打造生活化的數(shù)學(xué)課堂提升學(xué)生應(yīng)用意識

吳偉鋒

教師在教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗入手，開啟學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，增強學(xué)生的應(yīng)用意識。那么，在教學(xué)中我們教師應(yīng)如何聯(lián)系生活，有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識呢？

一、聯(lián)系生活，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味

作為老師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和有意義的活動，讓數(shù)學(xué)中那些枯燥的數(shù)學(xué)問題充滿生活氣息、時代色彩，從而讓學(xué)生切實體驗到身邊有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值的存在，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。如在教學(xué)三角形的認識時，我先讓學(xué)生說說在生活中的紅領(lǐng)巾、自行車的車架、三角鐵等形狀引出新知;然后通過學(xué)生推拉等實踐活動認識三角形的不易變形的特性，并用它來解決生活中的問題，如在晃動的課桌的兩腿之間斜著釘上木條，從而讓學(xué)生想到了剛學(xué)的“三角形的不易變形”。 也使學(xué)生體會到“三角形”的價值，三角形的產(chǎn)生也真是生活的需要。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是可以用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實際問題，進而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。此時一種新的學(xué)習(xí)需求成為學(xué)生自身的欲望，使學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)來自生活問題是我們生活的需求，”我們要解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

二、模擬生活，進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探討

在教學(xué)中，教師要善于在學(xué)生生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感受到生活中充滿數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的存在，認識數(shù)學(xué)的價值，從而增強了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的意識。如在學(xué)生學(xué)習(xí)五年級下冊《找規(guī)律》時，我借助學(xué)生坐位置的情境“選定同一列，兩名同學(xué)排在相鄰兩個位置上，生A坐在前面，他倆有多少種坐法？”先讓學(xué)生自己獨立嘗試找一找，說一說，再通過全班交流。接著再讓同學(xué)們解決三個同學(xué)坐在相鄰的位置、四個人坐在相鄰的位置各有多少種排法？（確定誰在第一、誰在第二……），最后比較發(fā)現(xiàn)連坐的排法的規(guī)律“總?cè)藬?shù)-連坐的人數(shù)+1”。在學(xué)生初步感受找規(guī)律的方法后，再探究書上例1“1—10”，每次框出兩個數(shù)，平移這個框，共平移多少次？共得到多少個不同的和？因為學(xué)生有了前面的嘗試發(fā)現(xiàn)，因此解答例1時非常輕松。這樣，在教師的引導(dǎo)下，不僅使學(xué)生逐步認識了數(shù)學(xué)的生活價值，也使他們逐步具備在日常生活和社會生活中運用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)，還使學(xué)生認識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活絲毫離不開數(shù)學(xué)”，也使學(xué)生養(yǎng)成了事事、時時、處處收集數(shù)學(xué)信息的、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、運用數(shù)學(xué)知識解決問題的習(xí)慣，調(diào)動了他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新性地運用數(shù)學(xué)的積極性，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識。

三、貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中去。只有引導(dǎo)學(xué)生將已有的數(shù)學(xué)知識和思維方式運用到解決生活中的實際問題中，才能真正的讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是有用的，認識到數(shù)學(xué)的真正的價值。因此，教師在教學(xué)中要以學(xué)生生活的背景出發(fā)，向他們提供充分地從事數(shù)學(xué)活動和交流數(shù)學(xué)感受的機會，從而提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用的能力。如在學(xué)習(xí)了“圓的面積”之后，我將學(xué)生帶到學(xué)校的空地上，讓學(xué)生用自己的所學(xué)為學(xué)校設(shè)計幾個花壇。這時，學(xué)生的積極性可高了，他們幾人一組，邊測量邊設(shè)計，顯得非常投入，最后竟設(shè)計出十幾中圖形優(yōu)美、很有創(chuàng)意的方案。學(xué)生在設(shè)計方案時，不僅對已有的平面圖形的面積公式進行知識組合，還進行方法（如分割法、平移法）上的選擇，看看哪些方法更適合設(shè)計。在設(shè)計中既避免了沉重的基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，也避免了枯燥的組合圖形的面積計算的聯(lián)系，更重要的是，在設(shè)計中，不同層次的學(xué)生都獲得了解決實際問題的機會，每個學(xué)生在通過自己的探究后都有了自己的發(fā)現(xiàn)，都感受到了成功的喜悅。

四、回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的運用

數(shù)學(xué)來源于生活，又直接服務(wù)于生活。學(xué)生大多數(shù)時間是和父母生活在一起，家庭是他們第一學(xué)習(xí)場所，而家庭的一切也都離不開數(shù)學(xué)的應(yīng)用的。讓學(xué)生參與到家庭中的數(shù)學(xué)實踐活動中去，無疑是對學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)價值的真正含義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是大有好處的。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與家庭的數(shù)學(xué)實踐活動，為家庭出謀劃策，讓所學(xué)的知識為家庭服務(wù)，為社會服務(wù)。如學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計有關(guān)知識”后，就引導(dǎo)學(xué)生參與家庭管理活動。讓學(xué)生了解收集家里一周內(nèi)的水、電、氣、油、糧等基本生活日用開支情況，再將收集到的各種數(shù)據(jù)加以整理，繪制成統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表，并根據(jù)數(shù)據(jù)，為家庭提供必要的信息：一周共開支多少元？照這樣，一個月基本開支是多少元？家里收入是多少？通過這樣的實踐活動，使學(xué)生在熟悉的家庭環(huán)境中，通過收集、整理、分析、運用、抽象出數(shù)學(xué)問題，并能運用所學(xué)知識解決實際問題，也只有這樣才能促使學(xué)生從家庭中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題 ，用生活化的問題反映數(shù)學(xué)方法;才能讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)中感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性;才能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，升華了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值的認識，培養(yǎng)和強化數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

數(shù)學(xué)的知識源于生活。我們把研究的目光注視到學(xué)生的生活中去，學(xué)生的生活是五彩斑斕的，充分利用起來將是取之不盡，用之不竭的教學(xué)源泉。讓數(shù)學(xué)課堂成為生活化的課堂，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力。

【作者單位：常州市武進區(qū)湖塘橋中心小學(xué) ?江蘇】endprint