基于聾生數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)探討

孫靜

聾校學(xué)生由于特殊的生理條件，在學(xué)習(xí)能力、認知能力、思維能力、解決實際問題能力和社會環(huán)境適應(yīng)能力方面與正常學(xué)生存在很大差距。因此聾校的數(shù)學(xué)教育也應(yīng)該立足于這個基本情況，教學(xué)要著重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和加強與社會生活的聯(lián)系。

一、聾生數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義和必要性

聾生的聽力因為先天遺傳或者后天人為因素受到損傷，無法像正常人一樣聽到聲音，無法建立起有效的聽說系統(tǒng)，嚴重影響和限制了他們思維的發(fā)展。又由于聽力障礙，聾生不能聽到說話的聲音，對于語言失去模仿學(xué)習(xí)的可能，以致語言能力十分羸弱。缺少語言這個工具的幫助，聾生在認識事物和分析問題時，往往停留在表面、無法深入下去，局限于片面、無法把握整體，很難形成條理分明、邏輯清楚的數(shù)學(xué)思維。聾生的思維特點首先表現(xiàn)在形象思維突出抽象思維不足，由于聾生在聽說能力方面的不足，反過來促進了他們視覺能力的發(fā)展，比之于常人他們的眼睛對于所看到的事物更加敏感，更能察覺和接收到一些容易被我們忽視的細節(jié)信息。其次表現(xiàn)在思維流于表面特征深刻性不足，聾生由于聽力上的不足，只能用視力接受信息，相比于正常人勢必造成很大一部分信息的流失，對于事物習(xí)慣于進行表面化理解，這些都阻礙了他們在認知的廣度和深度方面的發(fā)展。最后表現(xiàn)在歸納總結(jié)和整理分析能力不足，聾生由于語言能力的羸弱，無法借助語言獲得更多的知識和經(jīng)驗，無法通過語言進行更多的推理和總結(jié)，這些都妨礙了他們進行知識體系的建構(gòu)，對于知識的理解呈現(xiàn)碎片化和混亂化。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間等概念的一門學(xué)科，具有強烈的抽象性和嚴密的邏輯性，這與聾啞人的思維特點存在很大差異。而對聾生數(shù)學(xué)教學(xué)進行生活化可以讓抽象玄妙的數(shù)學(xué)知識變得具體可感，讓聾生的學(xué)習(xí)更加科學(xué)有效?？梢宰屩R更加形象，讓聾生形象思維突出的特點得到發(fā)揮。可以讓聾生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活實際，為以后走上社會更好地生存打下基礎(chǔ)。那么如何實現(xiàn)聾生數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化呢？

二、如何實現(xiàn)聾生數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

聾生由于生理上的原因，在生活中容易產(chǎn)生自卑心理。聽力和語言能力方面的不足造成了學(xué)習(xí)難度的加大，又容易產(chǎn)生氣餒情緒?？朔@些消極心理和情緒需要建立起一種對于數(shù)學(xué)的興趣和熱愛，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，讓學(xué)生能夠很快走出內(nèi)心的陰影，踏上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正常軌道。例如通過對話創(chuàng)設(shè)描述性情境，在進行“感受大數(shù)”的教學(xué)時，提問學(xué)生每天吃幾頓飯？接著繼續(xù)啟發(fā)一星期呢？一個月呢？一年呢？讓學(xué)生在感受數(shù)越來越大的同時，不知不覺深化了對于數(shù)學(xué)的理解。例如通過多媒體創(chuàng)設(shè)欣賞性情境，在講解“軸對稱圖形”的過程中，用投影儀播放鱗次櫛比的房屋、整齊擺放的鞋子、翩躚漫飛的蝴蝶等，既讓學(xué)生感受到了大自然的神秘靜謐，又掌握了軸對稱圖形的特征。例如通過課外活動創(chuàng)設(shè)體驗性情境，在進行“四則運算”的教學(xué)前，組織學(xué)生去超市超市購物，然后針對結(jié)賬時出現(xiàn)的問題在課堂上進行總結(jié)分析。讓學(xué)生在鍛煉生活能力的同時，對于“四則預(yù)算”有了一個很直觀的認識，為下面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

2.探究生活化的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力

手語是聾生第一母語，當前聾校課堂主要采取手語為主、口語為輔的教學(xué)方式。在《中國手語》中涉及到數(shù)學(xué)方面的詞匯僅有168個，其中還存在很多數(shù)學(xué)詞匯用同一個手語表示的情況，這遠遠適應(yīng)不了聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的需求。有些時候教師自身的數(shù)學(xué)語言表達能力也不過關(guān)，不能給學(xué)生以很好的示范作用。在講課中未能充分意識到數(shù)學(xué)語言的重要性，只滿足于讓學(xué)生能夠理解語義，忽視了數(shù)學(xué)語言能力的訓(xùn)練，須不知數(shù)學(xué)語言能力是數(shù)學(xué)能力的一個重要組成部分，在一定程度上也決定了數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。教師要通過探究生活化的數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生創(chuàng)造“說”的機會，鼓勵學(xué)生多“說”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的能力。例如在講解除法45÷15=？時，可以假設(shè)一個分蘋果的生活場景，教師拿出45個蘋果現(xiàn)在要平均分配給班級里的15個同學(xué)。教師先在黑板上列出算式，讓每位同學(xué)上來拿一個蘋果，每結(jié)束一輪豎一根手指，最后蘋果分完一共樹了幾根手指，每位同學(xué)一共得到幾個蘋果。在整個過程中，教師運用自己規(guī)范化的教學(xué)語言并有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行模仿。整個過程可以多進行幾次，讓領(lǐng)悟快、模仿表達能力強的學(xué)生在講臺前帶領(lǐng)大家講述，教師有針對性地為學(xué)生提供簡練準確嚴謹?shù)恼Z言模式，讓學(xué)生明白如何有條理地進行表達。

3.設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)練習(xí)，鍛煉學(xué)生的社會生存能力

學(xué)習(xí)的一個重要目的是為了更好的應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣如此，對于聾生來說“學(xué)以致用”這一點顯得尤為緊迫。生活化的數(shù)學(xué)練習(xí)能讓學(xué)生培養(yǎng)解決實際問題的能力，也能有效補充教材中練習(xí)內(nèi)容抽象死板的不足。例如教師指導(dǎo)學(xué)生做一個賬本，記錄每天的生活開支，以每個月第一次父母給的錢為基數(shù)，以后花出去的用減法，父母又給的用加法，這樣不但讓學(xué)生的理財意識得到樹立，也讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更有針對性。例如教師要求學(xué)生回家計算一下家里的住房面積，然后根據(jù)所住地區(qū)的房價評估一下房子值多少錢，通過這種方式讓學(xué)生對生活有一個更接地氣的認識，同時也發(fā)展了數(shù)學(xué)多元化思維。例如教師引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)語言寫日記，生活中充斥著很多有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生通過記日記不但能讓數(shù)學(xué)語言組織能力得到鍛煉，也獲得了一種打量生活的數(shù)學(xué)眼光，形成了良好的數(shù)學(xué)思維和習(xí)慣。

【作者單位：東?？h特殊教育學(xué)校 ?江蘇】