翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地方高等師范院校推行的必要性分析

胡萬山

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革提供了非常有效的借鑒，運用文獻(xiàn)分析法，首先對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念和基本環(huán)節(jié)做以梳理，然后結(jié)合其核心理念和在國內(nèi)外推行的情況，對地方高等師范院校推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 地方高等師范院校 必要性分析

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.010

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（The Flipped Classroom Teaching Mode）是現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而產(chǎn)生的一種新興的教學(xué)模式，它借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，讓學(xué)習(xí)者自主地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了新課改理念下學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺可以有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠及時了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的所有學(xué)習(xí)行為，及時與學(xué)生溝通，快速地進(jìn)行教學(xué)反饋，①從而最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)并維持起有效的學(xué)習(xí)行為。在提高學(xué)習(xí)效率方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有突出的優(yōu)勢。它最基本的理念就是教育者給予學(xué)習(xí)者更多的學(xué)習(xí)自由，把知識傳授過程的重點放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新的知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有如下三個環(huán)節(jié)：

1.1 課前深入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生要利用課外時間，使用教師預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)信息平臺上準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻，把全部的教學(xué)內(nèi)容都在上課之前自主地完成學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完每小結(jié)內(nèi)容之后，都會有一套相關(guān)的測試題，學(xué)生只有把所有的測試題都回答正確，才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程網(wǎng)絡(luò)平臺都會自動記錄，計入課程考核的平時成績，對學(xué)生回答錯誤的每一道題，系統(tǒng)也會自動采集反映給教師，使教師能夠清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1.2 課堂互動交流環(huán)節(jié)

第二個環(huán)節(jié)是課堂互動交流環(huán)節(jié)，教師把網(wǎng)絡(luò)信息平臺上記錄的學(xué)生回答錯誤次數(shù)比較多的試題和學(xué)生把自己在課前視頻學(xué)習(xí)階段記錄下來的問題一起在課堂上提出來，由全班同學(xué)集體討論解決。教師負(fù)責(zé)對學(xué)生的討論加以引導(dǎo)，并把與這些測試題相關(guān)的知識點做以講解和強調(diào)，課堂實際上成為了給學(xué)生集中解決疑難問題的場所。

1.3 課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)

教學(xué)視頻學(xué)習(xí)和疑難問題解決之后，教師根據(jù)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)和上課參與討論的情況，給不同的學(xué)生有針對性地布置不同的作業(yè)，對于知識掌握情況比較好的學(xué)生來說，教師主要給其進(jìn)行一些能力拔高的訓(xùn)練，布置一些知識拓展性的作業(yè)；而對于知識掌握得不是很好的學(xué)生，教師則根據(jù)他們知識欠缺的情況布置一些作業(yè)，讓學(xué)生自己彌補先前學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)一步鞏固知識。

2 地方高等師范院校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

基礎(chǔ)教育是國民教育的基礎(chǔ)，地方高等師范院校又承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的重任，其重要性不言而喻。然而，當(dāng)前地方高等師范院校的師范教育還存在著很多的問題，如傳統(tǒng)的班級授課制死板僵化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。有學(xué)者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和科學(xué)創(chuàng)造能力，就要改革現(xiàn)有的班級授課制這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，而代之以一種更加靈活的教學(xué)模式。②因此，地方高等師范院校正迫切需要引入一種新的教學(xué)模式，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生，為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教師資源。

2.1 實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

（1）將教學(xué)環(huán)節(jié)落到實處。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下雖然有課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，但是總有一部分學(xué)生偷懶，省略了這個環(huán)節(jié)，只是等待教師上課講授知識，下課之后也不復(fù)習(xí)，教師對此也不得而知。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，學(xué)生只有在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)了課程的內(nèi)容之后，上課時才可以充分參與課堂討論和問題的解決。如果學(xué)生沒有把預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作落到實處，老師也會輕易發(fā)現(xiàn)，并對學(xué)生加以引導(dǎo)。因此，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)真正落到了實處。

