在科學(xué)探究中學(xué)習(xí)與成長

朱仁娟

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。探究學(xué)習(xí)則是在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展、自主建構(gòu)知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望，探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中將“探究”提到了前所未有的高度，認(rèn)為激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。在探究中學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)的主體性，有利于他們自主地學(xué)習(xí)個性發(fā)展所需要的知識，有利于培養(yǎng)幼兒的可持續(xù)發(fā)展的能力，使幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康的社會情感，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造精神，而這些品質(zhì)都是終身學(xué)習(xí)社會所必需的。

一、提供探究的基礎(chǔ)——合適的內(nèi)容

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的對象都是客觀世界，是自然界中的事物和現(xiàn)象。大自然以及周圍生活中的各種事物與現(xiàn)象最能引起幼兒的好奇心和探究興趣，也是幼兒發(fā)現(xiàn)事物特征，概括、分類和尋求事物間關(guān)系等思維活動發(fā)生得最集中的領(lǐng)域。

科學(xué)活動內(nèi)容的選擇要堅(jiān)持一個原則，即源于幼兒生活。只有貼近幼兒的事物才易于理解的、接受。在科學(xué)活動中，不管內(nèi)容還是選材，都要基于這樣的考慮展。比如，科學(xué)活動“瓶子放大鏡”，用的材料就是最普通不過的玻璃瓶，在老師引導(dǎo)下，幼兒透過瓶子觀察，驚奇地發(fā)現(xiàn)了原本清晰的物體模糊了，原本好好的東西變形了。裝滿水之后，再透過瓶子看，又是另一番情景。小伙伴的身體怎么變得又細(xì)又長了，貼著瓶子的眼睛變得好大好大，透過玻璃瓶看小螞蟻的圖片，竟然像放大鏡一樣清晰了。幼兒在這么逐步深入的探究中感知了透鏡在生活中的運(yùn)用，激發(fā)了幼兒極其濃厚的興趣，下課之后還愛不釋手地拿著玻璃瓶繼續(xù)去尋找新的發(fā)現(xiàn)。

強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)、熱愛科學(xué)的第一步，而合適的教學(xué)內(nèi)容，常見的操作材料則能很好地激發(fā)幼兒這種積極的愿望，使幼兒對科學(xué)探究樂此不疲，從而在活動中收獲著發(fā)現(xiàn)的快樂，了解了一些簡單的科學(xué)現(xiàn)象，習(xí)得了豐富的科學(xué)知識和操作技能，繼而更加愿意去探索生活中的科學(xué)。

二、激發(fā)探究的動力——正面的鼓勵

幼兒天性喜歡提問。每個大人都會有這樣的體會，被孩子沒完沒了的問題弄得不知怎么回答才好。然而孩子歲數(shù)越大，提問的興趣卻越低。沒了一顆好奇心，也就沒有了探究欲望。有家長對孩子問題的不堪其擾而進(jìn)行小小打擊的，有孩子逐漸長大不再那么問東問西的，也有教師對幼兒的行為沒有給予肯定而讓幼兒感到挫敗的，種種原因，使得幼兒沒有發(fā)現(xiàn)問題的敏感度以及解決問題的自信心。

作為幼兒啟蒙老師，在開展科學(xué)活動時，不管孩子提的問題是否具有科學(xué)性，都給予積極的回應(yīng)，讓孩子感受到來自教師的尊重。對孩子的問題，可采取不同的回應(yīng)方式。有些問題是個別的，那么就回應(yīng)他個人，有些問題是共性的，那么可以提出來讓全班孩子一起討論，而有些問題是簡單的，可以直接將這個“問題繡球”拋還給孩子，讓他自己動腦筋回答。這樣，孩子覺得自己的問題得到了老師的重視，以后更是喜歡和老師進(jìn)行這樣的互動，從而在不斷的提問和回答中學(xué)習(xí)豐富的科學(xué)知識，拓展知識面。

