提高小組合作學(xué)習(xí)的策略研究

杜艷麗

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)英語教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)可讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，他們往往不敢開口說英語，合作學(xué)習(xí)為他們構(gòu)建了一個(gè)有效的展示平臺(tái)。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和交流，讓他們?cè)诿裰髌降鹊幕A(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識(shí)的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。那么如何提高學(xué)生在英語小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？

一、小組的建立及主題選擇的策略研究

在課前或課上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，研究每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及現(xiàn)有的英語水平，然后對(duì)這些差異進(jìn)行綜合分析，分出層次，依層次為依據(jù)，劃分學(xué)習(xí)小組。在分組的情況下，還可以鼓勵(lì)學(xué)生同桌兩人為一小組，可用于小的問題及知識(shí)點(diǎn)的討論與突破。在小組合作中，小組成員具有異質(zhì)性，各有其長處，有的聽的能力強(qiáng)，有的說的能力強(qiáng)，有的寫能力強(qiáng)，在合作中可利用各自的長處表現(xiàn)自己，并幫助別人，讓學(xué)生沉浸在身心相對(duì)輕松、共同討論、思考的團(tuán)體合作中，使得小組中的“后進(jìn)生”逐漸找回自我價(jià)值感，逐步消除心理障礙，自尊心得以在合作中升華，保證小組合作活動(dòng)中每一位成員參與學(xué)習(xí)和討論。

另外，學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，小組合作都是最佳的教學(xué)組織形式，因此我們要從文本研究適合于小組合作學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容。并且探索整理出不同年級(jí)個(gè)性化的和一般性的適合小組合作的內(nèi)容。

二、小組合作任務(wù)設(shè)計(jì)的策略研究

并非所有的英語課堂教學(xué)都適用小組合作，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況安排小組合作。如果只是為了學(xué)生能廣泛的參與，而不管任務(wù)設(shè)計(jì)的合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，使一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，就會(huì)造成學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)。所以小組合作必須以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為核心，圍繞其設(shè)計(jì)的若干個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。我們需要研究小組合作適于解決何種學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組合作的實(shí)施策略也不可能千篇一律，我們必須開發(fā)多樣化的小組合作實(shí)施策略，以適宜不同的學(xué)習(xí)情境。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，用很短的時(shí)間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見、積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣等。

三、小組合作開展時(shí)機(jī)的策略研究

在英語教學(xué)中，學(xué)生之間的交流是必需的，而小組合作則是一種行之有效的方法。但小組合作的形式并不是貫穿在整個(gè)英語課堂教學(xué)的全過程。何時(shí)組織小組合作，是一個(gè)很值得研究的問題。必須根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

1、在“Warming up”環(huán)節(jié)應(yīng)用

為了鞏固復(fù)習(xí)上一節(jié)所學(xué)內(nèi)容以及為呈現(xiàn)新內(nèi)容做準(zhǔn)備，往往有問答練習(xí)或者表演對(duì)話或課文，這就需要小組來完成。

2、在“Presentation” 環(huán)節(jié)后應(yīng)用

在呈現(xiàn)新的語言項(xiàng)目后，就轉(zhuǎn)入操練這一環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生熟悉新的語言項(xiàng)目的書面和口頭形式。此時(shí)的操練難度一般不大，教師可以出示一些圖片、幻燈、實(shí)物、提示詞等啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)最好穿插Pair work，直接以快頻率的方式讓學(xué)生一對(duì)一對(duì)地、一問一答地進(jìn)行下去。學(xué)生可通過視覺、聽覺、口頭表達(dá)，很快地掌握新的語言項(xiàng)目。

3、在“Practice” 環(huán)節(jié)應(yīng)用

這一階段的目的是幫助學(xué)生加深對(duì)新的語言項(xiàng)目的理解，鞏固新的語言習(xí)慣，為在實(shí)際中進(jìn)一步自如地運(yùn)用作好準(zhǔn)備。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具備一定的難度，學(xué)生在問答時(shí)有較寬的選擇余地。這時(shí)宜穿插“對(duì)練”或“組練”方式，用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生模仿對(duì)話，表演課文對(duì)話等等。

另外教師也要掌控好小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。如果因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，一等個(gè)別小組展示了自己的成果，就匆匆結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解或缺乏深度，或要求過高，學(xué)生根本無法完成所布置的任務(wù)，只好被動(dòng)接受別人和教師的觀點(diǎn)和看法。長此以往，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)就容易失去興趣。

四、小組合作評(píng)價(jià)的策略研究

合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組間全班交流，分享成果。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能讓學(xué)生獲得成就感，有助于實(shí)現(xiàn)有效的小組合作。對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果展示，教師要堅(jiān)持以正面表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，使每個(gè)學(xué)生獲得全面發(fā)展。應(yīng)對(duì)小組內(nèi)各成員的參與度、積極性和創(chuàng)造性做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過建立多重評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、教師評(píng)分以及形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更積極、更主動(dòng)，讓他們不斷體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成功與快樂。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)造性活動(dòng)，它能有效地、全面地提高英語教學(xué)的質(zhì)量，但它也有其一定的適用性和局限性，要取得教學(xué)實(shí)效，就不能僅將小組合作教學(xué)流于形式。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們當(dāng)進(jìn)一步作研究，積極探索新辦法，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【作者單位：灌云縣白蜆小學(xué) ?江蘇】