（2）課堂教學(xué)效率提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主張“先學(xué)后教”，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生利用教師事先準(zhǔn)備好的視頻等學(xué)習(xí)材料，在課前首先對知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在課堂上主要是師生之間針對學(xué)生不懂的知識點或需要進(jìn)一步深入理解的問題進(jìn)行互動交流，共同在課上解決問題或者形成解決問題的示范性的思路或方法，這樣來引導(dǎo)學(xué)生自主地理解疑難的知識點。③教師在課堂上的主要任務(wù)是，幫助學(xué)生解決問題，進(jìn)一步掌握和鞏固知識，從而有效提高了課堂的教學(xué)效率。

（3）學(xué)生學(xué)業(yè)評價精確化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，往往單純以考試成績的高低來評價學(xué)生的優(yōu)劣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂討論過程中的表現(xiàn)，全面評價學(xué)生。而且，學(xué)生每看完一個短小的教學(xué)視頻，緊接著就會有一組相關(guān)的測試題，學(xué)生只有把所有的測試題都回答正確，才可以進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。④這與在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)水平測試下，只要求學(xué)生及格的水平相比，對于學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握知識是一種革命性的進(jìn)步。

（4）實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化組合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)精選優(yōu)秀的教師，把所要講授的課程內(nèi)容錄制成為十分鐘左右的微視頻，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺，實現(xiàn)了課程資源的優(yōu)化組合和廣泛共享?？朔嗽趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式之下，由一個教師擔(dān)任一門課程所有內(nèi)容的教學(xué)而不考慮教師自身水平和能力的問題，真正可以讓學(xué)生始終接受最優(yōu)質(zhì)的教育。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實驗取得了良好的教學(xué)效果

這場起源于美國的慕課⑤與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，已經(jīng)推動了一場席卷全球的教育革命。在美國，有如表1⑥所示15所學(xué)校開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實驗取得了很好的教學(xué)效果，專家的實驗結(jié)論認(rèn)為，凡是試行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)校，教育質(zhì)量都提高了一倍。其中，克林頓戴爾高中在實施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績大幅度提高，165名新生中，只有19%的英語不及格，而原來一直在50%以上；數(shù)學(xué)課上也看到了類似的結(jié)果，不及格率從44%降至13%；科學(xué)和社會研究的不及格率也下降了。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是本區(qū)聲譽最差的學(xué)校之一，現(xiàn)在正發(fā)生著巨大變化。在我國，華東師范大學(xué)慕課中心也于2013年10月份成立，成為了我國首個專門實驗和探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育階段推行方式的基地，由它發(fā)起并組建了慕課C20高中聯(lián)盟、初中聯(lián)盟與小學(xué)聯(lián)盟，并且積極開展相關(guān)的系列活動，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育階段的推行策略。⑦學(xué)軍中學(xué)是華東師范大學(xué)慕課中心C20高中聯(lián)盟的首批成員，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐中有著自己的理解和思考，至今也已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果。

2.3 實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)了當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢

教學(xué)改革的直接動力是物質(zhì)技術(shù)手段。工業(yè)社會，使古代的個別教學(xué)制度不得不改變?yōu)榻陌嗉壥谡n制度，從而大大提高了教學(xué)效率；隨著信息時代的到來，通過以光纖技術(shù)和多媒體為核心的電子信息網(wǎng)絡(luò)，極大地提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，使教學(xué)的過程最大限度地個別化、個性化、自主化成為可能。⑧我國21世紀(jì)的課程改革更是強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革為核心，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性的提高，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生對基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)和掌握與終身學(xué)習(xí)有效地聯(lián)系起來，是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新、進(jìn)步和發(fā)展。它倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式不僅要有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，而且也要有利于個人能力的培養(yǎng)和發(fā)展；不僅強調(diào)學(xué)生個人要自主學(xué)習(xí)，而且要注重和同伴之間的相互合作和探究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程都始終強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮和同學(xué)相互之間的合作與探究式的學(xué)習(xí)。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。⑨翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，它正是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念借助當(dāng)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)過程當(dāng)中的實際應(yīng)用，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度發(fā)展的條件下教育教學(xué)改革的重大突破?？梢钥闯?，在地方高等師范院校推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)了我國教育改革的趨勢。

