雙軌并行相得益彰

徐皎玉

一直以來我們都在強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)是要提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。然而當(dāng)前的語文教學(xué)課堂注重朗讀，注重口頭交流，卻在很大程度上忽視了寫作的訓(xùn)練。而這讀、寫的割裂不能不說是造成目前大部分學(xué)生對(duì)寫作存有畏難情緒，寫作能力薄弱的重要原因。古語有云“不動(dòng)筆墨不讀書”“讀書破萬卷，下筆如有神?！苯鷮W(xué)者對(duì)讀寫之間的關(guān)系也進(jìn)行了深入的研究。著名的語言學(xué)家石民鐳就指出：“我以為看書同作文應(yīng)當(dāng)打成一片?！比~圣陶老先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是發(fā)表。閱讀和寫作雖然各有各的目的，但并不等于說是彼此不相干的兩件事?！笨梢哉f閱讀能力和寫作能力是一對(duì)辨證統(tǒng)一的語言能力，他們同生共構(gòu)、相輔相成。

一、以讀促寫

葉老曾說過：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三?！蔽覀儗?duì)課文的教學(xué)不能僅僅停留在理解上，還要在語言運(yùn)用上下功夫。小學(xué)語文教材中那些文質(zhì)兼美的名篇，不僅蘊(yùn)含著豐富的思想感情而且有著生動(dòng)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。老師可在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的語言訓(xùn)練。這樣的練習(xí)一般都是小范圍、短篇幅的，這相應(yīng)降低了寫作的難度，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)這是運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)而進(jìn)行的寫作創(chuàng)造活動(dòng)，是有法可循的，這也在一定程度上打破了寫作之于學(xué)生的那種神秘、高深感。所以在這樣的練習(xí)中學(xué)生可以輕松上路，學(xué)生的寫作水平也可以得到有效的提高。

1、仿寫文中典型段落。即從教材的語言表達(dá)形式入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性的運(yùn)用練習(xí)。課文中常有一些典型的、且在寫作中常用的句段連貫方式，可在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進(jìn)行仿寫。

2、填補(bǔ)語言空白訓(xùn)練。課文內(nèi)容的表達(dá)總是有詳有略，有的內(nèi)容省略不寫或?qū)懙煤芎唵?。在指?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮合乎邏輯的想象填補(bǔ)課文語言的空白。這樣既進(jìn)行了語言訓(xùn)練，又發(fā)展了學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。

3、詞句遷移訓(xùn)練。一篇文章，特別是語言優(yōu)美的散文，要引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、細(xì)心品悟，感悟語言的優(yōu)美，領(lǐng)會(huì)用詞的精妙，進(jìn)而通過寫的訓(xùn)練，將這些錦言妙語內(nèi)化為自己的語言。如學(xué)習(xí)了《廬山的云霧》后我出示這樣一組詞語“秀麗、籠罩、纏繞、變幻無常、千姿百態(tài)、留連忘返”讓學(xué)生從中任意選用四個(gè)，發(fā)揮自己的想象寫一段話。這樣的練寫，學(xué)生就把文中已理解的詞語遷移內(nèi)化運(yùn)用起來。這既訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織能力，又是進(jìn)一步內(nèi)化運(yùn)用語言的有效手段。

4、不同體裁間的改寫。即在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文再次進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練。如在教學(xué)古詩《村晚》時(shí)，我就覺得這首詩實(shí)在是一幅美極了的畫！青草、碧水、大山、落日再配以無拘無束的小牧童，可想象的空間很大，所以我決定讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫這傍晚時(shí)分的山村景色。效果好極了，批著學(xué)生的小練筆，我激動(dòng)不已?！俺靥恋贪渡祥L滿了綠油油的小草，一陣微風(fēng)吹來，它們抖抖身子，好像在開舞會(huì)?！薄靶〕氐牡贪渡箱仢M了綠茵茵的草，小池中的水滿盈盈的，風(fēng)一吹，水便跑出池塘，去跟小草嬉戲。水退了，草兒的葉尖上還留下了一顆顆小水株，陽光一照，閃亮閃亮的，讓這些好運(yùn)的小草顯得十分出眾?！?“牧童橫坐在牛背上，他可真自在，一路上看著風(fēng)景，哼著小曲，還有牛蹄聲為他伴奏！”更有甚者還來了個(gè)以詩對(duì)詩：

