對小學(xué)科學(xué)作業(yè)本資源的認(rèn)識及在課堂教學(xué)中的科學(xué)利用

柯國華

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是實驗教學(xué)當(dāng)中，老師往往會提供給學(xué)生形形色色的實驗表格，供實驗記錄分析用，而課一結(jié)束，學(xué)生很少會把這些表格作為科學(xué)研究的材料保存下來，大多會一扔了之。從小處說，學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)僅停留在學(xué)習(xí)了課本中的相關(guān)科學(xué)知識，扔掉的只是一張紙而已。說大了，對孩子科學(xué)素養(yǎng)的形成是不利的，至少我們的學(xué)生沒有足夠重視自己研究的科學(xué)成果，這種觀念的養(yǎng)成是極其要不得的。

我們忽略科學(xué)作業(yè)本資源，很大程度上是對科學(xué)作業(yè)本作業(yè)的認(rèn)識不足，我們對作業(yè)本作用的認(rèn)識局限于課堂教學(xué)的評價反饋，也就是作業(yè)本最為常見的功能。然而科學(xué)作業(yè)卻有它特有的不同于語數(shù)等學(xué)科作業(yè)的特點(diǎn)。筆者以六年級科學(xué)作業(yè)為例，談?wù)剛€人對科學(xué)作業(yè)本作業(yè)的初淺認(rèn)識。

一、對科學(xué)作業(yè)本作業(yè)的認(rèn)識

1.作業(yè)本題目著重于體現(xiàn)實驗探究的過程性評價。

科學(xué)課是一門探究性學(xué)習(xí)為主的學(xué)科，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確闡述：“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?！薄?科學(xué)探究不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動，還涉及到對科學(xué)探究的認(rèn)識，如科學(xué)探究的特征。”以上闡述不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課中實驗教學(xué)占有極大的版塊，因而作業(yè)本中對于實驗教學(xué)的評價著重點(diǎn)也相應(yīng)落實到實驗操作的過程中，如作業(yè)本中大量的實驗研究計劃和實驗記錄表等題目幾乎占了作業(yè)本題型和題量的70%以上，教科版六年級的科學(xué)作業(yè)本中僅實驗記錄表就有近50張，約占六年級科學(xué)教材課目總數(shù)的78%，科學(xué)作業(yè)本的評價側(cè)重點(diǎn)可見一斑。

如滑輪與斜面的實驗活動記錄作業(yè)，見下圖。

此類題目的主要功能是記錄孩子們探究的數(shù)據(jù)以及通過分析數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)的規(guī)律或結(jié)論，評價的著重點(diǎn)是孩子們探究過程中得到的體驗和發(fā)現(xiàn)，屬于過程性評價，如果把此類評價作業(yè)放到課后完成，無疑違背作業(yè)本編者的最初編寫理念。

2.作業(yè)本題目著重于實時觀察的記錄性評價。

“觀察，觀察，再觀察”，科學(xué)素養(yǎng)中，觀察無疑是很重要的一環(huán)。同樣，科學(xué)作業(yè)本中對于觀察作業(yè)的設(shè)計也是重點(diǎn)之一。作業(yè)本中的觀察作業(yè)不勝枚舉：觀察校園植物，觀察昆蟲翅膀……根據(jù)作業(yè)本中的觀察類題型，我簡單地把它歸納為兩類：課內(nèi)觀察和課外觀察。無論是課內(nèi)還是課外觀察的題目，我們都不能忽略“觀察記錄”最明顯的特征，即觀察記錄需具備及時性。

3.作業(yè)本題目著重于課堂實踐操作型的評價。

科學(xué)作業(yè)中問題解決型的題目也有不少，就是“給學(xué)生一個問題，讓學(xué)生自己想辦法去解決。在此過程中，學(xué)生要運(yùn)用已有的知識技能解決問題?！保ā缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）

這類題目評價的是孩子對科學(xué)知識的應(yīng)用，而作業(yè)本中的這類評價內(nèi)容常常與課堂教學(xué)活動相配套。如六上年級《用紙造一座紙“橋”》一課中的作業(yè)：