從世界教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢來看，從20世紀(jì)60年代中期以來，在聯(lián)合國教科文組織及其他有關(guān)國際機(jī)構(gòu)的大力提倡、推廣和普及下，1994年的“首屆世界終身學(xué)習(xí)會議”在羅馬隆重舉行，終身學(xué)習(xí)的理念在世界范圍內(nèi)形成廣泛的共識。終身教育已經(jīng)作為一個極其重要的教育理念在全世界廣泛傳播。許多國家在制定本國的教育方針、政策和構(gòu)建國民教育體系的框架時，都以終身教育的理念為依據(jù)，以終身教育提出的各項基本原則為基點，并以實現(xiàn)這些原則為主要目標(biāo)。終身學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的是，使每一個人在人生的每一個階段當(dāng)中，都有適合其需要的教育機(jī)會，就縱向而言，包括家庭教育、學(xué)校教育與社會教育之間的銜接，就橫向而言，是正規(guī)教育、在職教育與非正式教育之間的相互協(xié)調(diào)。在經(jīng)濟(jì)飛速增長、 科技發(fā)展日新月異的21世紀(jì)，知識增長和傳播的速度也不像上一個世紀(jì)那樣緩慢，知識總量的增長往往在很短的時間內(nèi)便成為以前的很多倍，大眾接受教育的需求也與日俱增。就個人一生整體所接受的教育而言，僅僅依賴于學(xué)校教育或傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式早已不能滿足一生的學(xué)習(xí)需求。對于教師而言則更是如此，由于工作的特殊性，他們不僅自己需要不斷地學(xué)習(xí)以更新知識，而且還要把知識傳遞給學(xué)生，終身教育和終身學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。在地方高等師范院校推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面可以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生，另一方面可以充分發(fā)揮師范生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，使其學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)和終身教育的意識。

3 總結(jié)

新時期的教育改革對基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的要求不斷提高，地方高等師范院校擔(dān)任著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的職責(zé)更是任重而道遠(yuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有極大的優(yōu)勢，在國內(nèi)外基礎(chǔ)教育階段的實驗也取得了良好的效果，更是很好地契合了當(dāng)前教育教學(xué)改革發(fā)展的趨勢?？梢哉f，在地方高等師范院校推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有極大的意義，但在推行的具體過程中還需要進(jìn)一步的研究與實踐，使之漸臻完善，為地方高等師范院校的教育教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

注釋

① 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012.4：49-50.

② 齊平.高校教學(xué)模式改革的現(xiàn)實路徑研究——基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)管理與教師的視角[J].黑龍江高教研究，2011（9）：169.

③ 趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國教育學(xué)刊，2013.04：65.

④ 嵇成中.薩爾曼？可汗：視頻重塑教育[J].未來教育家，2013.1.6：44-45.

⑤ 慕課（MOOC. massive open online courses的縮寫）指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。

⑥ 卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊，2013.7：9-10.

⑦ 華東師范大學(xué)慕課中心.慕課C20高中聯(lián)盟、初中聯(lián)盟與小學(xué)聯(lián)盟成員學(xué)校[EB/OL] http：//www.c20.org.cn/，2013-10-23.

⑧ 潘懋元，吳巖.走向21世紀(jì)的中國高等教育[A].潘懋元.高等教育學(xué)文集[C].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，284-285.

⑨ 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.edu. cn/zong_he_870/20120330/t20120330 _760603_3.shtml， 2012-05-06.