淺談小學(xué)階段作文教學(xué)

付紅林（內(nèi)蒙古興安盟科右前旗德伯斯小學(xué)137400）

淺談小學(xué)階段作文教學(xué)

付紅林（內(nèi)蒙古興安盟科右前旗德伯斯小學(xué)137400）

農(nóng)村地區(qū)居民居住分散，學(xué)校規(guī)模小，年級(jí)齊全教師任課多而雜，任務(wù)繁重，沒有足夠時(shí)間去作教學(xué)研究工作，尤其低年級(jí)作文教學(xué)。有些少數(shù)民族地區(qū)，別說寫作，學(xué)生連語言都表達(dá)不清楚。根據(jù)這種情況，我們應(yīng)該如何進(jìn)行作文教學(xué)呢？下面我就談?wù)勛约涸谶@方面的一些粗淺的見解。

一、作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的寫作激情

眾所周知，作文教學(xué)一直是小學(xué)語文學(xué)科的難點(diǎn)。究其根源，不外乎以下幾個(gè)方面的原因。

首先，小學(xué)生普遍不會(huì)觀察日常生活中的各種現(xiàn)象，即使觀察也只是看了表面，不懂得深入思考、分析。所以選材是他們最大的難題，以致產(chǎn)生了誤區(qū)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，去有意識(shí)地觀察生活。

教師要啟發(fā)學(xué)生去自己觀察、思考，以便使他們有所發(fā)現(xiàn)，從那些日常生活中司空見慣的現(xiàn)象中領(lǐng)悟出道理。這便是文章的主題。怎樣把自己的想法告訴別人，并用語言文字?jǐn)⑹龀鰜?，這便是文章的具體寫法。具備了上述觀察思考的基礎(chǔ)，并加以積累，才可由被動(dòng)的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要寫”。

其次，學(xué)生學(xué)會(huì)觀察方法，培養(yǎng)了觀察興趣之后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己想要說的話，寫出自己身邊的人和事。

例如，學(xué)生一般都對電視欄目《人與自然》興趣濃厚，但絕大多數(shù)學(xué)生只是在好奇心的驅(qū)使下去看，只覺得好玩、有趣，根本沒有去想什么。此刻，教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)ハ?，再引用?shù)據(jù)啟發(fā)學(xué)生思考：“據(jù)有關(guān)資料介紹，全世界每年大約有三到五個(gè)物種滅絕。那么，照這樣發(fā)展下去，幾百年后，我們這個(gè)可愛的星球上將會(huì)怎樣？”

這時(shí)，學(xué)生都開始動(dòng)腦筋想問題了，一個(gè)明確的主題也就有了——“保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)我們自己”。那么，什么是保護(hù)環(huán)境呢？學(xué)生可以根據(jù)自己在課堂上學(xué)到的一些知識(shí)舉出一些例子，如栽樹種草、綠化荒山、修筑梯田、控制大氣污染、保護(hù)水源等。其中不乏勞動(dòng)場面、先進(jìn)人物可寫。教師拓寬了選材渠道，引導(dǎo)學(xué)生走出了選材誤區(qū)。

二、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行寫作指導(dǎo)

小學(xué)生對作文不感興趣，但為應(yīng)付考試，又不得不陷于“題?！敝校瑢W(xué)生的習(xí)作東拼西湊，最后敷衍成篇，寫不出有血有肉，富有真情實(shí)感的文章。這就需要教師指導(dǎo)了。

首先，一般來說，在小學(xué)低年級(jí)中，兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是從游戲活動(dòng)過渡到初步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們產(chǎn)生思想、情感和需要等的主要心理結(jié)構(gòu)是想象和幻想，因此作文訓(xùn)練的最佳形式是寫童話體作文。教師可讓學(xué)生比賽講童話，或教師講同學(xué)們聽短而有趣的童話，然后讓學(xué)生整理寫出來。

其次，習(xí)作題目要接近農(nóng)村生活實(shí)際，還需要教師去挖內(nèi)容。在農(nóng)村，有山有水，有花草樹木，還有許多小動(dòng)物，學(xué)生看得見，聽得到，寫起這些內(nèi)容比寫“高樓大廈”“柏油馬路”來好寫多了。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生到樹林里去玩，看到這么多樹，可以問學(xué)生：“種這么多樹干什么？”學(xué)生你一言，我一句議論開了：有的說可以蓋房子，有的說可以做家具……教師接著問：“那我們看看這些樹有什么特點(diǎn)？”他們又議論開了，從樹葉談到樹根，說了很多?；貋砗螅處熅涂梢宰寣W(xué)生把剛才的話整理成文——“家鄉(xiāng)的樹”，很多學(xué)生既寫出了樹的特點(diǎn)，又寫出了樹的作用。還有學(xué)生把自己比喻成了樹，決心長大以后做一個(gè)棟梁之材。

教師也可以讓學(xué)生講講家鄉(xiāng)的其他人或事，然后整理成文。這樣既可激發(fā)學(xué)生的興趣，又可促使他們寫出好的文章來。

三、根據(jù)語意進(jìn)行修改

當(dāng)學(xué)生有了寫作激情，極想寫一寫的時(shí)候，語言障礙必須掃除。這也是一篇構(gòu)思精巧的作文能否成功的關(guān)鍵。解決這個(gè)問題需要花一些工夫。

在農(nóng)村地區(qū)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)，方言濃重，再加之學(xué)生的語言貧乏，在寫作指導(dǎo)時(shí)定要加強(qiáng)語言訓(xùn)練。我認(rèn)為教師可以大膽地鼓勵(lì)學(xué)生先用方言寫，錯(cuò)別字暫且不去計(jì)較，只要字音大體相同就行，教師擔(dān)當(dāng)翻譯的角色。翻譯過程中，以直譯為主，意譯為輔，必要時(shí)同“作者”一同商量。這樣既增進(jìn)了師生之間的相互了解，相互信任，又激發(fā)了學(xué)生的寫作情趣，讀書欲望。在此過程中，學(xué)生可以明確地認(rèn)識(shí)到修改文章，潤色加工的重要性和必要性，同時(shí)也使他們直觀地感到自己在語言、文字方面的差距。這樣，學(xué)生不但寫好了話，而且豐富了語言的表達(dá)能力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文、寫好作文的激情。

（責(zé)編張亞欣）