行動引導(dǎo)教學(xué)運用于職業(yè)核心能力課程的探索

趙富偉，徐金壽，董邑寧，方　榮

(浙江水利水電學(xué)院 教務(wù)處，浙江 杭州　310018)

行動引導(dǎo)教學(xué)運用于職業(yè)核心能力課程的探索

趙富偉，徐金壽，董邑寧，方榮

(浙江水利水電學(xué)院 教務(wù)處，浙江 杭州310018)

摘要：行動引導(dǎo)教學(xué)是實踐性的教學(xué)觀和教學(xué)方法，是改進職業(yè)核心能力課程教學(xué)的重要手段.以浙江水利水電學(xué)院職業(yè)核心能力課程教育教學(xué)改革現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，審視國內(nèi)外職業(yè)核心能力課程開設(shè)情況，梳理我國職業(yè)核心能力課程改革進展，從理論層面闡述行動引導(dǎo)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并探討其運用于職業(yè)核心能力課程教學(xué)的理念內(nèi)涵，以期為推進職業(yè)核心能力全程融滲培養(yǎng)提供有益參考.

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力課程；行動研究；行動引導(dǎo)教學(xué)；反映性實踐

Exploration on Action-oriented Teaching in Courses for

Professional Core Competencies

ZHAO Fu-wei, XU Jin-shou, DONG Yi-ning, FANG Rong

(Teaching Affairs Office, Zhejiang University of Water Resources and Electric Power, Hangzhou 310018, China)

Abstract:Action-oriented teaching is a practical teaching method and concept, which is an important means to improve the courses for professional core competencies. Based on the teaching reform of Professional Core Competencies in Zhejiang University of Water Resources and Electric Power, the current situation of the course reform at home and abroad is scanned in the essay, and the theoretical principles of action-oriented teaching are also expatiated. The theoretical connotations and feasible approaches conducted in the course delivery of Professional Core Competencies are displayed, providing reference on how to promote the students’ professional core competencies entirely and comprehensively.

Key words:courses for professional core competencies; action research; action-oriented teaching; reflective practice

近年來，我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展催發(fā)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，產(chǎn)業(yè)鏈持續(xù)調(diào)整，勞動力頻繁流動，要求勞動者必須具備可遷移的通用職業(yè)能力，即職業(yè)核心能力，又稱關(guān)鍵能力.[1]以其為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)核心能力課程逐漸成為高校通識教育的一部分，目標(biāo)指向發(fā)乎內(nèi)而形于外的行為模式塑造，對教師、教材、課程設(shè)計、教學(xué)環(huán)境等提出了更高的要求.本文以浙江水利水電學(xué)院職業(yè)核心能力課程教育教學(xué)改革實踐為例，在分析職業(yè)核心能力課程開課與課程教學(xué)改革現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討行動引導(dǎo)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，及其運用于職業(yè)核心能課程與教學(xué)的可行性和實踐理念內(nèi)涵.

1國內(nèi)外職業(yè)核心能力課程開設(shè)狀況

雅克·德洛爾代表國際教育委員會在1996年向聯(lián)合國教科文組織所提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中所指出的教育的四大支柱，學(xué)生要學(xué)會做事、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做人、學(xué)會生存.世界發(fā)達國家高度重視職業(yè)教育，形成較完整的職業(yè)教育體制和職業(yè)教育模式，例如：德國的二元制模式、美國的CBE模式、英國的工讀交替模式、日本的企業(yè)職業(yè)教育模式、澳大利亞的TAFE模式等.這些國家將職業(yè)核心能力課程納入教育體系，成為職業(yè)教育的重要組成部分.20世紀(jì)70年代起，德國在職業(yè)教育技能培養(yǎng)的同時，特別注重方法能力和社會能力(合稱為“關(guān)鍵能力”)的培養(yǎng)，在培訓(xùn)條例的修訂中，將以關(guān)鍵能力為核心的職業(yè)行動能力要求寫入了208個培訓(xùn)職業(yè)中.80年代初開始，英國政府就開始致力于以就業(yè)為導(dǎo)向的核心能力培訓(xùn)認(rèn)證體系的開發(fā)，現(xiàn)已形成十分完善的培訓(xùn)認(rèn)證體系.英國人力服務(wù)委員會(MCS)對職業(yè)核心能力的課程理論進行了系統(tǒng)闡述，并制定了青少年培訓(xùn)計劃(YTS)，使職業(yè)核心能力的理念得到了廣泛認(rèn)可.英國職業(yè)核心能力滲透到所有課程的教學(xué)活動中，使學(xué)生有計劃、有步驟地在學(xué)習(xí)、運用專業(yè)知識和技能時提升職業(yè)核心能力.[2]關(guān)鍵能力培養(yǎng)也成為美國、澳大利亞、新加坡等國推行的能力本位教育體系中不可或缺的內(nèi)容.

