英語(yǔ)微課教學(xué)策略研究

顏研

摘要：通過(guò)教學(xué)選題聚焦、教學(xué)設(shè)計(jì)切片、翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻錄制和測(cè)試等，從英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)、讀寫策略、翻譯技巧與聽(tīng)口表達(dá)等英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)入手，并以3種教學(xué)設(shè)計(jì)的切片為擴(kuò)展，深入探討了大學(xué)英語(yǔ)微課的教學(xué)策略，為提升大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的質(zhì)量和水平提供具有實(shí)踐意義的參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)微課;教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：H313

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-9944（2014）12-0288-02

1引言

隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，微信、微博、微視頻等飛速發(fā)展，我國(guó)高等教育領(lǐng)域的微課（micro-lecture）也如火如荼地發(fā)展起來(lái)。所謂微課，是指在2012年瞬間爆發(fā)的美國(guó)MOOC（慕課）、可汗學(xué)院基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出來(lái)的，符合中國(guó)教育特點(diǎn)的課程，它帶來(lái)了一場(chǎng)教學(xué)改革的風(fēng)暴。微課的特點(diǎn)是以5～8min的微視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，以“零存整取”的碎片式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供平臺(tái)，隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，不需要受到教室、教師、學(xué)校管理等其他因素的限制。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言和文化的學(xué)科，傳播和更新的速度非常之快，其顯著的特點(diǎn)決定了微課必將成為深入推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革的一場(chǎng)新的教學(xué)革命。為進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平，積極推動(dòng)數(shù)字化英語(yǔ)教學(xué)資源在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，本文從英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)、讀寫策略、翻譯技巧與聽(tīng)口表達(dá)等英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)入手，并以3種教學(xué)設(shè)計(jì)的切片為擴(kuò)展，深入探討大學(xué)英語(yǔ)微課的教學(xué)策略。

2教學(xué)選題聚焦

2.1語(yǔ)法點(diǎn)與讀寫策略

由于許多英語(yǔ)學(xué)科的教師對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)存在偏頗，很多微課作品和電子資源仍然是以傳統(tǒng)的45min課堂和教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景為依托，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何加工處理，也沒(méi)有任何知識(shí)點(diǎn)的篩選和教學(xué)選題聚焦，看似完整，但是沒(méi)有突顯重難點(diǎn)和英語(yǔ)微課短小精悍的特點(diǎn)。微課的選題一定是針對(duì)某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)或主要問(wèn)題聚焦的。例如某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)：虛擬語(yǔ)氣、完全倒裝、時(shí)態(tài)變型、詞根詞綴等;又如讀寫策略中的如何分析句子結(jié)構(gòu)、理解英語(yǔ)閱讀長(zhǎng)難句、構(gòu)建寫作框架等，都是微課中要幫助學(xué)習(xí)者解決的疑難選題和教學(xué)目的。

2.2翻譯技巧與聽(tīng)口表達(dá)

翻譯技巧和聽(tīng)力口語(yǔ)表達(dá)，這兩個(gè)教學(xué)選題有一個(gè)共同點(diǎn)，即完成語(yǔ)言意義的傳遞。然而，因傳遞者的個(gè)性差異，翻譯、聽(tīng)口表達(dá)不如語(yǔ)法點(diǎn)和讀寫策略那樣具有規(guī)約性，這就要求微課內(nèi)容的組織和編排上富有實(shí)用性和邏輯趣味性，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)。微課中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)直指具體語(yǔ)言情景。例如，餐桌禮儀、交通乘車、商場(chǎng)購(gòu)物、酒店預(yù)訂等場(chǎng)景中的表達(dá)，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，實(shí)現(xiàn)主題突出，注重實(shí)效，力求客觀真實(shí)，還原生活中的語(yǔ)言本體。

