淺談幼兒教師審美素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)

劉軍豪

摘 要 幼兒教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，審美素養(yǎng)是幼兒教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。然而，幼兒教師審美素養(yǎng)卻長期為傳統(tǒng)幼兒教師培養(yǎng)所忽視，其對幼兒教師和幼兒都造成消極影響。本文基于對幼兒教師審美觀和審美能力的剖析，從日常生活和教學(xué)工作兩個方面提出培養(yǎng)幼兒教師審美素養(yǎng)的對策建議。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 審美素養(yǎng) 審美能力

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.037

“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！雹佟队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》開宗明義地對幼兒園教師的角色和身份進行了界定，即強調(diào)幼兒園教師是專業(yè)人員，需具備專業(yè)知識和專業(yè)技能，而幼兒園教師的專業(yè)化也是未來中國幼兒園教師發(fā)展的必然方向。同時，由于其工作環(huán)境的特殊性及教育對象的獨特性也決定了幼兒教師的工作不僅僅是傳授知識，更像是一門藝術(shù)，幼兒教師應(yīng)具備藝術(shù)家的感受力、想象力和創(chuàng)造力。幼兒教師這一職業(yè)本質(zhì)上是專家和藝術(shù)家的統(tǒng)一體，因此，幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中除了應(yīng)具備基本的道德要素、知識和能力要素外，更需要具備審美素養(yǎng)。

幼兒教師的審美素養(yǎng)一直是傳統(tǒng)幼兒教師培養(yǎng)中頗受忽視的環(huán)節(jié)，即使最新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也并未將審美素養(yǎng)進行單獨界定和要求，而只是將一些涉及幼兒教師審美素養(yǎng)的基本要求分解到對幼兒教師的各項要求之中。從2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》到2012年的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我們一方面在大力呼吁通過藝術(shù)教育等方式培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，一方面又在忽視對幼兒教師審美素養(yǎng)的專門研究，這種現(xiàn)象是不正常的。因此，本文擬結(jié)合幼兒教師的實際工作來具體剖析幼兒教師審美素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵并嘗試提出具體的培養(yǎng)建議。

1 幼兒教師審美素養(yǎng)的內(nèi)涵

一般而言，審美素養(yǎng)包括審美觀和審美能力兩方面，幼兒教師的審美素養(yǎng)既由這兩部分構(gòu)成，又具有一定的特殊性。

1.1 審美觀

審美觀本質(zhì)上是人世界觀的重要組成部分，是人在社會實踐活動中形成的對美、審美以及美的創(chuàng)造與發(fā)展等問題所持的基本觀點。正確的審美觀能幫助人們發(fā)現(xiàn)并深刻感受美，同時按照美的規(guī)律改造自身和客觀世界。審美觀是審美主體對審美對象的審美價值進行鑒賞、評價的主觀標(biāo)尺，它既表現(xiàn)為對橫向美丑的判斷，又表現(xiàn)為對縱向?qū)徝榔芳壍蔫b別。最后，審美觀與審美能力互相滲透與依存，審美觀主導(dǎo)并制約著審美能力的發(fā)展，同時又通過審美能力顯現(xiàn)出來。②

幼兒教師的審美觀既涵蓋了普通意義上審美觀的全部內(nèi)容，又在具體的生活和工作中有不同的體現(xiàn)。因為幼兒教師面對的對象是具有主動性、好奇心、模仿欲等一系列心理特點的完整意義上的幼兒，所以，幼兒教師不僅會將個人的審美觀無意識地滲透到日常的教學(xué)和生活中，并且也會在與幼兒的雙向互動中不斷地塑造和修正自身的審美觀。

1.2 審美能力

審美能力主要由審美感受力、審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力三個基本要素構(gòu)成。

審美感受力是指審美主體對審美對象的感知能力，包括審美感覺能力和審美直覺能力兩方面。審美感知對審美活動具有重要意義，具有審美感知力的感官（能感受音樂美的耳朵和能感受形式美的眼睛）是人類能夠進行審美活動的基礎(chǔ)和前提。③幼兒教師需要具備較強的審美感受力，這是開展審美教育的基本前提，在幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)和考試考核中占據(jù)重要地位的藝術(shù)類課程正是為有效提升幼兒教師的審美感受力。

