小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)實(shí)踐探析

楊麗琴

俗話說，“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生興趣后，才能夠全身心的投入到該學(xué)科的學(xué)習(xí)中，并從中感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的渴望和探求。而學(xué)生對(duì)某門學(xué)科的興趣是老師在課堂中通過開設(shè)情境培養(yǎng)起來的。所以，老師在實(shí)際教學(xué)中，要充分創(chuàng)設(shè)情境因素，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。本文就關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)進(jìn)行如下分析探討。

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的措施

1.1通過創(chuàng)設(shè)懸念情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，如果適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍夷睿粌H能吸引學(xué)生的注意力，更能活躍課堂的氣氛，對(duì)進(jìn)一步的教學(xué)具有推動(dòng)作用。例如，數(shù)學(xué)老師在開講“分?jǐn)?shù)和和小數(shù)的知識(shí)時(shí)”，可以提出這樣一個(gè)懸疑問題：“老師不用用筆計(jì)算，就能判斷出一個(gè)分?jǐn)?shù)是否能化成有限小數(shù)”。這時(shí)，學(xué)生們都會(huì)感到很好奇，因?yàn)樵谒麄兊闹R(shí)范疇和理解當(dāng)中，不用筆算，很難判斷出一個(gè)分?jǐn)?shù)是否能被化成有限小數(shù)。所以，老師應(yīng)當(dāng)利用這時(shí)學(xué)生的好奇心很濃厚的情況，將所要講的知識(shí)和設(shè)置的懸疑有機(jī)的結(jié)合到一起，從而達(dá)到高效教學(xué)。

1.2通過講小故事創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)學(xué)生由于年齡較小，所以很容易被小故事里邊的情節(jié)所吸引。所以，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將所要講授的知識(shí)點(diǎn)融入到小故事當(dāng)中，以吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而使課堂教學(xué)充滿趣味性。例如，老師在講到“商和余數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，可以先講述一段小故事：“有一天，小狐貍帶著一群小猴子們玩，它們來到一顆桃樹底下，樹上鮮紅的大桃吸引了它們的注意力，因?yàn)樗鼈冞@時(shí)候都很渴。小狐貍說話了，它說，現(xiàn)在樹上總共有70只桃子，而我小狐貍就只身1個(gè)，你們則總共20，所以，應(yīng)該由我來主持桃子的分配。接著說，70個(gè)桃子你們20來分，每只分3個(gè)，剩下一個(gè)就給我吧。它怕小猴子們不相信，就親自列了一道算式7/2=3……1。小猴子們信以為真，便很快的聽從了小狐貍的安排?！敝v完故事之后，老師應(yīng)當(dāng)借助故事帶給學(xué)生們的興趣，進(jìn)行相應(yīng)的課堂講學(xué)。

1.3通過做小游戲創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生不僅對(duì)小故事充滿興趣，還喜歡做一些小游戲。所以老師應(yīng)當(dāng)將小游戲融入到課堂教學(xué)中，以達(dá)到提高課堂趣味的目的。例如在教授學(xué)生們“20以內(nèi)的加減法”時(shí)，可以和學(xué)生們做這樣一個(gè)游戲：老師將算式題寫在一張張畫有螞蟻頭像的圖片上，算式題的答案也同樣貼在黑板上，只不過答案寫在畫有螞蟻洞的圖片上。之后讓班上的每一位學(xué)生扮演一只小螞蟻，并讓他們做完算式題后在“螞蟻洞”上找到對(duì)應(yīng)的答案。通過該游戲，學(xué)生不僅感覺到課堂中的樂趣，還從做游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)到了教學(xué)內(nèi)容。

1.4通過提問題創(chuàng)設(shè)情境

通過提問題，可以讓學(xué)生的思維活起來，從而激起其求知的欲望。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以創(chuàng)設(shè)一些和所講內(nèi)容密切相關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問。然后讓學(xué)生帶著疑問，對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行很好地的學(xué)習(xí)和理解。例如當(dāng)要講到“圓的面積”的知識(shí)時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這一個(gè)問題情境：一片青草地上，有一只羊被拴在木樁上，安靜的吃著青草……。講完之后，老師便具有針對(duì)性的提出問題：“羊沿著木樁走一圈有多遠(yuǎn)？”，“羊最多能吃到多少青草？”通過提出這樣幾個(gè)問題，便會(huì)將學(xué)生的思維引入到所要講授的課堂中，從而增加了他們學(xué)習(xí)的興趣。

1.5通過和學(xué)生交流創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)學(xué)生都具有喜歡和其他人交流的特點(diǎn)，并且在交流中還喜歡表現(xiàn)自己。所以，老師應(yīng)抓住這點(diǎn)，在課堂或課外多和他們交流，使師生之間產(chǎn)生思想的碰撞，進(jìn)而提高教學(xué)效率。例如，在教“面積和周長的比較”時(shí)，可以提出這樣一個(gè)問題：正方形的周長和面積是否相等？問題提出后，先讓學(xué)生互相交流，然后老師根據(jù)交流中的問題，具有針對(duì)性的給予分析解決。另外，老師還可以坐下來和學(xué)生們一起討論。這樣不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到教學(xué)內(nèi)容，還使師生間的關(guān)系得到的加強(qiáng)，從而提高了教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)需注意的問題

2.1創(chuàng)設(shè)的情境不能脫離生活

教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，否則，就會(huì)給教學(xué)帶來困難。小學(xué)數(shù)學(xué)也一樣，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，老師在講到直線知識(shí)時(shí)，在創(chuàng)設(shè)的情境中引入了“商業(yè)街”。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)直線概念的模糊，因?yàn)樯虡I(yè)街在他們的認(rèn)識(shí)中有直也有曲，所以，當(dāng)老師將二者聯(lián)系起來時(shí)，學(xué)生感到很不理解。

2.2創(chuàng)設(shè)的情境不能遠(yuǎn)離知識(shí)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)離課堂內(nèi)容的情境。否則將會(huì)產(chǎn)生教學(xué)效率低下的結(jié)果。所以，老師應(yīng)盡快的完成生活原型到數(shù)學(xué)模型的過渡，才不至于將創(chuàng)設(shè)的情境遠(yuǎn)離課堂知識(shí)。

3.結(jié)語

總之，在目前的新課改下，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用會(huì)越來越明顯，并且會(huì)被不斷重視。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)提出了一些策略，希望有參考價(jià)值。

【作者單位：鄱陽縣樂豐鎮(zhèn)中心學(xué)校 ?江西】