一切從愛(ài)上繪本開(kāi)始

史銘玉

在“課程總目標(biāo)”中規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，其中低年級(jí)的課外閱讀總量是五萬(wàn)字以上?！钡湍昙?jí)的孩子的有意注意持續(xù)性差，認(rèn)識(shí)的字又有限。根據(jù)這一認(rèn)知特點(diǎn)，繪本是最適合低年級(jí)孩子閱讀的。繪本非常強(qiáng)調(diào)情感和主題的連續(xù)性，而且都比較唯美，版式精到獨(dú)特，以封面、扉頁(yè)、正文以及封底，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。一本優(yōu)秀的繪本，圖文并茂，畫(huà)面精美細(xì)致，更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，它可以讓認(rèn)字不多的孩子，“讀”出其中的意思，這在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限。所以，“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式，正在走進(jìn)學(xué)校，走近孩子?？梢哉f(shuō)，“繪本閱讀”開(kāi)辟了低年級(jí)孩子閱讀的新空間，是孩子精神成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)大餐。

第一步：封面導(dǎo)入，大膽猜想

松居直言：“圖畫(huà)書(shū)是想象力的一個(gè)重要的起點(diǎn)?！睙o(wú)論什么繪本，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。在教學(xué)中，可以采用不同的切入點(diǎn)，在閱讀伊始，就讓學(xué)生賞讀封面進(jìn)行想象猜測(cè)，由封面中的圖畫(huà)與文字猜想故事，在孩子饒有興趣的猜測(cè)中，來(lái)推進(jìn)故事的情節(jié)，使整堂課彌漫想象的色彩，從而激發(fā)孩子閱讀的興趣，使孩子愛(ài)上閱讀。

所以在《金老爺買(mǎi)鐘》教學(xué)的一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀察封面：仔細(xì)看看圖畫(huà)，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一位穿著講究，非常有趣的老爺爺、一幢金色的四層小洋樓、金黃的鵝卵石路面、金色的草、金色的果實(shí);繼而讓學(xué)生猜猜這位老爺爺可能姓什么？學(xué)生能聯(lián)系滿圖金色的畫(huà)面，一下猜出這位有趣的老爺爺可能姓金;教師隨即完整出示封面，讓學(xué)生結(jié)合封面圖畫(huà)和題目，猜猜故事可能會(huì)講些什么？同學(xué)們進(jìn)行各種各樣天馬行空的猜想……課堂伊始，孩子們就已經(jīng)張開(kāi)幻想的翅膀，自由地馳騁在想象的空間里，繪本閱讀的快樂(lè)也在孩子心中保留下來(lái)了。

第二步：用心觀察，關(guān)注細(xì)節(jié)

繪本中的圖畫(huà)具有大量豐富的細(xì)節(jié)和各式各樣的風(fēng)格，但他們都與所表達(dá)的故事相聯(lián)系。繪本閱讀原本就是要將兒童的注意力集中到圖畫(huà)的意義和表達(dá)這些意義的語(yǔ)言上去。閱讀繪本的樂(lè)趣有很大一部分來(lái)源于發(fā)現(xiàn)了圖畫(huà)信息的有意義元素，他們不是純粹提供一種感官上的樂(lè)趣，而是有助于兒童對(duì)故事內(nèi)容的理解，正因?yàn)槿绱瞬攀沟脠D畫(huà)書(shū)成為有別于其他形式的視覺(jué)藝術(shù)。一般來(lái)說(shuō)繪本都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫(huà)相互依存，依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，而是要讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫(huà)，引導(dǎo)孩子在看圖中用心觀察，關(guān)注細(xì)節(jié)，從而感悟內(nèi)涵。

例如：在《金老爺買(mǎi)鐘》的教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的初步觀察結(jié)果不作任何評(píng)價(jià)，充分讓孩子們多次觀察金老爺?shù)谋砬楹蛣?dòng)作等細(xì)節(jié)，通過(guò)一次一次 已通過(guò)細(xì)節(jié)的觀察，金老爺?shù)娜宋镄蜗笤诤⒆拥男睦锞拓S滿起來(lái)了：雖然傻乎乎的，但很有紳士風(fēng)度，對(duì)人彬彬有禮。

第三步：前后聯(lián)系，畫(huà)圖理脈

一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來(lái)連接畫(huà)面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。閱讀這樣的繪本時(shí)，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛注意觀察畫(huà)面的變化、將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)了解故事內(nèi)容，對(duì)繪本中人物的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)加以引導(dǎo)，由淺入深，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

如：《金老爺買(mǎi)鐘》中金老爺一共買(mǎi)了三次鐘，都是用簡(jiǎn)單同一的句段“我得去看看鐘準(zhǔn)不準(zhǔn)？他糊涂了。他又買(mǎi)了一只鐘?！惫适麓v下來(lái)，整個(gè)故事充滿了想象。在教學(xué)中，我采取的方式是把這些圖按買(mǎi)鐘的次數(shù)分成幾組。在出示的組圖中，邊看邊解讀。在“讀”完第二組圖后停下來(lái)，讓學(xué)生猜后面的故事：“金老爺還會(huì)再次買(mǎi)鐘嗎？為什么？”學(xué)生前后聯(lián)系著來(lái)進(jìn)行合理的推想，把故事編得合理合情，又生動(dòng)有趣;還有一些繪本故事內(nèi)容特別豐富，情節(jié)較為復(fù)雜，低年級(jí)學(xué)生反復(fù)閱讀后，頭腦中依然思緒不清，無(wú)法把故事內(nèi)容講清楚，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生利用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法，將故事情節(jié)用簡(jiǎn)筆圖、數(shù)字符號(hào)等來(lái)表示，從而把故事脈絡(luò)理得清清楚楚，進(jìn)一步了解故事的內(nèi)涵。

第四步：交流互動(dòng)，品讀重點(diǎn)

安東尼？布朗說(shuō)：“我喜歡在圖畫(huà)里加入一些小東西。讀者看第一遍時(shí)，容易忽略這些細(xì)節(jié)，可是再看一遍時(shí)，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，這可以使一本書(shū)值得讀者再三閱讀。”所以，可以在學(xué)生完整地閱讀繪本后或閱讀匯總，安排精讀和細(xì)讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生間進(jìn)行交流互動(dòng)，比如請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的畫(huà)面，大家分享經(jīng)驗(yàn)和快樂(lè)，還會(huì)挑選出比較經(jīng)典的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生觀察中和主題緊密聯(lián)系重點(diǎn)，讓孩子們更深入地閱讀，體會(huì)繪本蘊(yùn)含的主題。

于是，我?guī)е鴮W(xué)生，在回味《金老爺買(mǎi)鐘》繪本的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生間進(jìn)行交流互動(dòng)，重點(diǎn)讀了兩幅圖，如“這只表真是太妙了！”金老爺說(shuō)。讓學(xué)生觀察金老爺?shù)谋砬楹蛣?dòng)作，同時(shí)再觀察鐘表師傅的表情和動(dòng)作，猜想他們各自的想法，從而了解金老爺其實(shí)還沒(méi)有明白自己家的鐘都是準(zhǔn)確的，還以為是這只懷表的作用。

好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開(kāi)出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂(lè)、充滿魅力和感動(dòng)的世界，我們將進(jìn)一步尋找適合孩子閱讀需求和特點(diǎn)的繪本，探索科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，以便更好地培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【作者單位：常州市花園小學(xué) ?江蘇】