新教師科學教學后的一些經(jīng)驗與想法

嚴心瑩

《科學課程標準》指出：小學科學是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。它具有培養(yǎng)學生興趣，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生觀察能力，以及提出問題、分析問題、解決問題能力的功效，擔負著對學生進行科學的啟蒙教育，幫助學生探究科學規(guī)律，認識世界和構(gòu)建良好的綜合素質(zhì)，進而逐步形成科學世界觀的重要使命。搞好小學科學課教學可有效地輔助其它學科的教學，彌補單一學科培養(yǎng)目標的不足。因此，搞好科學課教學是素質(zhì)教育的必然要求。要搞好科學課教學，一些科學課教學經(jīng)驗探討是必須的。因此，筆者來談?wù)勗谧约憾唐诮虒W中所總結(jié)出來的一些想法體會，供大家一起共同探討，以期能將科學課素質(zhì)教育做得更好。

一、課堂教學方面

1、引導學生大膽舉手交流，激發(fā)課堂教學熱情

科學的教學是以學生為主，而學生上科學課主要是對他們的科學探究能力與思維能力進行鍛煉培養(yǎng)。因此，課堂方面首先教師應(yīng)提倡學生大膽舉手交流，說出自己的想法猜測，實施措施，可能結(jié)果結(jié)論。而要讓學生主動積極的參與到課堂中，激發(fā)學生學習的熱情，特別需要科學老師的引導。這點由學生的學情所決定。

我們科學老師所面對的是小學中年級與高年級學生。相比一二低年級學生。他們的思維開始向抽象思維過渡，但仍需要形象思維的支持，三四中年級學生科學術(shù)語積累的比較少，理解一些概念起來有些困難，所以需要講的循序漸進。同時由于科技的發(fā)達，電子產(chǎn)品應(yīng)用廣泛，因此他們熟悉網(wǎng)絡(luò)，能熟練地使用收索工具，絕大多數(shù)的學生能通過各種渠道收集信息，拓展自己的知識面，既有一定的自學能力。他們喜歡閱讀，善于質(zhì)疑，樂于探索，但對科學技術(shù)方面的知識并不是很多。一般說來， 學習動機越高，學生的學習效果也越好。所以在教學中教師應(yīng)善于開發(fā)和利用學生的好奇心，創(chuàng)造特定的情境，激發(fā)和迎合他們的好奇心理，并以好奇心為動力， 推動學習活動過程。

2、注重實驗過程，動手主動參與探究活動

引起了學生的好奇之后，學生普遍都對之前所提的問題很感興趣，會去主動去思考為什么會這樣，會去主動思考能不能設(shè)計個實驗來驗證一下，能不能去動手體驗一下這個過程等。同時，從科學課的素質(zhì)教育方面來講，科學學習要以探究為核心，要鍛煉學生的動手操作能力，體驗探究過程并且逐漸學習成長，能自主進行科學探究設(shè)計。因此，有了提出問題與假設(shè)之后，接下來更重要的是進行這個探究活動，并從中有所體會，體驗整個科學探究過程。在這個過程中，尤其需要注意的是，小學科學教育不能同以往的滿堂灌，不能只是老師講學生記的過程，現(xiàn)代科學素質(zhì)教育需要的是老師引導，根據(jù)教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，然后得出科學規(guī)律。

3課外拓展，聯(lián)系生活

科學的知識始于生活，又能用于生活。在教學中，讓學生認識自己身邊處處都有科學現(xiàn)象，培養(yǎng)學生形成善于觀察現(xiàn)象、提出問題、研究問題、解決問題，總結(jié)知識和規(guī)律能力的習慣。一些科學教學過程也可以聯(lián)系生活。

如五年級第三單元“時間的測量”中的第二節(jié)“太陽鐘”，全課以太陽的影子為線索，來探究太陽鐘。學生在這一課里完全可以依靠自己的生活中的知識來解釋并推出時間。

二、教師自身能力的提升

課堂一方面需要對學生進行把控，引導課堂走向精彩。另一方面，也需要教師自身能力的提高。筆者目前做了下一下總結(jié)：

1、提升自身的專業(yè)技能

作為專業(yè)老師，自身的科學知識技能必須過硬，這樣才能幫助學生解釋各種科學現(xiàn)象，繼而引導學生培養(yǎng)學生的科學探究能力，培養(yǎng)學生科學探究品質(zhì)。這一切都離不開科學老師專業(yè)技能的提高。科學老師主要涉及的知識有物理化學地理生物，教師除了課本上的知識以外，還需要進行相關(guān)拓展，了解現(xiàn)代科學前沿，與時俱進，同時又能橫向發(fā)展，了解多方面知識，為學生樹立榜樣，解釋學生疑惑。

2、運用電教，化難為易

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調(diào)查、考察或?qū)嶒灒行┗顒诱n堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的，如“莖越長越高”這一課中的植物莖的作用，我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。

【作者單位：蘇州園區(qū)新城花園小學 ?江蘇】