審美鑒賞力是指對美的對象的鑒別、欣賞和評價的能力。審美鑒賞力是一種比審美感受力層次更高、理性因素更多的審美能力。如果說感受美是審美的初級階段，是感性認(rèn)識階段，那么鑒賞美就是審美的高級階段，是理性認(rèn)識階段。審美鑒賞力需要通過審美實踐來加以培養(yǎng)。④幼兒由于自身特點決定了其學(xué)習(xí)主要是通過直接經(jīng)驗和感受知覺為主，因此雖然幼兒具有感受美的能力，但需要理性參與的鑒賞美的能力卻相對薄弱。這給幼兒教師提出了更高的要求，既需要幼兒教師具有較高的審美鑒賞力，又需要幼兒教師能通過有效引導(dǎo)來逐步培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞力。

審美創(chuàng)造力是指審美主體在感受美和鑒賞美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造美的能力。創(chuàng)造力一直是人類追求的相對較高的一種能力，在審美領(lǐng)域，創(chuàng)造美對于幼兒及幼兒教師都特別重要。兒童處在生理、心理、美感發(fā)展變化的重要時期，雖然其理性思維比較有限，但其情感流露卻是自然、真誠、直率的，其審美創(chuàng)造活動與他們精神活動的想象與幻想密切聯(lián)系。所以，培養(yǎng)兒童的審美創(chuàng)造力要特別注重在感受、認(rèn)知、鑒賞美的基礎(chǔ)上去開發(fā)他們創(chuàng)造美的潛能。⑤在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，藝術(shù)領(lǐng)域的兩大目標(biāo)主要包括“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，這本質(zhì)上是和人的認(rèn)識能力和審美順序相一致的。其中尤其是對幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造的尊重和重視從側(cè)面反映了培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力的重要性和艱巨性。可喜的是，每個兒童從本質(zhì)上都是一個藝術(shù)家，他們有自己對周圍環(huán)境和世界的感知方式、表達方式和創(chuàng)造方式。“兒童的一百種語言”正是對兒童這種特質(zhì)的完美描述。所以，幼兒教師既需要充分了解和尊重幼兒的審美創(chuàng)造力，又需要在實際的教學(xué)和生活中通過雙向互動來提升雙方的審美創(chuàng)造力，這是幼兒教師審美創(chuàng)造力培養(yǎng)的特殊性所在。

2 幼兒教師審美素養(yǎng)的培養(yǎng)

對幼兒教師審美素養(yǎng)內(nèi)涵的分析有助于我們?yōu)檫M一步培養(yǎng)其審美素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)，但在如何具體培養(yǎng)幼兒教師的審美素養(yǎng)環(huán)節(jié)，我們還有必要基于幼兒教師日常生活和教學(xué)工作的特殊性進行闡釋。

2.1 日常生活

幼兒教師的職業(yè)對其提出了更高的審美素養(yǎng)要求，所以幼兒教師必須要更加積極主動地提升自己的審美素養(yǎng)。在正常的幼兒園教學(xué)之外，幼兒教師的日常生活是提升其審美素養(yǎng)的關(guān)鍵領(lǐng)域。

幼兒教師要在日常生活中了解一些美學(xué)知識和理論。只有幼兒教師懂得了美的知識，了解各種美學(xué)對象的審美特征、審美過程等一般知識，才能在審美教育活動中更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。美學(xué)理論涉及到美的本質(zhì)、美的基本特征、美的形態(tài)、美感的本質(zhì)特征、美感心理以及對美的欣賞、判斷和創(chuàng)造等基本問題，通過學(xué)習(xí)美學(xué)就能了解關(guān)于美和審美的一般理論，為提高審美素養(yǎng)提供有利條件，才能敏銳地發(fā)現(xiàn)社會生活中各種各樣的美，并在教育教學(xué)過程中正確地實施美育。