我國勞動和社會保障部于1998年在《國家技能振興戰(zhàn)略》中，將職業(yè)核心能力分為8項，包括：與人交流、與人合作、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、解決問題、外語應(yīng)用等.2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020意見稿)中指出教育應(yīng)“強化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來.”同年，教育部正式向全國發(fā)文推廣職業(yè)核心能力認(rèn)證培訓(xùn)項目(CVCC)，職業(yè)核心能力培養(yǎng)越來越受到重視，部分高校開發(fā)了《自我管理能力》《職業(yè)溝通能力》《團隊合作能力》《信息處理能力》《解決問題能力》等課程，設(shè)計職業(yè)核心能力項目嵌入式課程，將職業(yè)核心能力課程融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程，形成職業(yè)核心能力項目模塊選修課和必修課程.但是，我國尚未形成完整的職業(yè)核心能力課程體系、認(rèn)證體系，根據(jù)學(xué)校層次、分布地區(qū)、領(lǐng)導(dǎo)理念的不同存在著相當(dāng)大的差異，在北京、上海等大城市，部分中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了職業(yè)核心能力課程或者講座.隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐漸形成，我國職業(yè)核心能力課程面臨著更大的機遇和挑戰(zhàn).

2職業(yè)核心能力課程教學(xué)改革進展

世界各國紛紛進行職業(yè)教育改革，將原來的職業(yè)教育培訓(xùn)、職業(yè)技能開發(fā)轉(zhuǎn)向職業(yè)能力開發(fā).如澳大利亞的關(guān)鍵能力培訓(xùn)，英國的核心能力培訓(xùn)，德國的基礎(chǔ)職業(yè)能力培訓(xùn)等，都是順應(yīng)這一趨勢的結(jié)果.[3]由政府、學(xué)校、企業(yè)三方合力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力已經(jīng)成為各國的共識和普遍做法，逐漸形成階梯式、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、E-learning等職業(yè)核心能力課程模式.

我國的職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究和實踐主要集中在課程設(shè)置方面，在第一課堂中探索開展行動導(dǎo)向教學(xué)、項目化教學(xué)，與“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等第二課堂活動相融通，已有少數(shù)院校開始向外界推廣職業(yè)核心能力課程實踐經(jīng)驗.[4]教材是課堂教學(xué)改革成果的重要載體，職業(yè)核心能力課程教學(xué)涉及的圖書、音像、教練資料相當(dāng)豐富，這里所探討的職業(yè)核心能力教材主要是指教科書.目前，比較通用的教材是由教育部教育信息管理中心組織編寫，2011年由人民教育出版社出版的《職業(yè)溝通教程》《團隊合作教程》《自我管理教程》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》《解決問題教程》《職業(yè)禮儀訓(xùn)練教程》《信息處理教程》等.還有21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材中的《應(yīng)用文寫作》《人際溝通與語言藝術(shù)》《現(xiàn)代職業(yè)禮儀與人際溝通》等專門為高職高專院校職業(yè)核心能力公共課而編寫的教材.2014年5月，第四屆全國職業(yè)核心能力研討會在廣州召開，成為大陸地區(qū)交流職業(yè)核心能力教研、教改經(jīng)驗的主要平臺，來自全國100多所本科、高職高專和中職技校的代表到會交流職業(yè)核心能力教育實踐經(jīng)驗，17位來自不同院校的任課教師開展職業(yè)核心能力觀摩示范課，分享教學(xué)經(jīng)驗和方法.我國臺灣地區(qū)的高等職業(yè)教育改革緊跟國際步伐，走在國內(nèi)其他地區(qū)的前列，例如：南臺科技大學(xué)開發(fā)學(xué)生就業(yè)力指標(biāo)系統(tǒng)——E-MAP(能力圖)，然后以E-MAP來評估課程的適應(yīng)性，每門課程都從職業(yè)能力方面來評價學(xué)生，最后形成學(xué)生的職業(yè)能力雷達圖.