3教學(xué)設(shè)計(jì)切片

3.1講授類

教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容，一般有關(guān)于事實(shí)、細(xì)節(jié)、概念、原理、規(guī)律、理論的教學(xué)內(nèi)容，都是以敘述式的直接講授來(lái)傳遞給學(xué)習(xí)者的。例如，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)中有一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念和理論，需要通過(guò)解釋來(lái)傳達(dá)意義。在講授語(yǔ)言學(xué)詞匯分支的粘著詞素、自由詞素、曲折詞綴、派生詞綴等的時(shí)候，就應(yīng)該先給出定義，再通過(guò)例子來(lái)向?qū)W習(xí)者講授。又如，音位學(xué)中對(duì)于一個(gè)語(yǔ)音和音位的區(qū)分、音位互補(bǔ)、音位對(duì)立、最小對(duì)立體這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)的定義，應(yīng)該首先直接講解，給出相對(duì)應(yīng)的音素，再進(jìn)行演練示范，學(xué)習(xí)者才能夠通過(guò)反復(fù)觀看微課，自主進(jìn)行練習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)。

3.2討論類

討論類適用于一個(gè)話題、一種語(yǔ)言現(xiàn)象的探析，適用于在教師指導(dǎo)下，由小組圍繞某一中心問(wèn)題，通過(guò)發(fā)表各自的意見(jiàn)和看法，共同研討、相互啟發(fā)[1]。而討論類的微課，學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)觀看話題的討論視頻、反復(fù)思考，這種集思廣益的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)出自己對(duì)于問(wèn)題的思考。然而，許多教師過(guò)于注重教學(xué)討論活動(dòng)的組織而忽略了內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的傳遞。例如，英美文學(xué)微課應(yīng)該針對(duì)某一文學(xué)作品的主題批評(píng)進(jìn)行討論和引導(dǎo)，而不是以學(xué)生對(duì)于作品理解的口語(yǔ)表達(dá)為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

3.3表演類

表演類這種微課的呈現(xiàn)形式，是以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)法。表演類微課分為兩種：教師的示范表演和學(xué)生的自我表演。在示范表演中，可以以一種情境模擬的形式，還原語(yǔ)言實(shí)景，幫助學(xué)習(xí)者快速掌握聽(tīng)口表達(dá)和翻譯技巧。反之，在教師的指導(dǎo)下，則可以組織學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，通過(guò)自我表演達(dá)到語(yǔ)言熟練運(yùn)用和交際的目的。例如，特殊用途的英語(yǔ)聽(tīng)口表達(dá)，如法庭庭審英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等。

4翻轉(zhuǎn)課堂

英語(yǔ)微課中的翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）的利用，能夠給學(xué)習(xí)者帶來(lái)更加高效、細(xì)化的二語(yǔ)習(xí)得。可以將學(xué)習(xí)過(guò)程的兩個(gè)階段——知識(shí)傳輸和知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)行顛倒，知識(shí)的傳輸發(fā)生在課外，知識(shí)的內(nèi)化在課堂上發(fā)生（圖1）。碎片式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，正好通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂得以強(qiáng)化

5微視頻錄制與測(cè)試

通過(guò)以上課例的教學(xué)設(shè)計(jì)，后期將進(jìn)行微課視頻的制作，主要手段有攝像機(jī)拍攝（DV錄像機(jī)+白板）和繪聲繪影的軟件后期制作;數(shù)碼相機(jī)、智能手機(jī)等的拍攝（手機(jī)+白紙+支架）;錄屏軟件錄制（摳像）和PPT的后期合成;可汗學(xué)院（Khan Academy）模式（手寫板+畫圖工具）[2]。以上4種方式完成的微視頻，最后要經(jīng)過(guò)編輯美化加工、測(cè)試修改。在線教育咨詢和分析師Phill Hill，根據(jù)MOOC總結(jié)出了5種學(xué)生類型：主動(dòng)參與者（active participants）、被動(dòng)參與者（passive participants）、臨時(shí)參與者（drop-ins）、袖手旁觀者（observers）和爽約者（no-shows）。在不同學(xué)習(xí)者中反復(fù)測(cè)試，將成為微課后期不斷完善和改進(jìn)的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究， 2011（10） ：61～65.

[2]尋素華. 淺析微課程開(kāi)發(fā)在校內(nèi)外的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2013（9）：123～126.endprint