幼兒教師要通過積極參與藝術(shù)生活，尤其是通過掌握一種或幾種藝術(shù)形式來提升自我的審美能力。因為音樂、美術(shù)等藝術(shù)既是審美的主要對象，也是開展審美教育的主要媒介。法國雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”對美的敏銳感知和欣賞絕不僅僅是藝術(shù)家的專利，只要時時留心都能處處發(fā)現(xiàn)美的影子。因此，作為幼兒教師更要積極主動地參與社會生活，通過掌握藝術(shù)形式、參觀藝術(shù)展出、觀看藝術(shù)表演等多種方式提升自我的審美能力。

幼兒教師要通過積極融入自然和社會、創(chuàng)造性地進行審美表達等多種方式陶冶自身的審美情感。豐富的情感是健全人格的重要因素，也是幼兒教師審美素養(yǎng)不可缺少的重要組成部分。作為幼兒教師，要有美好的情感，要熱愛生活，樂觀豁達，對生活中的真、善、美有執(zhí)著的追求?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從多個角度和層面對幼兒教師應(yīng)具備的審美情感進行了硬性規(guī)定，如“熱愛學(xué)前教育事業(yè)”、“富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心”、“樂觀向上、熱情開朗，有親和力”等。

2.2 教學(xué)工作

相對于日常生活的零散化和不可控性，通過幼兒園實際教育教學(xué)來提高幼兒教師的審美素養(yǎng)顯得尤為重要。同時，由于幼兒的可塑性大、模仿性強等特點也導(dǎo)致了幼兒教師在幼兒園所中的一言一行都具有很高的審美素養(yǎng)教育價值。因此，幼兒教師必須時刻關(guān)注自己的舉手投足，身體力行地引導(dǎo)幼兒提升自身的審美素養(yǎng)。具體而言，幼兒教師可從以下幾個角度提升自身的審美素養(yǎng)。

首先，通過持續(xù)不斷的內(nèi)在修煉提升自我的人格美和氣質(zhì)美。幼兒教師的人格魅力作為一種重要的教育因素，對幼兒的成長有著潛移默化的長遠影響，因此，幼兒教師應(yīng)該用自身的人格魅力去陶冶幼兒的情操，美化幼兒的心靈。而幼兒教師的氣質(zhì)作為其個體人格的外化更直接地影響著幼兒審美素養(yǎng)的發(fā)展。幼兒園中教師備課、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和實際教學(xué)等諸多環(huán)節(jié)都可以成為幼兒教師提升自我審美素養(yǎng)的良好契機。

其次，通過有效地實踐和反思努力塑造幼兒教師的良好外在形象。幼兒教師的形象是內(nèi)在精神與外在形體的完美結(jié)合。尤其是幼兒教師的外在形象會對幼兒的審美素養(yǎng)產(chǎn)生直接而深刻的影響?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》 中的“個人修養(yǎng)與行為” 領(lǐng)域為幼兒教師提升審美素養(yǎng)提供了最直接的借鑒。尤其是其中“衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌”更是從服飾、語言、行為三個角度進行了具體而充分的論述，值得幼兒教師認(rèn)真體會和積極實踐。

最后，通過具體的教育活動、游戲活動和一日生活等提升幼兒教師的教學(xué)藝術(shù)。幼兒園的教學(xué)更多是以活動的方式開展，且側(cè)重于將教育意義融入到游戲活動和一日生活中。所以，幼兒教師不僅僅要思考如何嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律進行具有獨創(chuàng)性的教學(xué)實踐活動，更要積極探索如何在更廣闊的領(lǐng)域和空間內(nèi)實踐教學(xué)的藝術(shù)，提升自我的審美素養(yǎng)。值得關(guān)注的是，幼兒本身具有很高的感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的潛能和素養(yǎng)，因此，幼兒教師除了要進行充分挖掘和有效引導(dǎo)外，還可以通過向幼兒學(xué)習(xí)、與幼兒交流等方式提升自身的審美素養(yǎng)。尤其是幼兒獨立創(chuàng)作的藝術(shù)作品中往往蘊含著極高的審美價值，通過對幼兒作品的有效分析，可使幼兒教師在更深刻理解幼兒特點的同時，提升自身的審美素養(yǎng)。

注釋

① 教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html，2011-12-12.

②③④何齊宗.教師的審美素養(yǎng)及其本體價值分析[J].高等教育研究，2006（6）：73-74，74，74.

⑤ 宋文翠.論兒童文學(xué)教育與兒童審美能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（24）：53.