我們必須認(rèn)識到“冰凍三尺，非一日之寒”，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面的差距仍然制約著我國的職業(yè)核心能力課程課堂教學(xué)改革的步伐，使得我國職業(yè)核心能力課程教學(xué)改革舉步維艱.怎樣將職業(yè)核心能力內(nèi)化為學(xué)生的心理素質(zhì)，形成較為固定的行為模式，仍然是困擾著我國職業(yè)核心能力課程教學(xué)改革的關(guān)鍵問題.行動引導(dǎo)教學(xué)法在職業(yè)核心能力課程課堂教學(xué)中的運用，更加關(guān)注學(xué)生行為的改變、能力的形成、素質(zhì)的提升，實現(xiàn)了“灌輸課堂”向“互動課堂”轉(zhuǎn)變，“封閉課堂”向“開放課堂”轉(zhuǎn)變，“知識課堂”向“能力課堂”轉(zhuǎn)變，“句號課堂”向“問號課堂”轉(zhuǎn)變，“教師課堂”向“學(xué)生課堂”轉(zhuǎn)變.[5]由此生發(fā)出來的“行動引導(dǎo)”對改進職業(yè)核心能力課程課堂教學(xué)理念和教學(xué)方法有著一定的啟發(fā)、借鑒和指導(dǎo)作用.

3行動引導(dǎo)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

知識技術(shù)的更新促使工作崗位的變換更加頻繁、范圍更寬、復(fù)合性更強，人們處于比以往任何時代都更加復(fù)雜多變的社會生存環(huán)境.自然主義、科學(xué)主義的簡化論或還原論在復(fù)雜社會問題面前顯得空洞無力，復(fù)雜多變的問題情境往往被忽視，而作為行動主體人的經(jīng)驗性和自我反思建構(gòu)能力被淹沒在實驗和數(shù)據(jù)之中.于是，在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上催生了行動研究理論和實踐.1946年，美國社會心理學(xué)家盧因在其《行動研究于少數(shù)民族問題》一書中將“行動研究”定義為“將科學(xué)研究者與實際工作者之智慧的能力結(jié)合起來的解決某一事實的一種方法”.20世紀(jì)50年代由柯雷(Corey)首先在教育研究領(lǐng)域中推廣和應(yīng)用行動研究.接下來的數(shù)十年中，斯滕豪斯(Stenhourse)、埃利奧特(Elliott)、麥克爾南(Mckernan)以及凱米斯(Kemmis)等深入闡述和分析的教育行動研究.[6]《教育技術(shù)百科》中收錄了凱米斯在1986年所做的定義“行動研究是由社會情境(教育情景)的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其所依賴背景的理解而進行的反思研究.”行動研究(Action Research)作為一種社會科學(xué)領(lǐng)域中的研究方法，從一開始就具有了關(guān)照整體、關(guān)懷實踐的文化情結(jié).

“行動引導(dǎo)教學(xué)”是行動研究運用于課堂教學(xué)而生發(fā)出來的一種教學(xué)觀和教學(xué)方法，又稱為實踐引導(dǎo)教學(xué)，20世紀(jì)70年代起源于德國，1999年以法律形式確定在德國全面應(yīng)用.行動引導(dǎo)教學(xué)是指“教師營造一種類似于工作實際的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，通過師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，達到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高解決實際問題能力，并在小組合作學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生核心能力，掌握專業(yè)知識和技能的目標(biāo)的教學(xué)方法群.”“主要包括大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、暢想落實法、角色扮演法、案例分析法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、模擬教學(xué)法等.”[7]

4行動引導(dǎo)教學(xué)運用于職業(yè)核心能力課程教學(xué)的理念內(nèi)涵

行動引導(dǎo)教學(xué)模式是行動研究在課程和教學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗總結(jié)和理論升華，是以活動為導(dǎo)向的能力本位課堂教學(xué)方法和研究方法構(gòu)成的開放系統(tǒng).教師引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)情景中參與項目活動，師生通過“反映性實踐”增強反思建構(gòu)能力，建構(gòu)經(jīng)驗性職業(yè)行為模式.[8]經(jīng)過實踐證明，行動引導(dǎo)教學(xué)從理念到方法都非常適用于職業(yè)核心能力課程的課堂教學(xué)，甚至有學(xué)生自發(fā)地將老師的教學(xué)方法總結(jié)為“行動引導(dǎo)”，學(xué)生在運用行動引導(dǎo)教學(xué)理念和方法的職業(yè)核心能力課堂上能夠更好地鍛煉溝通合作、自主學(xué)習(xí)、解決問題、創(chuàng)新思維等能力.

