“國培計劃”中音樂教師整體素質(zhì)與現(xiàn)存綜合問題解析

曾彤

廣西藝術(shù)學院

“國培計劃”中音樂教師整體素質(zhì)與現(xiàn)存綜合問題解析

曾彤

廣西藝術(shù)學院

為進一步提高中小學教師整體素質(zhì)，國家教育部于2010年啟動了“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）。教學團隊師資成員，從培訓的實踐角度出發(fā)，對于“國培計劃”具體實施中所存在的問題進行整理、歸納、分析，認為雖然對中國經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的音樂教師以及邊遠地區(qū)的音樂教師以有計劃的“國培計劃”培訓，但是由于教師基礎知識不夠夯實，導致教學無法收到良好的成效，其中的一項重要原因就是教學指導理念不夠明確，而且忽視了知識更新。本論文針對“國培計劃”中音樂教師整體素質(zhì)與綜合存在的問題進行研究，并深入解析。

國培計劃；音樂教師；整體素質(zhì)；教學技能；解析

為了確?！皣嘤媱潯表樌麑嵤岣邍医逃囵B(yǎng)質(zhì)量，中央財政在“國培計劃”的具體實施項目上撥款5.5億元。主要的培訓方式是，在各地學校中遴選出骨干教師實施脫產(chǎn)學習、集中接受培訓的方式，同時還充分地運用信息技術(shù)實施遠程培訓，開啟針對于中西部邊遠地區(qū)骨干教師以及農(nóng)村教師的專業(yè)培訓?！皣嘤媱潯眱H僅是教育的方法和途徑，要從根本上解決音樂教育問題，還要從提高國民藝術(shù)素質(zhì)的角度出發(fā)，實施藝術(shù)教育的良性普及，以促進音樂教師不斷地自我提升知識素養(yǎng)、自我提升教育技術(shù)，做到普及上的提高，以推動中國藝術(shù)教育發(fā)展。關(guān)于“國培計劃”的具體實施效果，本人根據(jù)每年回爐培訓教育實施中發(fā)現(xiàn)存在的問題進行研究，對于農(nóng)村以及邊遠地區(qū)的音樂骨干教師前來接受培訓的現(xiàn)實情況進行分析，通過其中所反映出來的參培需求，提出“國培計劃”在中小學音樂教育中順利展開的實施策略。

一、“國培計劃”中音樂教師參培調(diào)查

從2013年前來參加培訓的農(nóng)村邊遠地區(qū)的音樂骨干教師中，選擇具有代表性的60名音樂教師作為調(diào)查對象進行研究。

研究方法主要采用了調(diào)查問卷的方式，配合文獻資料研究，并結(jié)合訪問調(diào)查的方式，對于所獲得的數(shù)據(jù)運用數(shù)理統(tǒng)計方法進行指標化量化分析，所獲得的全部數(shù)據(jù)都使用Spss10.0 ForWindows軟件對有關(guān)數(shù)據(jù)進行處理。調(diào)查問卷所調(diào)查的內(nèi)容中，主要包括音樂教師的基本信息、音樂教學現(xiàn)狀、參加“國培計劃”培訓的動機，所接受培訓的內(nèi)容以及對于培訓所提出的需求等等。所發(fā)放的調(diào)查問卷共60份，回收調(diào)查問卷60分，調(diào)查問卷的回收有效率100%。

二、接受“國培計劃”骨干音樂教師調(diào)查情況

（一）性別結(jié)構(gòu)

在前來參加培訓的教師中，明顯女性教師的數(shù)量高于男性教師，在60份音樂教師有效調(diào)查問卷中，男性音樂教師為17人，女性音樂教師為43人。男性音樂教師所占比例為28.3%，女性音樂教師所占比例為71.7%。女性音樂教師的數(shù)量明顯高于男性音樂教師43.4%。接受培訓的音樂教師中，造成如此大的性別差距的原因在于，從傳統(tǒng)的音樂教育觀念，中小學音樂教育工作著以女性為主。

（二）年齡結(jié)構(gòu)和職稱情況

1.年齡結(jié)構(gòu)

在接受“國培計劃”的音樂教師中，所接受調(diào)查的音樂教師平均年齡為34.6歲。以25歲為分界線，超過25周歲且低于40歲的音樂教師38人，低于25歲的音樂教師16人，年齡介于41歲至50歲之間的教師為5人，超過51歲的音樂教師僅1人。從不同年齡階段音樂教師所占比例來看，低于25歲的年齡年輕音樂教師所占比例為26.7%，介于25歲至40歲之間的音樂教師所占比例為63.3%，介于41歲至50歲之間的音樂教師所占比例為8.3%，超過51歲的音樂教師所占比例為1.7%。