在解決問題方面，幼兒之間存在很大的差異性，有的孩子獨(dú)立性非常強(qiáng)，愿意獨(dú)立操作獨(dú)自探究，身上有一股不弄清楚個所以然決不罷休的勁兒。而還有一部分幼兒在面對困難的時候，往往表現(xiàn)出怯弱畏難的情緒，希望得到老師的幫助。對于不善于解決問題的幼兒，我們在給予眼神、身體動作以及語言上的鼓勵外，必要時伸出援手，讓他們也感受到成功的喜悅。對于這類孩子，正面的鼓勵必不可少，以為可以幫助他建立自信，然后在幫助這個環(huán)節(jié)上逐漸放手，讓孩子慢慢學(xué)著獨(dú)立完成，循序漸進(jìn)地過程有利于幼兒累積自信，最終能夠獨(dú)立去完成探究從而最后解決問題。

三、挖掘探究的深度——充足的時間

幼兒園課堂時間有比較硬性的規(guī)定，比如小班不超過十五分鐘，大班下學(xué)期不超過三十分鐘。然而在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒探究熱情并不因?yàn)闀r間到了而消退，反而總是在老師是宣布活動結(jié)束的時候，戀戀不舍地請求能否多玩一會兒。怎樣能夠既不拖延課堂又讓孩子操作探究得盡興呢？首先，省卻開場的繁復(fù)，直接開門見山導(dǎo)入主題。比如科學(xué)活動“鏡中畫”的開場，直接出示鏡子，讓幼兒回憶已有的照鏡子的經(jīng)驗(yàn)，知道鏡子中的物象和鏡子外的一模一樣，提出設(shè)問：“如果同時用兩面鏡子來照，會發(fā)生什么有趣的事情呢？”幼兒一聽躍躍欲試，拿出事先準(zhǔn)備好的兩面鏡子用不同的方法去照自己畫好的一個圖案。驚喜地發(fā)現(xiàn)，兩面鏡子面對面時，圖案不僅變得很多，而且排成了一排;而一邊相連成角的兩面鏡子里面的圖案竟然連成了一個圓圈。簡單而有效的開場，節(jié)約了課堂的時間，讓孩子有更多的時間用來探究。

另外，一堂科學(xué)活動往往會有幾段探究的時間，在討論、交流環(huán)節(jié)中，教師要避免拖沓，抓住活動的重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，支持和引導(dǎo)幼兒整理獲得的信息，并與同伴進(jìn)行良好地交流，避免時間的隱形浪費(fèi)。每一個環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣，教師引導(dǎo)語簡練有重點(diǎn)，提問簡短而有效。幼兒在交流或者回答問題時有時候因?yàn)槟挲g原因，不能非常好地簡短地表達(dá)，這時就需要教師在幼兒回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉，幫助幼兒得出結(jié)論、形成解釋。

四、提高探究的效率——開放的提問

提問是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。問題的拋出，能調(diào)動幼兒積極的思維，讓幼兒通過思考、互動和傾聽中獲取知識，有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性。然而，怎樣問題才是有效的呢？一些封閉式的提問基本無效。有時只能起到烘托課堂效果的作用，讓人看著覺得挺熱鬧，對幼兒沒有多大的促進(jìn)作用。比如，很多老師喜歡問：“你們喜不喜歡這個小實(shí)驗(yàn)呀？”回答當(dāng)然是喜歡;老師問“是不是這樣的呀？”難以激起孩子興趣?？茖W(xué)活動中，最適合最能激發(fā)幼兒思維的是開發(fā)式提問。這種提問沒有固定的答案，幼兒能夠?qū)⒆约盒闹兴氡磉_(dá)出來。比如在“玩瓶蓋”活動時，先讓幼兒自由玩瓶蓋， ? ? ? ? ? ? ? （下轉(zhuǎn)第23頁）（上接第18頁）然后拋出問題：“你是怎么玩的？有什么發(fā)現(xiàn)？”這樣，幼兒的回答豐富多彩。有的說：“我把瓶蓋滾了起來，發(fā)現(xiàn)它就像一個汽車輪子?！庇械恼f：“我把瓶蓋用力扔在地上，發(fā)現(xiàn)它跳了起來，像皮球?！庇械恼f：“我用手指一彈瓶蓋，瓶蓋就在地板上‘呼一下滑了出去，速度真快！”一個小小的瓶蓋，通過孩子自主地探究，玩出的花樣繁多，回答的內(nèi)容也是各不相同，不僅幼兒的思維被很好地調(diào)動起來，而且能夠起到很好的生生互動，使幼兒產(chǎn)生“我也來試試”的想法，有繼續(xù)探究的愿望。

