《插入圖片》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

陶莎莎

自我效能感的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著重要的作用。自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。它能影響人們的行為選擇：人們會(huì)回避他們認(rèn)為超過他們能力所及的任務(wù)和情境，只愿意執(zhí)行他們認(rèn)為自己能夠承擔(dān)的事情。它還對(duì)人們的思維模式和情感反應(yīng)模式產(chǎn)生影響：自我效能感低的人，會(huì)將潛在的困難看得比實(shí)際情況更嚴(yán)重，這種思想會(huì)增加心理壓力，讓人將更多注意力轉(zhuǎn)向可能的失敗和不利的后果上;有充分自我效能感的人將注意力和努力集中在情境要求之上，并被障礙激發(fā)出更大的努力。本教案從成功經(jīng)驗(yàn)、言語鼓勵(lì)、情緒反應(yīng)這三個(gè)環(huán)節(jié)入手，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)生自我效能感現(xiàn)狀分析

有些家長(zhǎng)的家庭教育不當(dāng)，過于溺愛或簡(jiǎn)單粗暴或放縱，致使學(xué)生缺乏主動(dòng)性和上進(jìn)心、過分依賴或順從、缺乏自制力和克服困難的毅力等，致使他們?nèi)狈ψ孕?，形成較低的自我效能感。家長(zhǎng)的期望過高，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力不相符，在無形中導(dǎo)致學(xué)生自我效能感下降。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)闡述與分析

在導(dǎo)入部分，讓學(xué)生觀察比較編輯前后的兩個(gè)文檔：純文字文檔和插入了圖片的文檔。通過比較發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別，直觀的對(duì)比讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖文并茂的文檔更好，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生觀察、討論后，對(duì)于沒有指出的不同之處，教師鼓勵(lì)引導(dǎo)將其補(bǔ)充完整。通過進(jìn)一步詢問喜歡哪種文檔，引出插入圖片主題。接著請(qǐng)同學(xué)們回憶學(xué)過的word的知識(shí)，思考如何來插入圖片，讓學(xué)生主動(dòng)思考，引起注意，并借助煽動(dòng)性的語言激勵(lì)學(xué)生的熱情。

學(xué)習(xí)插入剪貼畫環(huán)節(jié)是采用講授法與演示法相結(jié)合，讓學(xué)生在抽象理解的基礎(chǔ)上，看到具體的操作，使這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠更好的掌握知識(shí)及技能。在講解完一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)后，給學(xué)生時(shí)間練習(xí)，學(xué)生按照要求進(jìn)行嘗試。這些練習(xí)既涉及到所學(xué)知識(shí)，又符合學(xué)生能力與挑戰(zhàn)性，確保每一位學(xué)生在付出努力后能體驗(yàn)到成功的喜悅，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性與學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于涉及到在已有知識(shí)基礎(chǔ)上的拓展部分，我請(qǐng)學(xué)生來回答與演示，考慮到學(xué)生因?yàn)榕麓疱e(cuò)而不愿意或由于太緊張導(dǎo)致出錯(cuò)而沮喪的情況，我利用機(jī)房的廣播教學(xué)系統(tǒng)，選擇一臺(tái)學(xué)生機(jī)，除了教師和被選中的學(xué)生，其他的同學(xué)都不知道是哪位同學(xué)回答，這樣既緩解了學(xué)生的緊張感，也讓學(xué)生敢于大膽嘗試。

插入“來自文件”的圖片的操作方法與插入剪貼畫類似，主要區(qū)別是需要在計(jì)算機(jī)中確定圖片位置，進(jìn)行正確的選擇。要求學(xué)生能夠利用所學(xué)對(duì)圖片進(jìn)行合理的設(shè)置。這一部分的學(xué)習(xí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。另外，根據(jù)上課情況，將復(fù)制粘貼圖片作為補(bǔ)充拓展教學(xué)，讓學(xué)生了解多種插入文件圖片的方法。

