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      小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的實踐與思考

      2015-01-27 20:10:36許愛華
      廣西教育·A版 2014年11期
      關(guān)鍵詞:蘇教版分?jǐn)?shù)筆者

      許愛華

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)

      實踐與思考

      【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

      【文章編號】0450-9889(2014)11A-

      0012-01

      只有吸引兒童興趣的學(xué)習(xí)活動,才能夠真正催生出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)活動中讓學(xué)生獲得自由,擺脫各種妨礙其身心發(fā)展的桎梏,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會由此得到最充分的張揚。怎樣才能促進(jìn)學(xué)生自主性的最大發(fā)揮呢?筆者結(jié)合在教學(xué)實踐中的一些摸索,談一談在此方面的點滴心得。

      一、自由環(huán)境

      要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中敢于嘗試、勇于創(chuàng)新,必須給予他們一個心理安全的自由環(huán)境,讓學(xué)生在輕松平和的學(xué)習(xí)環(huán)境中展示自我。教師要努力避免在課堂上不經(jīng)意間制造出的那種脅迫性的教學(xué)氣氛,正確合理地使用教師的天然權(quán)威,特別不要采用“懲罰性提問”,否則學(xué)習(xí)的主體性必然受到遏制,造成課堂教學(xué)氛圍的沉悶。

      如在教學(xué)蘇教版六年級上冊《長方體和正方體的認(rèn)識》時,筆者通過問題分層,為學(xué)生搭建輕松自由的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)過程中,對于那些較為簡單的問題筆者會讓學(xué)習(xí)暫時困難的學(xué)生來回答,如讓他們列舉生活中常見的長方體和正方體的實例,讓他們獲得課堂學(xué)習(xí)活動的參與感;對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,則讓他們根據(jù)物體實例嘗試總結(jié)長方體和正方體的特征,促進(jìn)他們的思維發(fā)展。

      二、自由探索

      學(xué)生的探索過程,其探索進(jìn)度、探索方式應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生實際,使得探究活動由教師的安排布置轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的真正需要。教師的調(diào)控要控制在一個適當(dāng)?shù)姆秶?,鼓勵學(xué)生采用多樣化、充滿個性的探究形式;對于探究結(jié)果要允許學(xué)生的不同解讀,給予他們充足的時間和空間,讓他們在獨立自主的探究過程中感悟、交流、分享和提升,從而將學(xué)生的主體地位落到實處。

      如在教學(xué)蘇教版五年級下冊《球的反彈高度》時,在學(xué)生探究事物的客觀規(guī)律的過程中,筆者著重讓學(xué)生明確實踐活動的目的,加強(qiáng)活動中的指向性,同時淡化實踐步驟強(qiáng)制的要求,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,給予學(xué)生在探究過程中最大的自由。學(xué)生在自由探索的過程中自主歸納出了實踐的注意點,即:①球下落前要與高度標(biāo)記齊平;②在測量時要看準(zhǔn)球反彈的最高點;③為了及時和準(zhǔn)確地記錄,要進(jìn)行合理分工。這些注意事項的主動形成,正是自由探索賦予學(xué)生自主性的集中體現(xiàn),這比教師單純地“告訴”要更加清晰、深刻。

      三、自由思維

      在學(xué)生討論交流時,要凸顯學(xué)生思維活動的自由,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)自己獨特的思考過程,刻意淡化結(jié)果的唯一性和確定性,避免學(xué)生思維的固化;鼓勵學(xué)生嘗試用自己的語言描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象,對于符合學(xué)生心理年齡特征但嚴(yán)密性不夠的思維結(jié)果要給予適當(dāng)?shù)脑u價和引導(dǎo)。

      如在教學(xué)蘇教版五年級上冊《解決問題的策略——列舉》時,本課時引導(dǎo)學(xué)生將事件發(fā)生的可能進(jìn)行羅列并通過整理找到問題的解答途徑,重點在于讓學(xué)生感受問題分析的有序性。筆者在教學(xué)時重思想而輕形式,鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)造列舉形式。學(xué)生通過獨立思考和小組交流,創(chuàng)造出如表格、文字、符號、畫圖等多種形式的列舉形式。在此基礎(chǔ)上,筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較優(yōu)化,引領(lǐng)學(xué)生體會到列舉的關(guān)鍵在于不重復(fù)、不遺漏,讓學(xué)生充分感受到解決問題策略的多樣性,增強(qiáng)了學(xué)生思維的靈活性,進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對于現(xiàn)實問題中數(shù)量關(guān)系的體悟。

      四、自由反思

      在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行反思和小結(jié),是整個教學(xué)流程中不可缺少的重要一環(huán)。要讓學(xué)習(xí)反思發(fā)揮它應(yīng)有的效果,就不能限制學(xué)生在反思過程中的自主性和多樣性,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情知等方面進(jìn)行自評、互評,促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的全面沉淀,為后繼自主學(xué)習(xí)奠定持久永恒的發(fā)展基礎(chǔ)。

      如在教學(xué)蘇教版五年級下冊《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時,筆者在課堂總結(jié)回顧階段進(jìn)行了一些嘗試,引導(dǎo)學(xué)生在反思過程中不僅加深了對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識,更通過本課時的教學(xué)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深究的欲望。例如,讓學(xué)生觀察教師的板書,思考這些相等的分?jǐn)?shù)之間有著怎樣的聯(lián)系,學(xué)生在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)基礎(chǔ)上,初步發(fā)現(xiàn)了分子與分母之間的倍比關(guān)系,這種直觀的認(rèn)識為他們后繼學(xué)習(xí)比和比例的知識奠定了感性認(rèn)知的基礎(chǔ);又如讓學(xué)生齊讀課題,展開聯(lián)想:既然分?jǐn)?shù)有它的基本性質(zhì),那么分?jǐn)?shù)還會有哪些性質(zhì)呢?這種由此及彼的聯(lián)想對于學(xué)生構(gòu)建知識有極大的幫助作用。這樣的反思,讓學(xué)生充分感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的貫通性和脈絡(luò)性。

      (責(zé)編 林 劍)endprint

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