活動記錄

用1張舊報紙，設(shè)計建造一座可以承受200克重、跨度為10厘米的橋。

從上述作業(yè)活動不難發(fā)現(xiàn)：活動結(jié)束，作業(yè)也相應(yīng)完成，甚至課一開始就需要先進(jìn)行設(shè)計方案。而此類作業(yè)課堂完成，其實孩子們經(jīng)歷的是一個“理論——設(shè)計——驗證——改進(jìn)——總結(jié)”的科學(xué)研究過程。如果這類作業(yè)僅課后完成，恐怕孩子對于上述的科學(xué)經(jīng)歷是缺失的。

4.作業(yè)本題目開辟了課外閱讀延伸性的評價。

科學(xué)作業(yè)本中有一類特殊的題目——科學(xué)課外知識的介紹。這是對課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、延伸、深化。初步統(tǒng)計六年級作業(yè)本課外知識題型共有以下13則，約占六年級課時數(shù)的20%，即平均每5課有一個課外閱讀題出現(xiàn)。

從上述閱讀內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，課外閱讀內(nèi)容都與我們的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)息息相關(guān)，大部分是對課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，可以很好地為課堂教學(xué)所用，在課堂中滲透這類作業(yè)，既解決了課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，又提升了孩子們的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得，何樂不為。

二、作業(yè)本在課堂教學(xué)中的利用

通過對作業(yè)本作業(yè)的正確認(rèn)識，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)科學(xué)作業(yè)本確實是一項不可多得的課堂教學(xué)資源，那么如何扎實、有效地利用作業(yè)本資源，使之真正落實到科學(xué)課堂教學(xué)工作中？使之既成為教師教學(xué)的一種方法，又成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一個場所呢？筆者進(jìn)行了以下的教學(xué)探索。

1.讓作業(yè)本成為學(xué)生科學(xué)研究的記錄場。

良好的科學(xué)記錄能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在科學(xué)研究中面對現(xiàn)實實事求是，準(zhǔn)確記錄。而通過記錄也能向我們展現(xiàn)孩子們真實的發(fā)現(xiàn)和他們的研究成果，這是孩子科學(xué)精神的真實反映。美國孩子每人備有專門記錄科學(xué)課研究發(fā)現(xiàn)的筆記本，而從我們本地區(qū)看，似乎還沒有這樣的先例。但仔細(xì)研究作業(yè)本，我們發(fā)現(xiàn)：它是孩子們最好的筆記本！它既能培養(yǎng)孩子實事求是的態(tài)度，更有比筆記本更有利的一面——能向老師展現(xiàn)孩子們的研究成果，老師還可以清楚知道全班孩子的研究動態(tài)。

《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》所給出的“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”有眾多直接與研究記錄有關(guān)，如“能用簡單的工具對物體進(jìn)行細(xì)致的觀察，并能用圖和文字表達(dá)”、“能用簡單測量工具對物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡單記錄”、“能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄”等等。據(jù)統(tǒng)計，六年級作業(yè)本中要求學(xué)生運(yùn)用研究記錄進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容占了至少70%以上，包括：觀察記錄、統(tǒng)計記錄、調(diào)查記錄、測量記錄、動植物成長記錄、信息收集記錄、檢測記錄、實驗記錄（狹義的）等近十個種類。

基于以上兩點(diǎn)，科學(xué)作業(yè)本無疑是最好的筆記本，我們可以把課堂中的實驗數(shù)據(jù)、研究發(fā)現(xiàn)直接記錄到作業(yè)本中，甚至還可以創(chuàng)造性的利用作業(yè)本，使之更好地凸現(xiàn)筆記本的作用。

2.讓作業(yè)本成為學(xué)生實驗探究的展示場。

孩子喜愛炫耀，喜愛表揚(yáng)，這是孩子的天性。在科學(xué)課堂教學(xué)中，很多內(nèi)容需要孩子們動腦創(chuàng)造，動手制作，孩子們的一些好想法，好設(shè)計，好制作都希望能讓老師和同學(xué)知道、認(rèn)可。而作業(yè)本中類似這樣的題目就有不少，需要孩子們通過設(shè)計制作來完成，利用好作業(yè)本中的這類題目進(jìn)行展示，不但能釋放孩子們的個性，培養(yǎng)孩子們的科學(xué)興趣，而且還能更深入地進(jìn)行科學(xué)探究。如在教學(xué)《用紙造一座“橋”》一課時，利用作業(yè)本中的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計、制作、展示，然后利用“筆記本”的作用進(jìn)行改進(jìn)研究，使得作業(yè)本成為孩子展示本領(lǐng)的舞臺，同時更深入地進(jìn)行后續(xù)改進(jìn)研究。在此選擇一則作業(yè)本習(xí)題與大家分享：