2.職稱情況

從音樂教師的職稱情況來看，參加培訓的教師以中級職稱音樂教師居多，為34人，占有接受調(diào)查的參訓音樂教師比例的56.7%。具有高級職稱的音樂教師僅為2人，占有接受調(diào)查的參訓音樂教師比例的3.3%。具有初級職稱的音樂教師僅為18人，占有接受調(diào)查的參訓音樂教師比例的30%。無職稱的音樂教師僅為6人，占有接受調(diào)查的參訓音樂教師比例的10%。

從參加“國培計劃”音樂教師的年齡結(jié)構(gòu)和支撐情況來看，音樂教師有年強化的趨勢，但是以中青年教師為主，介于26歲至40歲的音樂教師年富力強，具有豐富的教數(shù)學經(jīng)驗，在農(nóng)村學校的音樂教學中，堪為使音樂教學的骨干。從職稱情況來看，初級音樂教師和中級音樂教師居多，高級職稱的音樂教師只有2人。這就意味著農(nóng)村音樂教師普遍素質(zhì)不高，職稱水平偏低。

（三）學歷構(gòu)成

從參加“國培計劃”音樂教師的學歷構(gòu)成來看，普遍具有本科及以上學歷。在參加培訓的音樂教師中，本科及以上學歷為44人，占有參培音樂教師比例的73.3%，16名音樂教師為?？茖W歷，占有參培音樂教師比例的26.7%。由此可見，農(nóng)村音樂教師學歷普遍較高，都可以達到本科或者同等學歷水平，可以滿足農(nóng)村音樂教學需求。但是，由于農(nóng)村學校教學繁重以及各單位具體情況特殊等諸多原因，很少有提升學習的機會，因此而存在著知識的局限性。

三、“國培計劃”政策的實踐應用

“國培計劃”的目的是對于教師進行培訓后，使他們的知識素養(yǎng)、教學技能都有所提高，并運用到課程教學實踐當中?！皣嘤媱潯敝袑τ诮處熕刭|(zhì)的培養(yǎng)明確要求，即促進農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提高，促進教師專業(yè)發(fā)展，使接受培訓的教師回到自己的工作崗位中可以起到示范帶頭作用，引領其他教師共同提高教育水平。在這一培訓思想的引導下，我們從提高音樂教師整體素質(zhì)的角度出發(fā)，對于培訓課程體系、培訓模式等進行調(diào)整，以發(fā)揮其有效性。

（一）課程培訓方向

為了使培訓課程更符合接受培訓的骨干音樂教師需求，我們針對于音樂教師的教學環(huán)境進行了調(diào)查，總結(jié)出三種音樂教學狀態(tài)。其一，從應試教學的角度考慮，音樂課程課時安排較少，主要是基于學校沒有對音樂教學以足夠的重視；其二，由于學校資源有限，在音樂教學上缺乏音樂資料，音樂設備也相對落后，導致音樂教學計劃難以按期完成，無法達到預期的教學效果。其三，音樂教學仍然采用多年沿用的方式，教學內(nèi)容單一而缺乏藝術(shù)課堂上應有的活力。基于這些因素，我們在培訓教師的時候，就有的放矢，具有針對性地對于課程教學思路進行設計，以提高音樂教師的音樂研究能力和實踐教學能力。

（二）培訓方式

對音樂教師課程培訓期間，我們綜合培訓內(nèi)容以及要實現(xiàn)的目標、課程性質(zhì)和學校的需求等等，將整個教學系統(tǒng)性地劃分為幾個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都開展獨立教學的形式，主要培養(yǎng)音樂骨干教師的實踐教學能力。由于接受培訓的農(nóng)村教師普遍素質(zhì)較低，為了讓教學達到深入淺出的效果，我們主要采用了案例教學方法，將培訓落實到促進音樂骨干教師專業(yè)成長上面，使教學理念逐漸地內(nèi)化，通過教學實踐得以體現(xiàn)。在培訓方式上，除了對于課程內(nèi)容和課程方式有所調(diào)整，還要實現(xiàn)教學形式多樣化，聘請專家講授、教師面授，以師生互動的形式展開教學，將案例分析與專題講座相結(jié)合，不僅要提高教師的專業(yè)技能，還好提高教師的教學技巧。

（三）培訓效果

形式多樣的培訓方式，使農(nóng)村音樂教師的視野更為開拓、思維更為活躍，教學理念也隨之更新。除了課堂上接受音樂理論教學之外，還開展課堂研討、專家講座、實踐教學等等，將專業(yè)基礎知識以應用的形式展開，不僅提升了教師自身的知識水平，而且還有利于農(nóng)村教學狀況的改善，從而推進了農(nóng)村課程改革，使農(nóng)村音樂教學呈現(xiàn)出良性發(fā)展的態(tài)勢。

