讓科學(xué)教育滲透幼兒生活

張麗莉

21世紀(jì)的今天，人們已經(jīng)意識到具有科學(xué)素養(yǎng)是社會生活對每個(gè)人的基本要求。新《綱要》的頒布，讓我們重新審視了幼兒科學(xué)教育。它不再是一味地向幼兒灌輸科學(xué)知識，而是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒通過探究、實(shí)驗(yàn)和操作，親身經(jīng)歷“研究過程”，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和理解事物間的基本關(guān)系，獲得探究解決問題的策略的感性認(rèn)識。幼兒園科學(xué)教育是幼兒一日活動中的一部分，是幼兒園教學(xué)工作中不可缺少的重要組成部分。而對于幼兒來說，獲得怎樣的結(jié)果已并不重要，重要的是幼兒在自主探究的過程中，體驗(yàn)到主動學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)的樂趣。幼兒的學(xué)習(xí)必須成為幼兒主動探索、自我思考、觀察比較、提問討論的過程。

那陶行知“生活教育”的理論又如何運(yùn)用在我們的探索實(shí)踐中呢？接下來就談一談我實(shí)踐后總結(jié)一些觀點(diǎn)。

一、活——教學(xué)內(nèi)容貼近生活

陶行知先生的教育思想理論的內(nèi)涵是廣博而深邃的，在經(jīng)歷了滄桑歲月的洗禮之后，還是那樣光彩奪目、熠熠生輝，我們還要更加深入的研究其理論知識，并將理論靈活地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動中去，讓幼兒充分享受“活”、“全”、“創(chuàng)造性”的教育。

科學(xué)活動《好吃的西瓜》結(jié)合季節(jié)以及當(dāng)季水果的實(shí)際，通過讓幼兒觀察、感受、操作等活動引導(dǎo)幼兒觀察夏天水果——西瓜，讓其感知探索西瓜的基本特征、且愿意參加科學(xué)活動，能用簡單的語言把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師和同伴。西瓜對幼兒來說并不陌生，這也是生活中常見的一種水果，是幼兒夏天最喜歡吃的水果之一，但平時(shí)很少有意識地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識西瓜的特征和作用。于是根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在觀察和品嘗西瓜的同時(shí)，了解西瓜的特征。在幼兒了解了西瓜的基本特征后，讓幼兒進(jìn)行兒歌的創(chuàng)編，大大調(diào)動了幼兒的積極性，也充分鍛煉了幼兒的分析和思考能力。

二、全——教學(xué)場地走向社會

陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學(xué)校，必須以大自然為您的生物園，才有豐富的收獲……真教育是在大自然與大社會里辦……”意思就是說學(xué)校要和社會密切相聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)校對社會的積極影響。因?yàn)閷W(xué)校里的東西畢竟太少，實(shí)行了社會即學(xué)校這條原理，教育的材料、方法、工具和環(huán)境范圍都可以大大增加，把幼兒從牢籠里解放出來，使學(xué)校教育作用不局限在學(xué)校內(nèi)。

有一次誠誠跑來問我：“老師為什么到了冬天，小草死了，小樹也沒樹葉了呢？因?yàn)楹⒆拥奶釂栁覀冮_展了科學(xué)活動《冬爺爺來了》，此活動的目標(biāo)主要是讓幼兒感知冬季天氣的主要特征，初步懂得花草樹木在冬季的變化。活動前我?guī)е⒆觽儊淼皆鹤永镒咭蛔?、看一看，孩子們一路走一路嘰嘰喳喳的討論個(gè)不停……我覺得這次讓孩子們到戶外清清楚楚的看到了冬天里大自然的變化，親身體驗(yàn)到冬天的寒冷比看圖片認(rèn)識冬天，效果要好很多。所以在活動中，我們還是應(yīng)該盡量地給孩子們創(chuàng)造一些這樣的環(huán)境，讓他們能自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。

三、創(chuàng)造性——教學(xué)方法使幼兒思維更具創(chuàng)造性

陶行知指出“重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，玩科學(xué)把戲，以此來解放幼兒的創(chuàng)造力”。我們應(yīng)注重通過幼兒的生活實(shí)踐，讓幼兒調(diào)用自己原有的經(jīng)驗(yàn)來解決實(shí)際生活中的問題。在日常生活中，孩子們難免會遇到這樣那樣的問題，如為什么樹葉回復(fù)在水面上、時(shí)鐘不走了……其實(shí)，我們可以抓住這些幼兒碰到的實(shí)際問題，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決問題。例如，當(dāng)玩具動不了時(shí)，我們可以進(jìn)行討論，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)幼兒圍著玩具查看時(shí)，我們可以提出“這個(gè)玩具是靠什么動起來的”等問題，引導(dǎo)幼兒積極思考。經(jīng)過啟發(fā)，幼兒可能馬上會想到答案，“是不是沒有電了”“也可能是電裝反了”等等，顯然，孩子們對電動玩具是有一定了解的，這時(shí)，我們可以進(jìn)一步提問：“那應(yīng)該怎么辦呢？”很快孩子們就想到了重裝電池和換電池的辦法，通過他們的嘗試問題解決了，當(dāng)孩子們看到時(shí)鐘又走起來時(shí)，他們不僅感受到了成功的喜悅，還增強(qiáng)了運(yùn)用知識解決問題的興趣。這樣的科學(xué)探究活動是幼兒親歷親為的研究過程，幼兒通過感知能發(fā)現(xiàn)問題，再分析面臨的問題，調(diào)動原有經(jīng)驗(yàn)作出猜想和假設(shè)，再親身動手驗(yàn)證，根據(jù)觀察到的事實(shí)得出結(jié)論，并能在同伴間交流，分享探索的過程和結(jié)果，這就是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒在活動中“玩”科學(xué)、“做”科學(xué)，萌發(fā)對科學(xué)的興趣和探究解決問題的思維方式，為幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備，也為幼兒適應(yīng)未來社會生活奠定最初的基礎(chǔ)。

科學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)科學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是科學(xué)教育的最終目的。科學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合，最大限度地讓幼兒主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去。今后，我會一如既往，進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，繼續(xù)探討生活與科學(xué)結(jié)合的方式，及時(shí)總結(jié)、整理經(jīng)驗(yàn)，完善各種課型的教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒把學(xué)到的科學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。

【作者單位：昆山市周市幼兒園 ?江蘇】