合理使用態(tài)勢(shì)語(yǔ)提高教學(xué)有效性

周曉琰

教師態(tài)勢(shì)語(yǔ)是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用表情、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言傳遞信息、表達(dá)情感態(tài)度的一種無(wú)聲的教學(xué)語(yǔ)言，是教師必備的基本技能之一。這種以視覺(jué)感受為主，伴隨有聲語(yǔ)言的信息輸出，其含義雖然模糊但卻能對(duì)有聲語(yǔ)言起到強(qiáng)烈的輔助作用。一位數(shù)學(xué)教師如果能在課堂教學(xué)中適時(shí)適度地使用態(tài)勢(shì)語(yǔ)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且能拓寬解決問(wèn)題的方法與渠道，增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的表達(dá)效果，因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)，能夠提升教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、正確使用教師態(tài)勢(shì)語(yǔ)

教師的態(tài)勢(shì)語(yǔ)要目的鮮明，適度適切，不宜過(guò)于夸張和花哨，要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容正確選用不同含義、不同指向的態(tài)勢(shì)語(yǔ)。同時(shí)也要注意不可濫用，做到該用就用，該用多少就用多少，否則會(huì)破壞教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在效果。態(tài)勢(shì)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格服從教學(xué)目的的需要，和教學(xué)內(nèi)容保持一致，盡量做到動(dòng)作準(zhǔn)確，優(yōu)美多樣。有的教師上課，有一些自己都沒(méi)注意的習(xí)慣性動(dòng)作，如：抓耳撓腮、摸下巴，用手擦黑板或者對(duì)著學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)等，這些動(dòng)作都會(huì)潛在地影響學(xué)生的聽(tīng)課效率。筆者高中的化學(xué)老師，上課時(shí)就有不少小動(dòng)作，比如，喜歡用沾著粉筆灰的手摸臉摸下巴，把自己弄得像大花貓一樣。即使他的課講得再生動(dòng)，再形象，有時(shí)也會(huì)使學(xué)生分心，更有甚者，下課還會(huì)模仿。

二、教師態(tài)勢(shì)語(yǔ)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

許多教師在多年的教學(xué)中會(huì)自然養(yǎng)成一些常規(guī)性的習(xí)慣動(dòng)作，許多表情、動(dòng)作都是不自覺(jué)地做出的。這些態(tài)勢(shì)語(yǔ)一般不會(huì)刻意地去為某個(gè)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)，而是自然而然就做出來(lái)了。比如，在教學(xué)的時(shí)候覺(jué)得此處應(yīng)該用一些手勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生理解時(shí)，就會(huì)很順暢地做出。在教學(xué)中要能順暢地結(jié)合態(tài)勢(shì)語(yǔ)幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，一方面要充分解讀教材，熟悉掌握教學(xué)內(nèi)容，另一方面要做到充分了解學(xué)生，只有這樣，教師態(tài)勢(shì)語(yǔ)才能真正起到輔助教學(xué)的作用。

1.合理使用教師態(tài)勢(shì)語(yǔ)促進(jìn)空間與圖形的教學(xué)

不少教師擅長(zhǎng)靈活運(yùn)用手勢(shì)，從而更好地為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。很多老師上過(guò)《認(rèn)識(shí)角》一課，大多數(shù)采用的都是讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的材料制作一個(gè)角，這樣不僅幫助學(xué)生鞏固角的組成，還能引出下面要講的重難點(diǎn)。但筆者在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，并沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手制作，而是借用四肢，做了一個(gè)角：兩手的手心相對(duì)，手腕處相碰，看作是角的頂點(diǎn)，兩只手伸得直直的，就是兩條邊。學(xué)生跟著做角的手勢(shì)，體會(huì)角的組成。講解“角的大小和兩條邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)，和兩條邊的張開(kāi)程度有關(guān)”時(shí)，那就簡(jiǎn)單多了。讓學(xué)生和教師擺的度數(shù)一樣，然后比較“角”的大小，學(xué)生很直觀地發(fā)現(xiàn)雖然“邊”有長(zhǎng)短，但是角的大小是不變的。認(rèn)識(shí)銳角、直角、鈍角后，讓學(xué)生大致擺出一個(gè)直角，再擺出比直角小的角，比直角大的角，從黑板上抽象的角，轉(zhuǎn)換成能用身體擺出的形象的角。這樣，就制作了一個(gè)專屬于我們的“角”。后面遇到角的相關(guān)練習(xí)，筆者就帶著學(xué)生一起活動(dòng)，回憶角的基本屬性，在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

