唐朝詩(shī)人劉禹錫的詩(shī)句“司空見(jiàn)慣渾閑事，斷盡江南刺史腸”，二是“司空見(jiàn)慣”這一成語(yǔ)的典故。在學(xué)生充分感知這些資料后，先指導(dǎo)理解“司空見(jiàn)慣”的意思，接著回顧方法時(shí)小結(jié)：“許多成語(yǔ)故事都有典故，學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，如果我們能追根溯源，多問(wèn)幾個(gè)為什么，不單能理解詞語(yǔ)的意思，還能品味詞語(yǔ)的內(nèi)涵?！边@樣的資料補(bǔ)充既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，更引導(dǎo)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)理解與品味的方法，同時(shí)還指向課文主旨“善于從平?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，追根溯源，才能在生活中發(fā)現(xiàn)真理”。

2.感悟文本情感。感知文本語(yǔ)言之后，輔以有效的資料，更能讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，走近作者，與作者、文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如，四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》一課教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面感受白鵝的高傲，抓住文中貶義詞的品味，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格之后，直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“體會(huì)到了作者對(duì)白鵝有什么感情”就草草結(jié)課，未免遺憾。如果能在學(xué)生說(shuō)出體現(xiàn)作者喜愛(ài)之情時(shí)，補(bǔ)充豐子愷先生在重慶郊外荒村生活時(shí)，白鵝成為他寂寞心靈的安慰，進(jìn)而使他繼續(xù)追求藝術(shù)的一段經(jīng)歷，引導(dǎo)探究“豐子愷先生為什么喜愛(ài)白鵝”。在學(xué)生再次交流中，就不只是表面空談“體會(huì)到了作者的喜愛(ài)之情”，而是有了更豐厚的感悟：“白鵝陪伴他走過(guò)了那段艱苦的歲月，豐子愷先生的心里不單喜愛(ài)，還有深深的感激！”“苦悶時(shí)安慰他的白鵝，將永遠(yuǎn)留在先生的畫(huà)筆下。”……這樣的感悟才能真正觸摸作者的內(nèi)心，才能真正挖掘到文字背后的奧妙。

三、活用資料，發(fā)展表達(dá)能力

活用補(bǔ)充資料，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)表達(dá)妙處的體驗(yàn)，促進(jìn)表達(dá)方法的遷移運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

1.揣摩文本寫(xiě)法。如，解讀文本四年級(jí)下冊(cè)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文寫(xiě)法上兩大主要特點(diǎn)：一是“側(cè)面描寫(xiě)烘托人物形象”，二是“通過(guò)典型事例來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)”。在結(jié)合文本語(yǔ)言學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“側(cè)面描寫(xiě)烘托人物形象”的寫(xiě)法后，為了進(jìn)一步揣摩“通過(guò)典型事例來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)”這一寫(xiě)法，我們可以拋出問(wèn)題：“伽利略一生只發(fā)生了這么一件事嗎？”再出示伽利略其他事例資料：“發(fā)明以測(cè)定合金成分的液體靜力天平”“憑著天賦，結(jié)合別人的一點(diǎn)描述，經(jīng)過(guò)刻苦鉆研和實(shí)驗(yàn)，成功研制天文望遠(yuǎn)鏡”等。指導(dǎo)學(xué)生探究“作者為什么只選寫(xiě)這一件事情？”讓學(xué)生感悟?qū)懛ǖ木钪帲何恼峦ㄟ^(guò)這個(gè)典型事例，更能集中體現(xiàn)伽利略大膽懷疑，相信科學(xué)，追求真理的執(zhí)著精神。

2.實(shí)踐語(yǔ)言運(yùn)用。緊扣文本中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，依托相似元素的補(bǔ)充資料，能更順利地實(shí)現(xiàn)遷移。如，三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》文中“趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)”，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)句式很好的訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)中，學(xué)習(xí)這一句子之后，出示人類(lèi)文明史上最偉大的建筑工程萬(wàn)里長(zhǎng)城、中國(guó)古代帝王宮殿建筑之瑰寶故宮、中國(guó)古典園林之首的皇家園林頤和園、藝術(shù)文化精髓的敦煌莫高窟等資料。要求學(xué)生運(yùn)用這一句式，把“趙州橋”換成其他歷史遺產(chǎn)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。學(xué)生有句式可依，有內(nèi)容參考，說(shuō)的句子就比較具體、豐富。這樣的過(guò)程，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

（作者單位：福建省廈門(mén)市同安區(qū)岳口小學(xué)〓責(zé)任編輯：辛銘 ）