4.1　建立教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中互相關(guān)注和尊重的關(guān)系

行動導(dǎo)向的職業(yè)核心能力課程課堂教學(xué)，通過師生共同營造職業(yè)情景、參與課堂活動提高課堂主體的自我認(rèn)知程度，促成互相關(guān)注、理解和尊重的師生關(guān)系，強調(diào)“教師作為專業(yè)工作者是提供服務(wù)的人而不是權(quán)威”[9].教師從教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者、課堂活動的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、學(xué)生狀態(tài)的關(guān)注者、師生關(guān)系的維護者，還原學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的個體差異，提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性.

4.2　引導(dǎo)學(xué)生全身心、全感官、全過程參與教學(xué)活動

教師要采用多種教學(xué)方法，運用多種教學(xué)媒介，在模擬仿真的職業(yè)環(huán)境中，啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲.課前要搜集、整理反映教學(xué)內(nèi)容的圖片、視頻、音頻、案例、活動等，經(jīng)過合理編排、取舍，與教學(xué)內(nèi)容融合展現(xiàn)在課堂上，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，調(diào)動學(xué)生視、聽、嗅、味和觸等全感官融入課堂，集中注意力體驗課堂活動帶來的愉悅和收獲，在相互交流、共同合作的學(xué)習(xí)過程中獲得分析和解決問題的能力，樹立積極的職業(yè)態(tài)度、科學(xué)的職業(yè)認(rèn)知.

4.3　構(gòu)建“刺激—需要—動機—行為—目標(biāo)”的教學(xué)行為模式

人的行為是在需要、動機、目標(biāo)的引導(dǎo)下發(fā)生的.職業(yè)核心能力課程課堂教學(xué)的重點和難點在于培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)行為模式，教師要以身示范引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)行為，首先必須激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的職業(yè)成就需要和動機，以“跳起來摘桃子”的目標(biāo)指引學(xué)生進入職業(yè)角色.整個教學(xué)過程圍繞學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會生存展開，注重對學(xué)生職業(yè)自信和方法能力的提升.

4.4　以真實的工作項目任務(wù)為載體，營造開放式課堂

即使職業(yè)核心能力具備崗位通用性，但是不同崗位對從業(yè)者的素質(zhì)要求是各有側(cè)重的.在篩選和組織課堂活動項目的時候，一定要充分考慮項目任務(wù)的針對性，結(jié)合授課對象所學(xué)專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展路徑，盡可能選取真實的、與其目標(biāo)職業(yè)相符合的工作項目任務(wù).同時，開展有利于營造開放式課堂的教學(xué)活動，教學(xué)場所可以擴展到實驗室、實訓(xùn)基地和工作現(xiàn)場，還可以聘請相關(guān)從業(yè)人員現(xiàn)身說法.

4.5　實行方法和內(nèi)容多元化的目標(biāo)管理教學(xué)評價機制

行動引導(dǎo)的課堂教學(xué)必須重視教學(xué)活動的過程控制和質(zhì)量評估，將教學(xué)過程視為實現(xiàn)工作目標(biāo)管理的過程，注意學(xué)生在職業(yè)情景中采集信息、制定計劃、過程操作、質(zhì)量檢測等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，在課堂教學(xué)活動中綜合考察團隊建設(shè)、文本呈現(xiàn)、崗位表現(xiàn)等，以項目活動為單元打分，讓學(xué)生切身體驗到類似于崗位考核的細(xì)致性、嚴(yán)肅性、綜合性，課程成績主要由學(xué)生的平時表現(xiàn)決定.

總之，職業(yè)核心能力課程行為引導(dǎo)模式符合以人為本的教育理念，強調(diào)人的主觀能動作用，讓學(xué)習(xí)者在一定的職業(yè)情境中，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)主義的方式解決真實問題，發(fā)展學(xué)生的能力特長和潛在能力，對職業(yè)核心能力課程課堂教學(xué)改革有著重要借鑒和啟示作用.

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聲明

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浙江水利水電學(xué)院學(xué)報編輯部

作者簡介：趙富偉(1986-)，女,吉林遼源人,碩士研究生,研究實習(xí)員,從事高校教學(xué)管理與研究.

基金項目：浙江省教育廳2013年度高等教育教學(xué)改革項目(JG2013201)；浙江省教育廳2013年度高等教育課堂教學(xué)改革項目(KG2013508);浙江水利水電學(xué)院科研基金項目(XSZ-201405)；浙江水利水電學(xué)院高教研究招標(biāo)課題(2014GJZB07)

收稿日期：2014-12-12

中圖分類號：G642.2

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1008-536X(2015)03-087-04