2、合理使用教師態(tài)勢(shì)語(yǔ)促進(jìn)數(shù)與代數(shù)的教學(xué)

一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，不僅需要教師充滿童趣的語(yǔ)言，更不能缺少適切課堂內(nèi)容的態(tài)勢(shì)語(yǔ)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

筆者在教學(xué)《認(rèn)識(shí)1-5》時(shí)，是從具體的有個(gè)數(shù)的物體抽象到圓片，在引導(dǎo)學(xué)生數(shù)個(gè)數(shù)的時(shí)候，手指邊點(diǎn)邊指，做到手口一致，直觀地感受從1-5個(gè)數(shù)不斷增加。在教寫(xiě)數(shù)字的時(shí)候，教師的引導(dǎo)，學(xué)生書(shū)空是很重要的。教師在板書(shū)時(shí)教會(huì)學(xué)生寫(xiě)數(shù)字的順序以及注意事項(xiàng)后，讓學(xué)生舉起小手和教師一起回顧如何書(shū)寫(xiě)這個(gè)數(shù)字，多寫(xiě)幾遍，加深印象。每個(gè)數(shù)字在書(shū)空時(shí)要有間隔地進(jìn)行，給學(xué)生充分感受所書(shū)空的數(shù)字是幾，對(duì)于數(shù)字產(chǎn)生一定的抽象概念。

帶領(lǐng)學(xué)生書(shū)空是一種幫助學(xué)生記憶符號(hào)，感受不同符號(hào)之間不同的好方法。不管是教學(xué)內(nèi)容規(guī)定要教的符號(hào)，還是練習(xí)中碰到的新符號(hào)，都可以帶領(lǐng)學(xué)生邊書(shū)空邊念符號(hào)的名稱，例如等于號(hào)、約等號(hào)、大于號(hào)、小于號(hào)等等。

學(xué)習(xí)加、減、乘、除表示符號(hào)時(shí)，也可以設(shè)計(jì)一套加、減、乘、除操：雙手十字就是加，一條橫線就是減，雙手加叉就是乘，橫線上下有兩點(diǎn)就是除。這樣一方面能有效幫助學(xué)生記憶每個(gè)符號(hào)，同時(shí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

在教授《比大小》感受長(zhǎng)短、高低時(shí)，不僅僅要學(xué)生觀察具體事物的長(zhǎng)短、高低，還可以用手勢(shì)做出長(zhǎng)短、高低的狀態(tài)，讓學(xué)生比一比。例如，教師可以用手比出一個(gè)長(zhǎng)度，讓學(xué)生模仿著教師，也用手比一個(gè)比老師的長(zhǎng)或短的長(zhǎng)度，在比長(zhǎng)短的過(guò)程中，滲透比較的方法：一端對(duì)齊，看另一端的位置，再比較。高低的比較也可以如此，可以師生間比，也可以學(xué)生間比，以此來(lái)加強(qiáng)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。

態(tài)勢(shì)語(yǔ)在課堂教學(xué)中有舉足輕重的作用，因此，教師應(yīng)注重態(tài)勢(shì)語(yǔ)，使自己的一舉一動(dòng)都能如磁石般吸引學(xué)生，活躍整個(gè)課堂教學(xué)的氣氛，使教學(xué)如虎添翼。但切忌過(guò)于輕浮、嚴(yán)肅，動(dòng)作不宜太多，表情不能呆板，這些都會(huì)造成不良影響，把握好態(tài)勢(shì)語(yǔ)在課堂運(yùn)用上的“度”，將會(huì)極大地推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行?？傊處煈B(tài)勢(shì)語(yǔ)不僅是輔助教學(xué)的無(wú)聲語(yǔ)言，更是教師在對(duì)學(xué)生的關(guān)心和了解的基礎(chǔ)上，找到的最適合學(xué)生的一種提高課堂效率的教學(xué)方式。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) ?江蘇】