在學(xué)生制作環(huán)節(jié)，展示一些精美的學(xué)生作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，避免學(xué)生被上課的案例所局限。同時(shí)，也通過這些作品讓學(xué)生體驗(yàn)到即將獲得的成就，激發(fā)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

按要求將制作好的作品上傳，并將他們上傳的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在展示學(xué)生作品前，讓學(xué)生主動(dòng)展示和介紹自己的作品，并將有創(chuàng)新性的作品展示出來，請(qǐng)制作者介紹。在這樣的交流中鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自我。

三、反思

根據(jù)對(duì)自我效能感的理解，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并在教學(xué)中實(shí)踐，能夠完成教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上有益于提高學(xué)生自我效能感，但是，在教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了些問題。

1.教學(xué)過程的問題及思考

（1）學(xué)生在練習(xí)過程中，遇到了問題，不愿意向老師或同學(xué)尋求幫助，甚至不關(guān)心學(xué)習(xí)。該生不愿意尋求幫助甚至厭學(xué)是否是對(duì)自身的否定和放棄？

（2）有學(xué)生在向同學(xué)尋求過一兩次幫助后，又不再愿意尋求幫助，導(dǎo)致該知識(shí)點(diǎn)未被掌握，甚至放棄學(xué)習(xí)。該生出現(xiàn)這種狀況，是否是因?yàn)樵趯で髱椭鷷r(shí)，產(chǎn)生了我學(xué)不好、我很笨等消極的情緒，面對(duì)困難就會(huì)放棄，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，甚至自卑？

（3）在評(píng)價(jià)作品環(huán)節(jié)，學(xué)生愿意展示自己的作品，但是請(qǐng)學(xué)生介紹說明自己的作品時(shí)，卻顯得別扭或一言不發(fā)。是否是因?yàn)閷W(xué)生產(chǎn)生了擔(dān)心教師對(duì)自己的作品不滿意、懷疑自己哪里做錯(cuò)了、懼怕被同學(xué)笑等等負(fù)擔(dān)情緒，學(xué)生的不自信與害怕被帶動(dòng)起來？

2.今后教學(xué)的思考

（1）自我效能感最重要的來源是人的親歷的掌握性經(jīng)驗(yàn)。親歷的掌握性經(jīng)驗(yàn)是指人們通過自己的行為操作所獲取的關(guān)于自身認(rèn)識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)[3]。因此，學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)的偏差、對(duì)自身的否定與放棄，是從過去失敗的陰影中產(chǎn)生的，因而要注重成功經(jīng)驗(yàn)這一因素。在今后教學(xué)中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的安排要適合學(xué)生能力水平又具有挑戰(zhàn)性，使每一位學(xué)生均有機(jī)會(huì)在付出努力后獲得成功的快樂，重新建立起對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)，提高自我效能感。

（2）學(xué)生某一學(xué)習(xí)行為的自我效能感常常因?yàn)橥瑢W(xué)或教師的言語勸說而增強(qiáng)或減弱，因而可以進(jìn)行言語鼓勵(lì)，讓他看到自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)生遇到困難時(shí)，一方面幫助學(xué)生分析造成困難的原因， 另一方面也要注意幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身所具有的克服困難的能力。

（3）情緒也影響著自我效能感的形成和提高，自我效能感和焦慮水平、抑郁情緒呈顯著的負(fù)相關(guān)。當(dāng)學(xué)生的情緒出現(xiàn)負(fù)面波動(dòng)，用言語鼓勵(lì)及表情鼓動(dòng)，幫助其緩解緊張，遠(yuǎn)離焦慮，開發(fā)潛能，提高自我效能感。

結(jié)束語：一般來說，自我效能感越強(qiáng)，選擇的目標(biāo)越高，付出的努力越大，承受失敗和挫折的能力越強(qiáng)，堅(jiān)持的時(shí)間也越長(zhǎng)，取得的成就也越大。總之，自我效能感在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，直接影響著學(xué)生的成就水平和發(fā)展方向。

【作者單位：常熟市花溪小學(xué) ?江蘇】