了解前概念撥動前概念建構(gòu)新概念

陳泳霏

陶行知先生的改名佳話，不僅體現(xiàn)了陶行知先生的“行知”觀，也揭示了認知發(fā)展的客觀規(guī)律：“行—知—行”不斷循環(huán)，交替上升，形成知識與能力結(jié)構(gòu)的豐富與完善。學生建立科學概念是以前概念為基礎(chǔ)的，教師只有在教學中了解學生的前概念狀況，從前概念出發(fā)，才能有針對性地撥動前概念，建構(gòu)新的科學概念。

撥動學生的前概念，幫助學生建構(gòu)新而正確的科學概念并不容易。一方面，學生的前概念由于受學生主體的年齡特征、生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、理解能力以及信息渠道缺乏系統(tǒng)性等因素的影響，往往具有不科學、不具體、不穩(wěn)定和低層次性;另一方面，學生主體的能動性會也讓教師感到：有時哪怕是費盡九牛二虎之力，這些前概念還是不能發(fā)生一點點的改變，有時即使發(fā)生了變化，其效果卻是越變越糟。

因此，教師必須也要了解學生性格特點、興趣愛好、知識與能力等方面的狀況，運用適當?shù)慕虒W策略對癥下藥，然后才能引導學生自主調(diào)整、補充和重構(gòu)前概念，完成新的科學概念的建構(gòu)。

教科版小學《科學》五年級下冊第四單元中《誰先迎來黎明》一課，被許多科學教師認為是小學階段比較難上的課。該課要讓學生建立的科學概念主要有：1.天體的東升西落是因地球自轉(zhuǎn)而發(fā)生的現(xiàn)象;2.地球自轉(zhuǎn)的方向與天體的東升西落相反，即逆時針或自西向東;3.地球的自轉(zhuǎn)方向決定不同地區(qū)迎來黎明的時間不同，東邊早西邊晚;4.不同地區(qū)所處的經(jīng)度差決定了地區(qū)之間的時差。其重點是探究有關(guān)地球自轉(zhuǎn)方向的問題。

通過分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，上述前概念中涉及的很多科學事實雖然也為學生承認、接受，但在學生腦海中，它們相互獨立，零碎而不成系統(tǒng)，甚至有些方面出現(xiàn)認識偏差。這里的教學難點是，要搞清楚地球上某些地方迎來黎明的時間先后及時差現(xiàn)象，就必須要認識太陽、地球之間的位置關(guān)系和地球的自轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)方向問題。但是，一方面由于球體本身渾然一體，既無指向性，又無天然的起始與終點;另一方面，小學生的方位意識和方向感不強，空間思維及想象能力較差，而他們居住在地球上，既無法看到地球及宇宙、星體的全貌，又感受不到地球的運動。

針對上述前概念，結(jié)合本課教學目標及重難點，我們可采取如下教學策略：

1.建立模型，變抽象為具體，降低理解難度

在科學教學中，像宇宙、地球、火山等學生難以親歷的研究對象，我們常常采用圖片與視頻展示、文字介紹或通過教師講解引導想像、進行推理等方法，讓學生了解相關(guān)知識、認識相關(guān)原理。其優(yōu)點是操作方便，缺點是學生難以體驗相應科學事實，建構(gòu)的科學概念極易模糊和不穩(wěn)定。通過建模的方法讓學生開展模擬探究活動，可以在仿真的環(huán)境里親歷探究過程，進而較全面地認識研究對象，有利于深入理解相應原理，掌握相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上建立的科學概念穩(wěn)定而有用。

模型與真實事物之間難免存在差異，而一旦存在，往往會對學生欲建構(gòu)的科學概念產(chǎn)生干擾。因此，建立的模型要盡可能地接近真實，同時抽絲剝繭，簡潔明了、特征突出。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)認知矛盾，提高探究興趣

問題，是探究的開始。問題的產(chǎn)生，形式不限，可由教師提出，也可由學生在具體的情景中產(chǎn)生。一個有意義的問題必定要符合學生的認知水平，適合學生展開探究，能夠驅(qū)動學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。為此，教師要慎重創(chuàng)設(shè)情境，巧妙選取切入點，激發(fā)學生的認知矛盾和探究興趣。

3.循序漸進，由容易到困難，助推概念重構(gòu)

任何科學概念的建構(gòu)，必須從學生的前概念出發(fā)，并且遵循循序漸進的原則。

在本課的教學中，教師從學生熟悉的兩地出發(fā)，先后通過讓學生在空中指、紙上畫、黑板上貼及在球體上擺等方法，由易到難，從平面向立體，逐步激發(fā)學生的空間思維能力，鞏固空間與模型知識，為進一步在球體模型上研究地球自轉(zhuǎn)方向作好鋪墊。

同樣，在整節(jié)課教學內(nèi)容的安排上，教師先后通過鞏固方向知識、了解地球自轉(zhuǎn)——模擬相對運動、探究自轉(zhuǎn)方向——尋找最先迎來黎明的地方、認識時差現(xiàn)象——觀看經(jīng)線模型、了解世界時區(qū)等內(nèi)容層層推進，促使學生的前概念一步步向穩(wěn)定的新科學概念轉(zhuǎn)化。

4.俯身傾耳，共歷真實探究，建立科學概念

探究性學習能讓學生從探究中主動獲取和應用知識、解決問題，并在整個過程中，學會科學的方法、技能和思維方式，形成科學觀點，樹立科學精神。探究性學習是讓學生通過類似于科學家科學探究活動的方式建構(gòu)科學概念，這就要求教師盡可能地創(chuàng)造真實的探究環(huán)境。

在真實的探究環(huán)境中，學生必定會遇到各種各樣的困難，這正是學生提高科學素養(yǎng)的最好機會，但一個個不可預見的問題也可能是學生探究活動的障礙。因此，教師要俯身傾耳，做學生探究活動的伙伴，和學生共同探究。

因此，這節(jié)課突破了常用的教學方法，模仿人類認識宇宙、了解地球運動的真實過程展開教學。除了根據(jù)上述學生熟知的兩地位置關(guān)系設(shè)置問題，激發(fā)學生空間思維能力外，教師還在學生模擬地球與太陽的相互運動關(guān)系和地球自轉(zhuǎn)的體驗活動等探究活動中，特別注意角色的轉(zhuǎn)換，把自己置于和學生平等的地位，經(jīng)常用“我自己也搞不懂了？”、“我該怎么樣？”、“要我?guī)兔?？”等語言，參與和配合學生的探究，有效促進了學生的思維深度，使學生的探究活動不斷深入，促進科學概念深層次的穩(wěn)定建構(gòu)。

當然，課例的多樣化，決定了教師教學策略的多樣化。但無論何種教學策略，教師只有俯下身子走進學生，了解學生的前概念，從前概念出發(fā)，才有可能找到適合的教學方法，激發(fā)學生學習的主動性，從而輕松撥動前概念，建構(gòu)全面而穩(wěn)定的科學概念。

【作者單位：啟東市紫薇小學 ?江蘇】endprint