小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

徐麗麗

小學(xué)階段的信息技術(shù)是一門年輕的學(xué)科，正處于一個廣泛探討、不斷更新與高速發(fā)展的階段，似乎還沒有形成統(tǒng)一的標準和模式，各個地方甚至各個學(xué)校各自為政，每個學(xué)校因條件不同在信息技術(shù)課程方面也存在巨大的差異，但是我們相信，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，隨著信息時代的到來，信息技術(shù)課程必將逐步成為小學(xué)的一門獨立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科。

跨入二十一世紀之后，有一個詞匯變得非常搶眼，這個詞匯就是“創(chuàng)新”?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。 “創(chuàng)新”已經(jīng)被提到了與民族生死存亡相關(guān)的至關(guān)重要的高度，實踐“創(chuàng)新教育”也就成為廣大教師責無旁貸的使命。如何培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才是當今教學(xué)研究的重要課題，本人就自己的一點看法，來談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、教師教學(xué)觀念要創(chuàng)新

在教學(xué)進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)時，首先要解決的問題是教師教育觀

念的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該認識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ叨前l(fā)展認識的手段。素質(zhì)教育的實施，教師和學(xué)生的積極性都應(yīng)得到了極大的尊重，教師是客體，學(xué)生才是真正學(xué)習(xí)的主體。一個有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)好課，而是怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)方法把比知識更重要的東西即獲得知識的方法交給學(xué)生。發(fā)展學(xué)生的聰明才智，開拓學(xué)生思維來獲得新的知識，在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進一步朝著教學(xué)相長的方向轉(zhuǎn)化和深化。

1、樹立全新的教育觀。樹立素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育是終身教育的教育思想、教育觀念。首先明確素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，促進他們的德、智、體等方面生動活潑主動地發(fā)展為基本特征的教育。其次明確素質(zhì)教育的實施，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，創(chuàng)新教育是指在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育，推行創(chuàng)新型教育是全面實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。再次，創(chuàng)新能力需要終身培養(yǎng)，創(chuàng)新動機需要終身鼓勵，因而創(chuàng)新教育也是終身教育。

2、全新的教學(xué)觀?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法產(chǎn)生了重大變革。首先，傳統(tǒng)的班級教學(xué)發(fā)展成為班級教學(xué)、小組教學(xué)、個別化教學(xué)、遠距離教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種組織形式的教學(xué)。其次，由原來以教師為中心的，基于知識歸納型或演繹型的講授式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”、“主動探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會話協(xié)商”、“問題提出”等多種新型教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的綜合運用樹立全新的教學(xué)觀，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)造了客觀條件。

3、在計算機教學(xué)中，要與全新的教育、教學(xué)觀念相整合，不僅要培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代信息環(huán)境下良好的價值觀、道德觀、法律意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

二、教學(xué)模式要創(chuàng)新

首先要從傳統(tǒng)的講授式向傳輸式轉(zhuǎn)變到啟發(fā)式和討論式的教學(xué)模式上來，充分體現(xiàn)實踐的精髓，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，這是課堂教學(xué)模式變革的根本所在。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重教師的作用，保證課程內(nèi)容的完整，學(xué)生反應(yīng)敏感的程度等，而以實踐觀指導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，剛強調(diào)師生互動、生生互動，強調(diào)在課堂教學(xué)中師生各有貢獻、各有所得，不能只關(guān)注教案是不是完整，教師講了多少而忽略課堂教學(xué)是否成為師生共同參與、相互作用創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標的實踐活動。問題式教學(xué)模式是把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，學(xué)習(xí)者通過互相合作來解決這些問題，發(fā)現(xiàn)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)習(xí)慣于以教師的權(quán)威來控制課堂教學(xué)，學(xué)生被動的接受教師知識的輸入，是消極的“受動體”，這樣的課堂教學(xué)是獨斷的、凝固不變的。要重視目標的導(dǎo)向，將主動還給學(xué)生，使每一個學(xué)生都能受益于自己與他人的組合，體現(xiàn)出他是個有權(quán)利的人，是個有能力在一定程度上“自己決定自己”的人，是有自己意志和愿望的人。在我的課堂實踐中從不要求“安靜”的教學(xué)氛圍，提倡學(xué)生間、師生間的討論乃至爭論。不要求學(xué)生必須按照我的思路去做一篇文稿、一張表格、一幅圖片、一張網(wǎng)頁。我只是將一些菜單命令的使用一些操作技巧、快捷菜單的運用、某些功能的挖掘提供給學(xué)生，給他們在構(gòu)造自己作品時提個醒。其實在你放手去讓學(xué)生做的時候，你會發(fā)現(xiàn)他們原來有比你想象更大的潛力，也許你從來沒有考慮或發(fā)現(xiàn)的問題卻在他們似乎是不經(jīng)意的時候發(fā)現(xiàn)了，難道你不覺得你的學(xué)生有挖掘不完的智慧嗎？

三、考核方法要創(chuàng)新

考核應(yīng)從兩個方面入手，即創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力?？己藭r可采用

“模塊化”、“任務(wù)式”的辦法?！澳K化”就是每學(xué)完一個模塊，就進行一次考核。如游戲、畫圖、圖文混排、制作表格等都可以作為一個獨立的模塊，但模塊設(shè)置不宜過大。“任務(wù)式”就是根據(jù)學(xué)生所學(xué)相應(yīng)的模塊知識，讓學(xué)生獨立完成一項“任務(wù)”。如制作一張卡、制一張課程表等都可以作為一個獨立的“任務(wù)”進行考核。評價可設(shè)置不及格、優(yōu)良、優(yōu)秀三種標準。不及格：不能運用所學(xué)知識完成任務(wù);優(yōu)良：能夠運用所學(xué)知識，按要求基本完成;優(yōu)秀：在順利完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，能有所創(chuàng)新。

在每次考核中，每項任務(wù)應(yīng)有簡單的基本要求，讓學(xué)生明確任務(wù)，但不要干涉學(xué)生的思路，留給學(xué)生足夠的想象空間和創(chuàng)新空間。

實踐證明，采用“模塊化”、“任務(wù)化”考核方法，能夠達到考查學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，這種考核有助于學(xué)生臨考發(fā)揮自己的個性與創(chuàng)新能力。

當今世界，現(xiàn)代教育技術(shù)對教育的影響越來越深入。現(xiàn)代教育技術(shù)所強調(diào)的對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論和實踐，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供了新思路、新途徑。在計算機教學(xué)中，我們應(yīng)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為全面深化素質(zhì)教育，為學(xué)生將來發(fā)展成為創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，教無定法，貴在得法。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生與學(xué)校的實際情況，選擇適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法，選擇各自的風(fēng)格，方能百花齊放，好戲連臺。

【作者單位：連云港市贛榆區(qū)青口鎮(zhèn)鎮(zhèn)海路小學(xué) ?江蘇】