小池水，滿盈盈;岸上草，綠悠悠。

落日呀，山含著;河水呀，在畫畫。

小牧童，真可愛;橫騎牛，往家趕。

嘴里呀，吹著笛;沒有譜，沒有調(diào)……

二、以寫促讀

寫作反過來也可以更好地促進(jìn)閱讀。小學(xué)生往往收年齡的限制思維缺乏穩(wěn)定性和連續(xù)性。如能給他們時(shí)間，讓他們從容書寫，他們便可靜下心來深入思考，對(duì)腦中一些零星的想法進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整、完善，讓思維逐漸走向深刻化、有序化。由此，學(xué)生也便實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的深層理解。其次，讓學(xué)生們動(dòng)筆寫一寫能有效的避免我們組織生生交流時(shí)出現(xiàn)的人云亦云的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都能形成富有個(gè)性化的理解。

1、自讀課文、學(xué)寫批注。

古語有云：“不動(dòng)筆墨不讀書?！痹趯W(xué)生自讀課文時(shí)，可要求學(xué)生邊讀邊思邊進(jìn)行批注。即在閱讀中對(duì)于某些詞句，若有自己的一得之見，就隨手在文章的空白出寫下批注。或?qū)懗鲎约簩?duì)文中精彩之處的共鳴與贊嘆，或提出自己對(duì)文中某處的質(zhì)疑……這樣能留住學(xué)生閱讀過程中稍縱即逝的靈感火花，也能讓學(xué)生更好地養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣。同時(shí)也有利于培養(yǎng)孩子自學(xué)課文的能力。

2、以寫代講，寫中悟情。

有些課文內(nèi)涵豐富，在閱讀教學(xué)中可從教材的思想內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的體驗(yàn)，圍繞一個(gè)認(rèn)識(shí)點(diǎn)或一個(gè)情感點(diǎn)發(fā)散開去，寫出自己的真實(shí)感受。如薛法根老師在教學(xué)《爺爺?shù)奶J笛》一文時(shí)便設(shè)計(jì)了三次精彩的寫話訓(xùn)練。1）在強(qiáng)強(qiáng)的想象里，這笛聲 ? ? ? ? ? ? ? ?，這笛聲 ? ? ? ? ? ? ? ?，這笛聲 ? ? ? ? ? ? ? ?。2）在風(fēng)和日麗的日子里，這笛聲 ? ? ? ? ? ? ? ?，這笛聲 ? ? ? ? ? ? ? ?，這笛聲 ? ? ? ? ? ? ? ?。3）在狂風(fēng)怒潮的黑夜里，這笛聲 ? ? ? ? ? ? ? ?，這笛聲 ? ? ? ? ? ? ? ?，這笛聲 ? ? ? ? ? ? ? ?。由于朗讀指導(dǎo)到位，學(xué)生寫得很順利。有一位學(xué)生是這樣寫的：在強(qiáng)強(qiáng)的想象里這笛聲是婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的，這笛聲帶著濃濃的海水味，這笛聲流淌著爺爺?shù)拇緲闵屏?。在風(fēng)和日麗的日子里，

這笛聲清脆悅耳，這笛聲輕松歡快，這笛聲讓人備感舒暢。在狂風(fēng)怒潮的黑夜里，這笛聲讓人看到希望，這笛聲給人鼓勵(lì)，讓人不畏懼任何東西，這笛聲告訴強(qiáng)強(qiáng)只有經(jīng)得起風(fēng)雨的人，才能茁壯成長！當(dāng)學(xué)生寫出這樣的文字時(shí)，可見他已深深沉浸在課文濃厚的情感意境中，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，他已透過文字完全聽懂了爺爺?shù)奶J笛?？芍^一寫勝千講??！

我們都知道語文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生讀書、做文章。通過讀書明白道理、積累知識(shí)，通過作文抒發(fā)感情、表達(dá)愿望。語文教學(xué)只有把閱讀和寫作有機(jī)的結(jié)合起來，雙軌并進(jìn)，才能相得益彰！

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】