合作學(xué)習(xí)中的幾個(gè)問題及對策

黃義軍

在現(xiàn)行的合作教學(xué)中，不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學(xué)中，教師卻常常游離于學(xué)生之外。合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是優(yōu)生參與的機(jī)會(huì)更多，他們往往扮演一種幫助的角色，而學(xué)困生就成了聽眾，他們往往越過獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少;同時(shí)在合作活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展;在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。教師的評價(jià)還沒有面向全體。綜上述幾方面的問題，筆者深思其形成原因，并總結(jié)出三點(diǎn)問題解決的對策。

一、提出問題

（一）教學(xué)重形式，使合作“假”與“浮”

在具體教學(xué)中，我們往往看到這樣現(xiàn)象：1.在讓學(xué)生討論某個(gè)問題時(shí)，教師只是旁觀者，充其量就是問問你們有沒有討論完。在合作學(xué)習(xí)中，教師便會(huì)要求學(xué)生“幾個(gè)人討論怎么回答這個(gè)問題”。這時(shí)，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的;有的學(xué)生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)說閑話;2.有些課看似很熱鬧，實(shí)如一盤散沙。當(dāng)學(xué)生才討論了30秒、1分鐘，教師就一拍手：“好”！“?！?！學(xué)生其實(shí)根本就沒有時(shí)間思考，對問題的理解還沒有自己獨(dú)特的見解，久而久之 “人云亦云”，學(xué)生就會(huì)逐步形成從眾心理。3.有些同學(xué)在表達(dá)完自己的意見就算完事，對小組中其他成員的意見常常置之不理，因而討論無法深化。以上現(xiàn)象它只注重合作學(xué)習(xí)的形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮假于表面。

（二）學(xué)生的參與度不均衡，關(guān)系不協(xié)調(diào)

通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)， 合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是優(yōu)生參與的機(jī)會(huì)更多，他們往往扮演一種幫助的角色，而學(xué)困生就成了聽眾，他們往往越過獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少;同時(shí)在合作活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展;在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。在教學(xué)中我們知道，大多數(shù)同學(xué)都喜歡跟成績比較好的同學(xué)討論，還那些成績差一些的同學(xué)往往容易受到冷落。

二、成因分析

（一）忽視明確學(xué)習(xí)合作任務(wù)或?qū)W習(xí)合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性

（1）由于教師缺乏必要的講述，一有問題就馬上實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生沒有明確小組合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，或問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí);這樣就造成學(xué)生們大多無所是事，不知所措，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生圍在一起，漫無目的的合作。（2）教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生小組合作討論，才能解決問題。

（二）忽視學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的差異性

合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，但在合作活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象。學(xué)困生由于沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨(dú)立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí);而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)，因此達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo);同時(shí) 學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

（三）忽視對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中良好個(gè)性的培養(yǎng)

小組合作是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們在合作學(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽視對每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

介于以上現(xiàn)狀、成因分析，在新課程的合作學(xué)習(xí)中，許多教師面對合作學(xué)習(xí)還是“穿新鞋走老路”，合作學(xué)習(xí)得不到有效落實(shí)。

三、相應(yīng)對策

合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種比較容易操作的新型教學(xué)組織形式，但在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長、興趣愛好、能力高低和教材的特點(diǎn)靈活運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式。

（一）明確目標(biāo)，提高學(xué)生合作效率

合作學(xué)習(xí)的特征，決定了學(xué)生對合作目標(biāo)的理解是非常重要的，學(xué)生只有理解了合作目標(biāo)的意義，才能使合作能夠順利地進(jìn)行。因此，每次合作學(xué)習(xí)，教師都應(yīng)明確提出合作的目的和合作的要求。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際，師生共同設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)方向有理有序地進(jìn)展，提高同伴間合作效率。

（二）科學(xué)分組，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作信心，分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，一般來講，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，這樣才能保證每個(gè)小組在相對均等的水平上展開合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

通過科學(xué)分組，高低搭配，發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射作用;自由組合，促進(jìn)學(xué)生自然群體的溝通和交流。

總之，“合作學(xué)習(xí)”作為一種基于新課程理念下的新型學(xué)習(xí)形式，它能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)地、健康地成長。合理地運(yùn)用這種合作方式，對促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力都將發(fā)揮積極的作用。

【作者單位：漣水縣幸福里實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】