把握“契機(jī)”避免合作學(xué)習(xí)的程式化

茅玲燕

“在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作”是新課程改革所倡導(dǎo)的重要理念。我認(rèn)為開展合作學(xué)習(xí)并不是完全按照固定程序展開，也不是每個學(xué)習(xí)的時間段都適合開展合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)情境的實(shí)際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的最佳時間“節(jié)點(diǎn)”。

當(dāng)遇到疑難情境，學(xué)生在思想上產(chǎn)生劇烈碰撞與沖突的時候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如：教學(xué)蘇教版四年級下冊《愛因斯坦和小女孩》一課，在談到“愛因斯坦到底是不是一個偉大的人”時，學(xué)生出現(xiàn)了分歧，這時可以因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)來解決這個問題。

當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)逐漸深入，需要思想上深度交流的時候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》時，學(xué)生個體在對課文內(nèi)容有了一定了解之后，再來探討“為什么人們總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀(jì)念”這一話題，就可以采用小組合作學(xué)習(xí)。這樣做既拓寬了學(xué)生思考問題的廣度，又增加了學(xué)生思考問題的深度。

當(dāng)學(xué)生的思維固化，需要學(xué)生相互質(zhì)疑與相互啟發(fā)的時候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如：蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》的教學(xué)中，比喻手法的巧妙運(yùn)用是文章的一大特色。學(xué)生能迅速找出文章中的絕大多數(shù)比喻句，在說到文中一處環(huán)境描寫（景物描寫）的句子“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機(jī)騰飛的臥龍”時，學(xué)生知道這是比喻句，但對這個比喻的作用不清楚。這是一個需要突破常規(guī)思維進(jìn)行深入討論的問題，此時教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

有些合作學(xué)習(xí)組內(nèi)分工存在著機(jī)械化、隨意化與形式化的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。所謂“有機(jī)分工”是指在合作學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)每個成員具有不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)，每個成員在小組中都明確自己的職責(zé)，都能夠?yàn)檎w任務(wù)的完成做出自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)，并在合作的過程中形成積極的信賴關(guān)系。這種分工，能夠有效避免合作學(xué)習(xí)中機(jī)械合作現(xiàn)象的發(fā)生。如：蘇教版四年級下冊《公儀休拒收禮物》課本劇的編寫，這一合作學(xué)習(xí)過程中就必須有專職記錄員，有小組發(fā)言人，有負(fù)責(zé)構(gòu)思的編劇，有負(fù)責(zé)挑刺的觀眾……在每次合作學(xué)習(xí)的過程中，教師都應(yīng)指導(dǎo)合作小組推選出核心人物，核心人物可進(jìn)一步引導(dǎo)組內(nèi)成員合理分工，從而提高合作學(xué)習(xí)的成效。

（作者單位：南京市百家湖小學(xué)）