小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂存在的問題及對策

宦玉潔

【關(guān)鍵詞】低年級 數(shù)學(xué)課堂 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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新的課程改革已經(jīng)實施了十多年，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化：課堂的學(xué)習(xí)氛圍活躍了，學(xué)生能大膽發(fā)言了，數(shù)學(xué)活動多了……但是，課堂教學(xué)中仍存在較多的問題。筆者在此就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題做簡要分析并提出相應(yīng)的策略，希望能得到同行們的指正。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主要存在幾個問題。一是教師教學(xué)手段單一落后。有些小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教師沒有遵循該年齡階段學(xué)生的心理和生理特征，每節(jié)課都運用同一種教學(xué)方法或模式，且往往根據(jù)自己習(xí)慣的授課方式對低年級的學(xué)生進行講授，全然不顧學(xué)生的實際情況。老師的教與學(xué)生的學(xué)嚴重脫節(jié)，這樣的教學(xué)方式不僅提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。二是探究活動往往停留在表面的操作上，學(xué)生跟著老師的思路走，沒能深入地思維和探究。三是生搬硬套教學(xué)情境，沒能達到預(yù)期的目的。一些教師喜歡追捧名師的教學(xué)設(shè)計，為了省事，全盤照搬名師的教學(xué)情境設(shè)計，全然不考慮情境的創(chuàng)設(shè)是否符合本班學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗。

二、小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

一是學(xué)生好玩樂，喜歡輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡較小，處于好奇心旺盛、好玩樂、喜歡有趣的事物的階段。他們更愿意在輕松自在的環(huán)境和氛圍中學(xué)習(xí)。所以，采取高壓政策，強制學(xué)生埋頭學(xué)習(xí)，并不符合這個年齡段學(xué)生的心理特征；生硬的說教、被動式的學(xué)習(xí)和沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境也無法讓低年級的小學(xué)生集中精力聽課。因此，教師要根據(jù)孩子的生理和心理特征，采取生動活潑、新奇有趣的教學(xué)方法和策略，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，讓他們在輕松愉快的環(huán)境中感受數(shù)學(xué)的魅力和樂趣。二是低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性增加了低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，這就要求教師在教學(xué)時盡可能讓知識的呈現(xiàn)直觀化和生活化，降低學(xué)生的理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是啟蒙階段，是奠定他們數(shù)學(xué)理性思維的基礎(chǔ)，其教學(xué)成效對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著重要的影響。由于小學(xué)低年級的學(xué)生在心理、生理等方面都存在明顯的年齡特征，因此，要提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，需要教師因材施教，采取有效的教學(xué)策略。

（一）聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，是生活知識的歸納與總結(jié)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)低年級小學(xué)生的生活經(jīng)驗和他們的認知實際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活情景，讓學(xué)生在生動具體的情景中理解數(shù)學(xué)、認識數(shù)學(xué)。教師可以通過運用多媒體技術(shù)，播放視頻、圖片和音樂等給學(xué)生營造一個適當(dāng)?shù)姆諊部梢越o學(xué)生講故事、做游戲或者是進行模擬表演等來調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們在一個有趣而熟悉的情境中體會數(shù)學(xué)的魅力。例如，在講授“認識人民幣的票面”時，教師可以事先準備不同面額的人民幣學(xué)具，然后用多媒體播放一段商店買文具的視頻，讓學(xué)生感受到買賣的樂趣。接著，教師提出要買“兩個橡皮擦和一支鉛筆”，然后請學(xué)生上臺表演買賣的過程，其他學(xué)生觀摩。這樣的買賣情景，一下子就激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。就在這樣輕松自如的氛圍中，學(xué)生認識到了人民幣的面值和票面。又如，計算式子“10+11-3”時，如果單純地讓學(xué)生計算，未必能調(diào)動學(xué)生的積極性，此時可以適當(dāng)?shù)貙栴}轉(zhuǎn)化為：“媽媽讓小明把桃子拿到奶奶家，先給了小明10個，后來又給了小明11個，可是小明嘴饞，悄悄地吃了3個。最后小明拿到奶奶家的桃子還有多少個？”這樣的問題能引起學(xué)生的興趣，而學(xué)生又有一定的生活基礎(chǔ)，自然能理解其中的數(shù)理關(guān)系。

（二）重視探究，引導(dǎo)創(chuàng)新

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生的動手實踐能力，讓他們學(xué)會自主創(chuàng)新，養(yǎng)成探索的思維模式。這就要求教師擺脫以教師為中心的教育教學(xué)觀念，打破教學(xué)的框架，引導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”，鼓勵他們多思考、多發(fā)問。教師還要以一種理解、寬容的態(tài)度對待學(xué)生的提問，無論學(xué)生的提問質(zhì)量如何，都要耐心傾聽，再給予引導(dǎo)和鼓勵，與學(xué)生一同去分析問題，解決問題。例如，在教學(xué)了關(guān)于連加后，教師可以先給出一組數(shù)學(xué)練習(xí)題，讓學(xué)生自由完成兩道算式“2+8+3=？，4+5+6=？”。當(dāng)學(xué)生完成之后，讓他們分小組討論各自的算法，看看誰的方法更快更簡捷。在這樣的過程中，學(xué)生嘗試著去思考、交流，去尋找解決問題的最佳方式，從而訓(xùn)練了他們的口頭表達能力和創(chuàng)新意識。同時，在小組內(nèi)的討論也讓這些低年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)如何與同伴合作探究，學(xué)會相互幫助，形成團隊意識。

總之，教師要研究學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，盡可能采取符合低年級學(xué)生的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡且有效的教學(xué)情境，讓孩子們在熟悉的情境中學(xué)習(xí)探究，提高課堂效率。（責(zé)編 黃珍平）