蒙秋梅
【關鍵詞】預習方法 檢查 反饋 調整 高效
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889(2014)12A-0087-01
預習是學生自主學習,形成自我知識和能力提高的過程,也是提高課堂教學質量的重要環(huán)節(jié)。有效的課前預習能提高學生的學習效率,激發(fā)學生自覺學習的主觀能動性,獲得課堂學習的主動權,從而使課堂達到優(yōu)化結構、優(yōu)化細節(jié)的教學效果。
一、預習方法具體化,提高學生的學習能力
古諺曰:“授人以魚,只供一餐所需;而授人以漁,供人終生受用?!笨梢姡探o學生科學具體的預習方法,使學生有章可循。在指導學生進行課前預習環(huán)節(jié),筆者認為必須遵循以下幾個預習步驟:1初讀課文,圈出生字詞。首先讓學生初讀課文,邊讀邊圈出文中生字、詞,然后再自讀字詞,通過反復閱讀記住生字。2勾畫好詞好句,寫出自己的感想、體會。3標出課文的各個自然段,思考文章主要講了一件什么事,各個自然段的段意是什么,可以動筆寫下來。4提問。對課文中不明白的地方可以提出問題,或者畫出不理解的句子。學生掌握預習方法后,每節(jié)課都要強化預習方法,最終形成學習能力。如在教學人教版語文第三冊《太空生活趣事多》這篇課文時,筆者事先布置學生自主預習,一開始上課就檢查學生的預習情況。學生通過自主預習后,對課文產生了濃厚的學習興趣,提出了許多筆者預想不到的問題,如“在太空怎么上廁所,怎么看書,平時宇航員做些什么”等諸多問題。課堂圍繞學生提出的問題展開教學,實現了教師為主導,學生為主體的教學模式,真正提高了教學效果。
二、確保預習時間,提高預習效果
教師提出了具體可行的預習方法后,仍然有很多學生不能完成預習任務,或者預習效果不佳,這是因為學生用在預習上的時間不夠,如有的學生沒有花時間默讀課文,有的學生草草讀一遍課文,沒有對不理解的地方圈畫標記。為了保證學生有足夠的時間預習,教師在布置課外作業(yè)時要做到科學取舍,布置了預習作業(yè),別的作業(yè)可以少寫或者不寫,教師也可以跟其他任課教師調配好各科布置的作業(yè)量。教師還可以利用早讀課前十分鐘讓學生預習,或者在課堂上給出一定時間讓學生預習。如教學《我是什么》一課前,筆者讓學生帶著以下問題進行預習:1自學本課生字;2課文中的“我”變成了什么?“我”的脾氣怎樣?“我”是什么?課堂上,筆者讓學生讀一遍課文,接著檢查他們的自學情況,結果很多學生沒有把生字讀好,對教師所提的幾個問題也回答不完整。對此,筆者沒有繼續(xù)講課,而是讓學生自己帶著問題讀書學習生字。在這段時間中,學生認真地進行再次預習,學習效果有了明顯的提高。
三、及時檢查、反饋預習情況
要讓教學長久保持優(yōu)良的預習效果,學生保持良好的預習狀態(tài),還要有檢查反饋和一定的激勵機制。教師布置了預習任務后,要每天堅持檢查學生的預習情況并及時反饋,如筆者給預習效果明顯的學生這樣評價“你真是好孩子,在沒有老師指導的情況下能這樣認真學習,你已經找到了良好的學習方法”,并且加蓋一個“表揚”印章;對預習不好的學生則說:“老師相信,今天你跟老師再次學習之后就會預習了?!蓖ㄟ^堅持檢查和反饋,學生持續(xù)重視預習,養(yǎng)成了預習的良好習慣,提高了預習效果。
四、結合預習情況,調整課堂教學
教學應該根據不同學段學生的特點和不同教學內容,采取有針對性的教學策略。這就要求教師充分了解學生的學情,采用適當的方法展開教學。教師要根據學生的預習情況,對學生在預習中尚未解決的問題作適時引導、點撥,以實現課堂教學時間的高效運用。因此,學生在預習過程中認真學習后,教師要根據學生學情及時調整自己的教學思路,學生已經領會的要略去,一知半解的要加以指導,或者讓已經領會的學生給未領會的學生指導,學生不懂的要講解。如筆者在《雷鋒叔叔你在哪里》這一課的備課環(huán)節(jié)預設了這樣幾個問題:1雷鋒叔叔走過了哪些地方?2他做過哪些事情?3課文最后一句話是什么意思?但在實際教學中,學生讀一次課文后就已經能夠解決以上問題,對此,筆者調整教學方案提問學生:“雷鋒叔叔做的好事只有這些嗎?你聽說過哪些關于雷鋒叔叔的事跡?你還知道他做過哪些事情?”學生聯系生活,與同學分享有關雷鋒的感人事跡。教學結合學生的預習情況調整教學方案,能讓學生更好地了解課文內容并拓展知識,提高了教學效率。
教師引導學生做好課前預習,不僅能提高課堂效果,為高效課堂提供堅實的基礎,還能培養(yǎng)學生的自學能力,讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣,終身受益。
(責編 楊 春)