以學(xué)定教高效課堂

鄒輝

作業(yè)設(shè)計是美術(shù)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。它有利于教師激活學(xué)生思維，加強學(xué)生體驗，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增強課堂凝聚力，幫助學(xué)生掌握知識與技能的有效方法和手段。作為一線的美術(shù)教師，我們一直不遺余力地追求心中的理想課堂，那么當(dāng)前我們的美術(shù)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀究竟如何？又有哪些需要思考的問題和值得嘗試的策略呢？

一、審視當(dāng)前美術(shù)作業(yè)設(shè)計的誤區(qū)

（一）、形式單一化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)、指向是單一的。教師居高臨下用成人的眼光來設(shè)計學(xué)生的作業(yè)，往往以構(gòu)圖飽滿、比例適當(dāng)、涂色均勻等為標(biāo)準(zhǔn)，無法讓學(xué)生理解作業(yè)中的存在的問題，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時形式單一的作業(yè)設(shè)計影響學(xué)生個性、能力的培養(yǎng)，久而久之形成思維的惰性，嚴(yán)重影響了他們的個性發(fā)展，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教材標(biāo)準(zhǔn)化，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)意思維。

在設(shè)計作業(yè)時，教師們往往以教材為標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計教案，筆者在很多教研課中也發(fā)現(xiàn)，這樣的課看起來是四平八穩(wěn)，但不容易出彩，都以教師和教材為主體，很少考慮學(xué)生的個性發(fā)展或興趣特長的差異，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)意思維。

（三）作業(yè)一刀切，忽視了學(xué)生的個性差異。

在美術(shù)課堂上，教師講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容， 再布置學(xué)生同類的作業(yè)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生們作業(yè)完成后，教師就憑自己的主觀意識馬上給出一個等級評價，教師沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評價高度，因此導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)中的錯誤得不到指正和指導(dǎo)，長此以往造成迷惑厭學(xué)情緒。作業(yè)一刀切，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）課堂封閉化，疏忽了學(xué)生的生活體驗。

縱觀我們的美術(shù)課堂，不難發(fā)現(xiàn)很多教師都喜歡在室內(nèi)完成便于控制課堂紀(jì)律，從不走出課堂，幾年下來學(xué)生也厭倦了上課模式，常常處于被動狀態(tài)，大大地降低了學(xué)生對作業(yè)的喜歡程度，學(xué)生的美術(shù)作業(yè)也離現(xiàn)實生活越來越遠，他們的觀察、感受、表現(xiàn)等能力得不到發(fā)展變得越來越弱，課堂封閉化疏忽了學(xué)生的生活體驗，讓他們對美術(shù)作業(yè)越來越害怕，甚至喪失興趣和信心。

二、走出作業(yè)誤區(qū)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計策略

尋找作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略是我們美術(shù)教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。如何使作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)在完成美術(shù)教育目標(biāo)、實現(xiàn)美術(shù)教育價值中呢？筆者覺得應(yīng)該把握以下五點：（一）、激發(fā)興趣，設(shè)計游戲性作業(yè)

蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學(xué)生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權(quán)利感?！泵佬g(shù)課堂學(xué)生活動的主體，可以從學(xué)生的興趣入手，尋找適合他們口味的作業(yè)形式，采用好聽、好看、好玩富有趣味的游戲作業(yè)，將其引入課堂教學(xué)之中與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生們在游戲體驗到尋覓真知的樂趣。

（二）、情感體驗，設(shè)計創(chuàng)意性作業(yè)

創(chuàng)意性作業(yè)是從學(xué)生的心理特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與作業(yè)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而使學(xué)生高效完成作業(yè)。美術(shù)課的課程特點決定了它的知識內(nèi)容比較豐富，我們要因課而異創(chuàng)設(shè)不同的情境，將課堂教學(xué)中的知識重難點有機地整合和重組，創(chuàng)設(shè)出趣味的情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。

（三）、尊重差異，設(shè)計分層性作業(yè)

學(xué)生的認(rèn)知水平差異是客觀存在的，教師在安排美術(shù)作業(yè)時應(yīng)設(shè)計富有層次性的彈性化作業(yè)，變“一刀切”為自主式，合理處理教材，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，滿足不同層次學(xué)生的實際需要，充分調(diào)動學(xué)生積極性，真正變成“要我做”為“我要做”。

（四）、突破封閉，設(shè)計生活性作業(yè)

“生活即教育”，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：教師應(yīng)當(dāng)加強美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起。注意知識和技能在幫助學(xué)生美化生活，美術(shù)是文化生活的一部分，因此，美術(shù)設(shè)計作業(yè)也應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為連接美術(shù)課堂與社會生活的紐帶。

（五）、循序漸進，設(shè)計發(fā)展性作業(yè)

發(fā)展性作業(yè)是以學(xué)生為作業(yè)的主體，重視學(xué)生在作業(yè)中的主動性和創(chuàng)造性。作業(yè)設(shè)計作業(yè)設(shè)計首先觀念上要開放，立足課本內(nèi)容，放眼課外收集，在教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。其次作業(yè)內(nèi)容要有發(fā)展性，能把舊新只是相聯(lián)系在一起，課內(nèi)外多結(jié)合，能與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系。再次作業(yè)形式要多樣性，能體現(xiàn)自己的特長與需要自由進行選擇，作業(yè)設(shè)計適度打破學(xué)科界限，促進學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生以發(fā)展的空間。

【作者單位：余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團 ?浙江】