把“美”的種子散播到學生心里

周萍

美育是以培養(yǎng)學生感受、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，從而促使學生追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育。美育作為一個相對獨立的、明確的教育范疇，這是由德國詩人、美學家席勒在其《美育書簡》中提出來的。有人認為美育專指“藝術(shù)教育”，也有人給它定義是美育即“美感教育”“審美教育” ，針對我們教育而言，真正的美育應是將美學原則滲透于各科教學后形成的教育。

蔡元培曾說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！弊鳛槊烙匾獋鞑ネ緩街坏拿佬g(shù)教育，多年來美術(shù)課一直是人們眼中在眾多學科里有著得天獨厚、與身特性的美育代言者，其美的傳播感染性教育是其它學科無法比擬的。美術(shù)本身就是美的藝術(shù)，它最大的功能就是審美。因此美育是美術(shù)教育的核心追求所在。我們的美術(shù)教學應該借助于廣泛的自然美、社會美和藝術(shù)美的手段媒介，引導學生樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高尚的道德情操和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

然而，當下的美術(shù)教育教學中卻未能很好的科學性的運用美學思想與方法輔助教育，以致在學科美育領頭兵的自身效應大大削弱，其表現(xiàn)來看大致歸為兩點：一是多數(shù)美術(shù)專職教師對美育實質(zhì)內(nèi)涵價值及美育與美術(shù)教育的聯(lián)系和地位作用的重要性沒有一個清晰而又高度的認識;二是美術(shù)教學中的過程和策略有脫離美育范疇的偏向無法讓學生最大限度的隨性的自由主動式感受美的教育?，F(xiàn)讓我們重新審視美育在美術(shù)教學中的重要性。

一、美術(shù)教育教學是美育的最大也是最強有力的傳播陣地

教育部新頒布的《中小學美術(shù)教學大綱》明確地指出了“美育”在美術(shù)教育教學工作中的地位，明確美術(shù)教學是“實施美育的重要途徑”，以審美教育為核心的“美育”價值是美術(shù)教育的主要追求。美育已是素質(zhì)教育總體系中不可或缺的部分。兒童通過環(huán)境和藝術(shù)中美的接觸和陶冶，不僅能在審美能力方面獲得發(fā)展，而且對他們道德、智力的發(fā)展和個性品質(zhì)的形成都有著重要影響和意義。蔡元培先生在上世紀初就說過：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也。”藝術(shù)教育是美育的主要手段，作為其重要別類的兒童美術(shù)教育教學首當其沖，殊不知人們通過生活中形象美的認識興趣和對美的理解鑒定，大都是通過小學的美術(shù)教育而獲得形成積累的。小學生正處于人生的發(fā)展階段，較容易接受各種教育影響，可塑性極強。學校實施美育，是培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、認識力的需要，是提高學生的素質(zhì)和能力的需要，是培養(yǎng)全面發(fā)展一代新人的需要。

二、美術(shù)教育教學中的美育能極大地促進學生個性品質(zhì)的形成

一切美的滴露均來自于心靈的源泉;沒有心靈的滋養(yǎng)，是無所謂美的晶瑩純凈。從事物中找到美，這就是當代審美教育的任務，而美術(shù)教育在少年兒童的個性品質(zhì)形成和審美心理成長過程中起著不可忽視的重要作用。作為兒童第二語言的繪畫活動正是每個孩子內(nèi)心世界的一面反光鏡。此階段孩子視、腦辨析器官發(fā)育不全的原因以致他們不能夠完整、固定、全面的來感知周圍的物體和現(xiàn)象，而美術(shù)活動恰恰為兒童知覺的綜合發(fā)展提供了幫助。比如，教學中的臨摹或創(chuàng)作活動中，兒童視知覺是依靠有選擇地觀察取舍而發(fā)展的，他們的手及手腕、小臂力度、肌肉也是隨著作畫量的增加發(fā)生變化的。別小看五彩的童畫涂鴉，其中的整個繪畫活動過程孩子們?yōu)榱藢⒀壑杏^察所得的物象要在自己的手中再現(xiàn)出，往往需要大量的時間與空間在邊畫中去觀察、分析、比較、選取，配合調(diào)整與視、腦指令相協(xié)調(diào)的動手能力。這些能力的發(fā)展正是促進兒童神經(jīng)系統(tǒng)的逐步成熟的過程?？梢哉f孩子在這美術(shù)的教學過程中，所產(chǎn)生的并不是簡單的審美品質(zhì)的積累，更是多種多樣個性品質(zhì)和綜合才能的形成和發(fā)展。

三、有美育思想指導下的美術(shù)教育教學更加生機勃勃，盡顯美的真諦

“美育是指審美教育和美感教育。它的目的在于幫助人們樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)人們感受美、認識美、鑒賞美，正確地分析、看待周圍的事物，增強分辨美丑善惡的能力。”《全日制義務教育美術(shù)課程標準》中對中小學美術(shù)教學目標也有明確的闡述：“學生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學習的持久興趣;了解基本的美術(shù)語言表達方式和方法”，進而“形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格”。關(guān)注人的情感體驗去認識與欣賞美、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造美，將這美育思想植于美術(shù)教育教學中，是教師教書育人教學原則的高度體現(xiàn)。

時下我們的美術(shù)教學也特別注意了環(huán)境創(chuàng)設的潛移默化效用，如孩子作業(yè)欄的布置上，老師會用色彩強烈純度較高的色塊拼搭作品外框，還用孩子們興趣的卡通、糖果等點綴。適合孩子心靈審美特性的炫彩圖案配上溫情鼓勵與激勵的話語染著每一個教室角落，以景促情，用情動人。許多教師正是以美的形式播種、用美的語言感化學生，使他們通過繪畫、手工、欣賞與評價的綜合活動中感受、認識了色彩美、線條美、圖形美、造型美，學會了觀察、捕捉、再現(xiàn)美的事物，并積極開展對美的想象創(chuàng)造力。觀課培訓所悟：只要美育處處開花的美術(shù)教育教學總會得到孩子們真誠的流露與美的回報，佳作頻頻。學生真心喜歡上美術(shù)，老師教學更貼心，這既是個美的良性循環(huán)的藝術(shù)之旅，又是精神向上的美育殿堂。

綜上所述，美育在美術(shù)教育教學中的地位是不可或缺的，其積極促進人的優(yōu)良品質(zhì)形成是顯而易見的。美育之“美”大過美術(shù)“美”，美育通過只有真正地把美術(shù)這門學科當作一門美育課，將美術(shù)“美”的種子散播到每個學生的心里，學生才會感受到美術(shù)“美”的無窮魅力。

【作者單位：張家港市中興小學 ?江蘇】endprint