基于兒童視野的教學(xué)

曹錫鈺

0.引言

兒童是小學(xué)語文的教學(xué)對象，小學(xué)語文要教會兒童基本的語言文字知識，使兒童獲得身心的發(fā)展。這就需要教師使用兒童的視野，以兒童的眼光看看待語文教學(xué)。本人從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對基于兒童視野的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了探析。

1.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.1教師缺乏“兒童意識”

小學(xué)語文教師往往是以教師的身份來看待每一篇課文，研究其教學(xué)的內(nèi)容與方法。在這種視角下教師很少考慮兒童的真正需求，以及兒童的接受能力。兒童在小學(xué)語文教學(xué)中的核心地位沒有得到重視。當(dāng)前普遍以教師與學(xué)生之間能否默契的配合作為評價(jià)一趟小學(xué)語文課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)[1]。這種情況下教師會漠視兒童的實(shí)際需要，兒童在學(xué)習(xí)中只能順從教師的設(shè)計(jì)，其身心都得不到舒展的機(jī)會。

1.2“兒童化”效果不佳

造成“兒童化”效果不佳真正原因就在于對“兒童化”實(shí)行的不徹底、不實(shí)際。教師為了課堂效果，總是讓兒童配合自己的教學(xué)行為，幫助教師對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行推動。在這種語文課堂中，兒童只是群眾演員，而教師卻成為了課堂的主角。教師看似給了兒童提出問題和發(fā)表意見的機(jī)會，實(shí)質(zhì)上卻要求兒童的問題和意見必須符合教學(xué)設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)答案，對兒童提出的其他問題則視而不見或進(jìn)行打壓。

1.3沒有體現(xiàn)出最近發(fā)展區(qū)原則

兒童正處于身心迅速成長的時(shí)期，小學(xué)語文教學(xué)的過程中要注意對兒童潛力的挖掘。當(dāng)前很多小學(xué)語文教學(xué)都違背了最近發(fā)展區(qū)原則。教師為了讓課堂更加流暢，往往只對課文進(jìn)行簡單的解讀，或者直接進(jìn)行遷移。小學(xué)語文教師往往忽略了方法和策略的教學(xué)，或者走向另一個極端，拼命挖掘課文的深度。這些錯誤的做法都阻礙了兒童的身心發(fā)展，或者過于簡單而使兒童難以獲得實(shí)質(zhì)的進(jìn)步，或者過于復(fù)雜而是兒童無力適從。

2.實(shí)行基于兒童視野的小學(xué)語文教學(xué)

2.1基于兒童視野的小學(xué)語文教學(xué)要求“真”

教師要教會兒童真實(shí)的知識，領(lǐng)略真實(shí)的情感。關(guān)于知識的真實(shí)性，小學(xué)語文教材中其實(shí)有很多被編者所刪改的文章，如果教師不對這些情況加以了解，往往在教學(xué)的過程中一帶而過[2]。因此，要是要加強(qiáng)對小學(xué)語文教材的研讀，了解每篇課文的原貌，教給學(xué)生真實(shí)的知識。兒童具有充沛的情感，教師要對其加以引導(dǎo)。比如朱自清的《匆匆》里面有很多問句，要是可以在此設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練點(diǎn)，要求兒童找到課文中的問句，并對其加以感受。教師可以通過范讀、領(lǐng)讀、配音朗讀等方式讓兒童進(jìn)入時(shí)代背景，對課文中通過問句表達(dá)的情感進(jìn)行體會。這樣一來，兒童既能夠掌握問句，更能夠體會真實(shí)的情感。

2.2基于兒童視野的小學(xué)語文教學(xué)要求“樂”