1.幫助音樂教師樹立新的教學理念

當音樂教師的專業(yè)水平有所提升，其教學理念也會自然而然地發(fā)生轉(zhuǎn)變。在教師培訓中，盡量采用新的教學方法，引入先進的教學輔助形式，擴展教師的接觸面，讓培訓授課更為精彩。農(nóng)村音樂教師在接受培訓的同時，對于這些新的輔助教學工具和新的教學形式也會有所接受，使得學習的熱情被喚醒，更能夠激發(fā)教師的自我專業(yè)水平的提升。教學理念中蘊含著責任感。一旦教師對于自己的專業(yè)和職業(yè)領域都產(chǎn)生了使命感，就會以此為動力，積極主動地投入到教學探索中。

2.根據(jù)音樂教師需要創(chuàng)建學習輔助平臺

隨著計算機網(wǎng)絡的普及，信息交流形式也多樣化起來，包括網(wǎng)絡郵箱、QQ群、微信平臺等等，跨越了空間的界限，將人與人的距離拉近了。特別是網(wǎng)絡視頻，可以實現(xiàn)雙向互動。教師可以與接受培訓的音樂教師隨時交流。這些學習平臺的形成，為學員提供了學習的便利，通過優(yōu)化資源，使教師熟悉并使用這些資源，提高了學習效果。為了使音樂教師完成“國培計劃”培訓之后，依然能夠?qū)τ谶@段實踐課程有所回顧，以幫助音樂教師在日常教學中，將這些方法運用的得心應手，我們將培訓課程資源都印成文本資料，專家的講義都刻錄到光盤中，以備音樂教師鞏固自己所學內(nèi)容。

3.定期開展音樂教學專題研討活動

音樂是基本的藝術(shù)表達形式。我們在對教師培訓之前，針對于該項活動深入考察了一些特色辦學的學校。對其中所發(fā)現(xiàn)的問題，可以在音樂教學專題研討會上探討，同時還可以聘請優(yōu)秀教師參與其中。通過教育思想的碰撞，并多方探討，就必然會為音樂教師創(chuàng)造信息交流的平臺，以使其展示自我的同時，也領略著其他教師的風采。

四、“國培計劃”中音樂教師整體素質(zhì)和綜合問題解析

（一）音樂教師的歌唱技術(shù)與情感表達

聲樂藝術(shù)的表達是以歌唱形式體現(xiàn)出來，其中涵蓋著豐富的主觀情感。聲樂是以演唱者為主體，客體是聽眾，要發(fā)揮其表演價值，就要將聲樂的審美感受力激發(fā)出來。音樂教師要在音樂課堂上提升音樂教學效果，就要提高聲樂素質(zhì)，諸如歌曲的歌詞、音調(diào)以及所表達的韻律，都能夠靈活地運用技能操縱，以將歌曲創(chuàng)作者以情感的方式通過歌曲這個載體釋放出去。當歌聲傳達給聽眾的時候，要能夠引起聽眾的共鳴，以表達歌曲的情感。但是從調(diào)查表明，農(nóng)村教師的音樂素質(zhì)普遍較低是造成培訓效果欠缺的主要原因。農(nóng)村音樂教師長期以來都是只教不學，音樂知識停留在原有的水平，而沒有適應時代的需求有所提高，更無法滿足不斷變化的學生需求。

歌唱技術(shù)中，“發(fā)聲感覺”是技術(shù)的核心，其作為感覺和知覺的合并，是受主觀意識的支配所形成的生理操作，即主觀意識外化為行為，對于歌唱的生理機能具有直接的影響力。歌唱者要將“發(fā)聲感覺”建立起來，并使其發(fā)揮良好的作用，就要接受專業(yè)的聲樂技術(shù)訓練。但是，從目前的農(nóng)村教師音樂課唱歌教學上，更多的是模仿式教學，對于聲樂訓練技巧沒有技術(shù)性掌握，因此而對聲音很難控制呼吸與肌肉的配合活動，以發(fā)揮其自我調(diào)節(jié)的功能。音樂教師培訓中，重視從經(jīng)驗的角度出發(fā)，引導音樂教師在平時的教學中積累豐富的經(jīng)驗。可見，“國培計劃”中，引導音樂家教師樹立“正確的聲音觀念”和如何引導“聲情并茂”是非常重要的。

（二）采用先進的綜合教學法，促進音樂理論與讀譜識譜技法的提高

現(xiàn)代的音樂教學多采用多媒體輔助，以活躍音樂課堂氛圍。由于“國培計劃”主要是針對農(nóng)村和偏遠地區(qū)的音樂教師，所以培訓中往往忽視了現(xiàn)代化工具的使用教學。在培訓教學中，運用多媒體輔助教學是非常必要的。培訓教師指導音樂教師操作計算機軟件，比如，操作五線譜軟件，歌曲的五線譜就會在Finale界面上呈現(xiàn)出來。音樂教學的具體操作中，所需要的音符可以用鼠標點擊出來，輸入到指定的位置。當進行音樂播放的時候，根據(jù)顏色的變化，就可以對音符進行識別。