開放性地提問除了避免不必要的一些提問環(huán)節(jié)浪費(fèi)時間使課堂顯得非常緊湊外，更重要的是能夠通過這樣的提問給孩子一些探究的方向性指導(dǎo)，提高了探究效率。讓孩子樂在探究和發(fā)現(xiàn)中，同時，教師也達(dá)到了預(yù)設(shè)的一些教學(xué)目標(biāo)。

五、拓展探究的廣度——區(qū)角的延伸

一堂科學(xué)活動，有時候因?yàn)闀r間的關(guān)系，無法涵蓋很多的內(nèi)容，而幼兒在探究過程中會發(fā)生很多教師無法預(yù)料的問題，教師無法一一給予解釋，或者幼兒的探究興趣在活動結(jié)束后仍然意猶未盡。這時區(qū)角活動就顯得非常重要了。教師課后可在班級科學(xué)活動區(qū)投放相關(guān)的材料，包括課堂上已有的，讓一些能力較弱的幼兒繼續(xù)相關(guān)探究;可以是幼兒生成的，可以加上一些什么材料，教師也可以及時提供，滿足幼兒進(jìn)一步探究的欲望;還可以是教師在課后反思中，認(rèn)為可以增加投放一些不一樣的材料，激發(fā)更深一層次的探究。如在大班科學(xué)活動“會吹風(fēng)的管子”中，在科學(xué)區(qū)投放了放水的盆子，讓幼兒用在課上制作好的管子探索新的玩法——讓管子在水中吹泡泡;投放了小針管（沒用過的，拔掉針頭），讓幼兒在玩玩中發(fā)現(xiàn)針管和自制的管子玩具的相同之處等。幼兒通過科學(xué)區(qū)的再次探究，發(fā)現(xiàn)管子玩具不僅會吹泡泡，還發(fā)現(xiàn)一定先要在空氣中將管子里面的海棉棒抽出一段，放進(jìn)水中才能吹出來、抽出越多泡泡越多。由于相對于科學(xué)活動來說，區(qū)域中的活動有更大的自主性，所以幼兒會有很多的想法可以實(shí)施，有時教師都沒有想到?？茖W(xué)區(qū)的活動很好地彌補(bǔ)了科學(xué)課堂的很強(qiáng)的目標(biāo)性，可以讓孩子有更多的創(chuàng)意，拓展了探究的廣度。

具有初步的探究能力是幼兒教育的重要目標(biāo)，具備了基本的探究知識的方法和能力，也就在一定程度上具備了主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。教師在實(shí)施科學(xué)教學(xué)的時候，不僅要根據(jù)幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合幼兒探究的科學(xué)內(nèi)容，在活動開展的時候充分以幼兒為主體，尊重他們的想法和創(chuàng)意，提供豐富的操作材料和充足的探究時間，注重課堂的有效性，同時重視科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒課前課中課后都能盡情去發(fā)揮想象、自主探究，真正讓幼兒在科學(xué)探究的過程中學(xué)習(xí)和成長。

【作者單位：昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園 ?江蘇】