敢說(shuō)、善說(shuō)、樂(lè)說(shuō)

朱超源

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際 敢說(shuō) 善說(shuō) 樂(lè)說(shuō)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

0096-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段要求學(xué)生：“樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見?！笨谡Z(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。小學(xué)階段應(yīng)規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。因此，口語(yǔ)交際課應(yīng)該是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高的過(guò)程。教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)雙向互動(dòng)的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)情感體驗(yàn)，讓他們敢說(shuō)、善說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)中。

一、營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生敢說(shuō)

在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，一些學(xué)生表現(xiàn)出木訥、結(jié)巴、沉默寡言等種種情況，說(shuō)明了他們?cè)谂c他人交流時(shí)存在一定的心理障礙。因此，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，是上好口語(yǔ)交際課的前提。教師要營(yíng)造出寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到口語(yǔ)交際活動(dòng)是自由、輕松、自主的，這樣學(xué)生才能放松心情，激起表達(dá)的欲望，提高參與口語(yǔ)交際的積極性。為了引導(dǎo)學(xué)生勇于克服畏懼心理，從容上臺(tái)，自然表達(dá)，筆者借助文本材料，組織豐富的口語(yǔ)交際活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。如在課文教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)容品詞析句、自主探究，交流閱讀課文后的感受，并承諾對(duì)舉手發(fā)言的學(xué)生給予特殊獎(jiǎng)勵(lì)——減免當(dāng)天課外作業(yè)一項(xiàng)。一石激起千層浪，班上頓時(shí)小手如林，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，筆者注重問(wèn)題的難易程度，關(guān)注個(gè)體的差異性，盡量讓每位學(xué)生都有話可說(shuō)。如筆者結(jié)合課后鏈接材料，在母愛(ài)系列主題《紙船寄母親》中開展詩(shī)歌朗誦會(huì)，在《打電話》口語(yǔ)交際實(shí)踐中組織學(xué)生進(jìn)行相聲表演，在《晏子使楚》的課外拓展閱讀活動(dòng)中進(jìn)行小品表演……教學(xué)把課內(nèi)外拓展延伸有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)提供了良好的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)“說(shuō)”的材料做到信手拈來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性、主動(dòng)性。

二、培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣，讓學(xué)生善說(shuō)

學(xué)會(huì)傾聽是一個(gè)人有涵養(yǎng)、有修養(yǎng)的具體體現(xiàn)。“說(shuō)”是關(guān)鍵，而“聽”則是“說(shuō)”的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，出現(xiàn)其他同學(xué)隨意打斷，你說(shuō)你的我說(shuō)我的，心不在焉等現(xiàn)象，正是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，該討論時(shí)放開話匣，該傾聽時(shí)豎起耳朵……讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、與人溝通交流，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)言中存在的問(wèn)題，并及時(shí)恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充或糾正，避免因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤引來(lái)他人嘲笑，挫傷自尊心。筆者常常通過(guò)討論或辯論的方式訓(xùn)練學(xué)生的傾聽習(xí)慣，有效提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的嚴(yán)密性和邏輯性。如教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際六”時(shí)，筆者結(jié)合《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學(xué)生就父親“慈祥、鼓勵(lì)式的愛(ài)”和母親“嚴(yán)厲、嚴(yán)格要求式的愛(ài)”兩種不同的表達(dá)方式展開“教育孩子是否應(yīng)該從嚴(yán)”的主題辯論。學(xué)生在課前收集材料，課堂上自由組成正反兩方，模擬辯論賽的方式確立“一辯”“二辯”“三辯”，學(xué)生有模有樣地辯論開來(lái)，在你來(lái)我往的交鋒中增強(qiáng)了“聽”的意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了他們“說(shuō)”的能力。

三、善于運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)

孔子云：“親其師，信其道?！苯處熑绻彀逯婵?，一副師道尊嚴(yán)的樣子，學(xué)生就會(huì)敬而遠(yuǎn)之，即使想說(shuō)也會(huì)欲言又止，難于開口。教師只有拉近師生之間的距離，消除彼此的隔閡，才能真正激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣。教師在組織開展口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，也要滲透“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)，除了培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握語(yǔ)言積累能力，合理運(yùn)用口語(yǔ)交際技巧以外，還要對(duì)他們的表達(dá)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，而恰如其分的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生增添信心，享受快樂(lè)，提高口頭表達(dá)能力。

如在開展“童年趣事”的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，有學(xué)生分享了與小伙伴摘橘子的經(jīng)歷，筆者肯定了學(xué)生的表達(dá)，能把事情的經(jīng)過(guò)完整地描述出來(lái)，條理清晰，讓人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，同時(shí)筆者引用自己童年的“囧”事——橘子不剝皮就往嘴里塞，結(jié)果酸得哇哇大哭，引發(fā)全班哄堂大笑，使學(xué)生消除了膽怯心理，各自開啟了話匣子，讓妙趣橫生的童年趣事層出不窮：把狗尾巴草當(dāng)做韭菜、釣魚釣到自己的鞋、在門楣上放掃帚“暗箭傷人”……學(xué)生在笑聲中變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，都品嘗到了“想說(shuō)”和“會(huì)說(shuō)”的喜悅，享受到了“說(shuō)好”的自豪感，增強(qiáng)了口語(yǔ)交際自信心。

總之，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)能力，規(guī)范學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師應(yīng)從口語(yǔ)交際課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷探索有效的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造更多交流機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（責(zé)編 楊 春）