從上述孩子的作業(yè)中，我們看到了孩子們對于科學(xué)研究成功的喜悅，更看到了成功、失敗后孩子們對于自己設(shè)計制作的作品進(jìn)行科學(xué)的分析，不僅使課更具科學(xué)味，而且孩子們真正的把作業(yè)當(dāng)成了一項研究，更把作業(yè)本作為了展示自己科學(xué)探究學(xué)習(xí)的一個舞臺。

3.讓作業(yè)本成為師生解惑答疑的學(xué)習(xí)場。

通過作業(yè)本我們發(fā)現(xiàn)，作業(yè)本中有一類題目為課外閱讀題，類似于語文中的課外閱讀，但科學(xué)的課外閱讀資料又不同于語文的閱讀，它是對科學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和提升，有些還能幫助師生解惑。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)此類題目主要有兩種類型，但無論是哪一類型，都很好地成為了師生解惑答疑的學(xué)習(xí)場。

（1）閱讀認(rèn)識型

其中一種閱讀題為認(rèn)識型閱讀，其設(shè)計目的是對課堂教學(xué)內(nèi)容的一種補(bǔ)充，如《拱形的力量》一課中的閱讀資料——長壽的石拱橋，從這則內(nèi)容我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀資料用生活中的例子很好地佐證了拱形結(jié)構(gòu)的堅固，是對《拱形的力量》一課內(nèi)容的事實補(bǔ)充，加深了孩子們的認(rèn)識體會。在課堂教學(xué)中滲透這類閱讀，比課外效果更佳。

（2）閱讀練習(xí)型

另一類為練習(xí)型閱讀，有些題目除了對課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充外，還能很好地幫老師和學(xué)生解決疑難。從現(xiàn)狀看，很多一線的小學(xué)科學(xué)老師多為“半路出家”，并不是專業(yè)的科學(xué)老師。六年級不少的科學(xué)內(nèi)容老師們也不甚清楚，特別是宇宙單元，更讓很多科學(xué)老師頭痛，很大一個原因是缺失相關(guān)的知識。如在上《我們來造環(huán)形山》一課時，當(dāng)教學(xué)到“環(huán)形山大小不一，深淺不同，數(shù)目眾多”這一知識點(diǎn)時，如果僅是對上述知識點(diǎn)的認(rèn)識，顯然是膚淺的，嚴(yán)格地說只體現(xiàn)了語文性，而沒有科學(xué)的真正味道。但要是深入的話，就個人能力而言確實吃力，而且內(nèi)容還不一定適合孩子。

翻閱作業(yè)本筆者發(fā)現(xiàn)，環(huán)形山一課中就有很恰當(dāng)?shù)囊粍t課外閱讀資料。閱讀資料用事實數(shù)據(jù)說明了環(huán)形山的數(shù)量與大小，用形狀、大小、年代的依據(jù)給環(huán)形山進(jìn)行了簡單的分類，更具科學(xué)味。而且學(xué)生讀起來通俗易懂，在深化科學(xué)教學(xué)的同時，真正起到了解惑答疑的作用。

總之，我們在科學(xué)備課中不能忽略作業(yè)本中的評價內(nèi)容，不能把作業(yè)本作為一個獨(dú)立的只作為評價的個體對待，我們應(yīng)把這些內(nèi)容落實到課堂教學(xué)中，甚至把作業(yè)本作為課堂教學(xué)的一種手段，一個陣地，有效挖掘發(fā)揮作業(yè)本的潛在資源，使之更好地服務(wù)于我們的科學(xué)課堂教學(xué)，更好地服務(wù)于學(xué)生的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)。

【作者單位：紹興市柯橋區(qū)湖塘中心小學(xué) ?浙江】