兒童天真活潑，對程式化的學(xué)習(xí)方式感到厭煩，這是兒童的天性，教師不應(yīng)該人為地壓抑兒童的天性。教師不僅僅要關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注兒童的身心發(fā)展，要讓兒童在語文課上得到快樂和享受，讓兒童喜歡語文。教師可以將兒童喜聞樂見的游戲引進(jìn)到語文課堂中來。例如五年級語文上冊第六單元的三篇課文《黃山奇松》《黃果樹瀑布》和《莫高窟》都屬于游記類課文，教師可以在第一篇課文中教會學(xué)生學(xué)習(xí)游記類課文的策略和方法，在后兩篇課文則可以讓兒童扮演導(dǎo)游，帶領(lǐng)教師和全班其他同學(xué)暢游“黃果樹瀑布”和“莫高窟”這兩個景點(diǎn)，讓學(xué)生通過角色扮演的方式自然而然的掌握教學(xué)內(nèi)容，而且對兒童的語言能力的進(jìn)行鍛煉。

2.3基于兒童視野的小學(xué)語文教學(xué)要求“自由”

可以說喜好自由是兒童的天性，這種天性是不可抹殺的。基于兒童事業(yè)的小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)該是程式化的，更不應(yīng)該是教師主導(dǎo)、學(xué)生配合的?；趦和聵I(yè)的小學(xué)語文教學(xué)要立足于培養(yǎng)輕松、自由和快樂的課堂氛圍[3]。教師不應(yīng)該怕浪費(fèi)時(shí)間而對整個課堂行為全權(quán)主導(dǎo)，而應(yīng)該將課堂時(shí)間還給兒童，時(shí)間能夠自由地進(jìn)行閱讀和思考。教師要能夠放寬問題的范圍，使學(xué)生能夠獲得自主思考的空間。例如在五年級下冊《海倫凱勒》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂拓展環(huán)節(jié)安排學(xué)生給海倫凱勒“發(fā)一條短信”，以此來表達(dá)學(xué)生對海倫凱勒的不同情感和態(tài)度。這種提問方式新穎特別，又給了兒童自由發(fā)揮的空間。

2.4基于兒童視野的小學(xué)語文教學(xué)要求“有用”

小學(xué)語文教學(xué)的一個重要教學(xué)內(nèi)容就是陳述性知識，例如生字詞、課文背讀等等。圍繞這些陳述性知識，往往還有大量的練習(xí)題，占據(jù)了小學(xué)語文教學(xué)課內(nèi)和課外的絕大部分時(shí)間。這些知識固然非常重要，但對于兒童而言，如果能夠用一種他們更能接受的方式，通過創(chuàng)造合適的課堂情境來降低他們學(xué)習(xí)的枯燥性，則更有利于兒童對語文知識的主動建構(gòu)，他們在愉快、主動的情況下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會更好。

小學(xué)語文教師要從分析型教師轉(zhuǎn)向?qū)蛐徒處煟瑢W(xué)生的學(xué)法、寫法和讀法進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，切實(shí)提高小學(xué)生對文字的感悟能力和語文學(xué)習(xí)能力。例如蘇教版小學(xué)語文第六冊的課文《恐龍》，教師要抓住教學(xué)的重點(diǎn)并非讓學(xué)生了解關(guān)于恐龍的知識，而是要讓學(xué)生了解作比較、打比方和列數(shù)字這些科普說明文的常用方法。教師要讓學(xué)生對文章的謀篇布局、遣詞造句進(jìn)行理解。教師可以找出其中的一段話，請學(xué)生進(jìn)行朗讀，再為學(xué)生展現(xiàn)相同內(nèi)容的一段話，讓學(xué)生對兩段話進(jìn)行辨析，品評優(yōu)劣，說明原因，從而使學(xué)生了解鑒賞文章的方法。

3.結(jié)語

兒童是小學(xué)語文教學(xué)的對象，更是一個國家和民族的未來。小學(xué)語文教學(xué)要基于兒童的視野，將語文課堂還給兒童，培養(yǎng)兒童的語文能力和健康的心靈。教師要能夠放低身段，將自己放在兒童的角色上來審視自己的教學(xué)，不僅關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)注兒童的身心健康發(fā)展。

【作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) ?江蘇】