音樂教師開展培訓的時候，培訓教師要鼓勵音樂教師將音樂游戲融入到音樂教學中。比如，在識譜教學中，可以請學生進行挑錯聯(lián)系以提高學生的樂感。當學生發(fā)現(xiàn)有音符播放錯誤的時候，音樂教師可以指導學生如何使用計算機修改音符。用鼠標選種錯誤的音符，對于音符修改之后，在點擊播放，以確認音樂是否能夠播放正確。修改完成的樂譜要及時保存。

音樂教學中，特別是識譜教學，要注意師生之間的互動關(guān)系。在音樂教師培訓中，要請教師之間針對于有聲樂譜教學展開討論，鼓勵音樂課教學以欣賞課教學方式展開，以使音樂教師沉浸在藝術(shù)的海洋中，接受潛移默化的教育方式。特別是當計算機奏響音樂教師們所熟悉的音樂旋律的時候，都會將教師們的注意力吸引住，讓音樂教師懂得，欣賞課音樂教育并不只是讓學生體會音樂的魅力，而是讓學生明白計算機音樂操作軟件的操作。為了使接受培訓的音樂教師了解每一個相關(guān)的音樂教學環(huán)節(jié)，使用計算機進行音樂教學，還要啟動主界面，使各個窗口，包括鋼琴卷簾窗、五線譜窗、歌詞窗以及時間窗和系統(tǒng)信息窗等等都呈現(xiàn)出來，培訓教師可以一邊培訓，一邊操作講解。

（三）合唱與合唱指揮技能培訓

1.幫助音樂教師建立正確的合唱指揮觀

根據(jù)接受“國培計劃”培訓的音樂教師教學狀況調(diào)查狀況來看，中小學音樂教學中，合唱是必不可少的，而對于合唱以及合唱指揮知識卻只是甚少。我們在對音樂教師培訓的時候，對于合唱與指揮內(nèi)容著重介紹，重點強調(diào)“合唱”并不是“齊唱”，“指揮”也不等同于“打拍”，幫助農(nóng)村音樂教師樹立整理的合唱與指揮觀念，讓他們對于長期被誤解的概念以重新定位。同時，還可以利用節(jié)假日時間，組織中小學音樂教師合唱比賽，讓音樂教師切身體會到合唱也是一種藝術(shù)，需要進行聲樂訓練，同時還要掌握指揮技巧，才能夠完成合唱表演。

2.培訓課程中增設了合唱指揮主修方向

從音樂課程教學的角度而言，合唱與合唱指揮課程屬于是培養(yǎng)綜合音樂素質(zhì)的理論實踐課程，其不僅要求音樂教師具音樂理論知識要扎實，而且還要接受專業(yè)的聲樂技能訓練，對于有關(guān)樂器的彈奏技巧也要有所所掌握。因此，在培訓課程中，增設合唱指揮教學是培訓課程中的一次嘗試。教學內(nèi)容上，從提高音樂教師的審美情趣出發(fā)，還融合了心理學、力學、文學、歷史學等等學科，引導教師形成音樂綜合意識、掌握相關(guān)的技術(shù)，并通過提高文史素養(yǎng)而提高合唱指揮水平。

3.引導農(nóng)村教師講究合唱指揮活學活用

要提高合唱指揮水平，就要注重音樂教師實踐能力的培養(yǎng)。在培訓活動中或者是培訓活動結(jié)束之后，聘請有關(guān)專家起來進行專業(yè)知識講座，不僅可以提高“國培計劃”的教學層次，而且還使接受培訓的教師更加重視合唱指揮。必要的時候，還可以請專家對音樂教師臨時組成的合唱隊親自指導、排練和對于演出提出意見和建議。這樣的講解，可以將合唱指揮的專業(yè)知識活學活用、現(xiàn)學現(xiàn)用，有效地加大了知識教學的深度而提高音樂教師的知識掌握能力。

結(jié)論：

綜上所述，“國培計劃”是由國家教育部于2010年啟動，目的在于推進中小學義務教育均衡發(fā)展。音樂教學作為培養(yǎng)藝術(shù)人才的基礎教學內(nèi)容，也作為中小學生的綜合素質(zhì)教學內(nèi)容而備受重視。在“國培計劃”具體實施中，采用了農(nóng)村骨干教師專業(yè)培訓和遠程培訓相結(jié)合的培訓方式，但是音樂教師培訓以實地培訓為主，主要的培訓目的是結(jié)合農(nóng)村音樂教師整體素質(zhì)偏低的狀況以及在音樂教學技能上所存在的問題進行有針對性的培訓，以為促進音樂教育改革發(fā)展提供師資保障。

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