基于ESP的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語教學(xué)

潘宏偉

(浙江水利水電學(xué)院國際教育交流學(xué)院，浙江 杭州 310018)

0 引言

根據(jù)教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作平臺網(wǎng)站［7］的公示，截止2014年9月，全國高等教育中外合作辦學(xué)項(xiàng)目1500多項(xiàng).然而，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)行和發(fā)展并非一帆風(fēng)順，其中最大的問題是不少學(xué)生的外語水平達(dá)不到項(xiàng)目的要求，尤其是高職高專層次的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目面臨更多外語教學(xué)難題.作為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的外方往往提出較高的外語要求，包括雅思成績、托福成績或者外方院校自己的外語水平測試成績，結(jié)果中方院校合作項(xiàng)目的外語教學(xué)幾乎成為雅思或托福培訓(xùn)，效果并不理想.更嚴(yán)重的是根據(jù)合作辦學(xué)項(xiàng)目要求，絕大多數(shù)專業(yè)課程必須是雙語授課或全英語授課，很多學(xué)生上課聽不懂，對此，合作院校雙方都承受巨大壓力，項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展也面臨挑戰(zhàn).因此，如何科學(xué)解決中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的外語教學(xué)問題是一個(gè)無法回避的課題，是合作雙方必須共同探討難題.

1 中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

一般認(rèn)為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的關(guān)卡在于學(xué)生出國的英語水平證明即雅思或托福，因?yàn)楹献魍夥皆诤炗喓献鲄f(xié)議時(shí)對學(xué)生的英語(外語)水平提出較高的要求.以我校與新西蘭合作院校的專科合作項(xiàng)目為例，要求英語課時(shí)不少于600學(xué)時(shí)，英語授課班級人數(shù)不得多余25人，英語教學(xué)主要集中于第一學(xué)年，最后英語水平要求為雅思6.0及以上或參加外方本校的COM469英語水平考試(包含聽說讀寫四項(xiàng)測評).16門專業(yè)課程課程中有7門課程由外方教師實(shí)施全英語授課，其余為雙語課程.教學(xué)計(jì)劃中第一學(xué)年以英語課程為主;第二學(xué)年雙語課和外教課同步進(jìn)行，雙語課比重略大;第五學(xué)期以外教課為主.英語課程分為綜合英語、雅思英語(分為聽說、讀寫)和跨文化交際.

眾所周知，?？茖哟蔚膶W(xué)生英語成績參差不齊，而且大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)科是他們的短板，多數(shù)學(xué)生選擇合作項(xiàng)目是出于無奈，而不是興趣或主動意愿.這導(dǎo)致了學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，也缺乏克服困難的動力.每周二十幾節(jié)英語課使學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒甚至是恐懼感.英語教師也容易陷入悲觀狀態(tài).由于多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)太弱，雅思考試或者 COM469—Level 4水平考試成績不理想.

與學(xué)生英語水平關(guān)系密切的外教課程同樣遇到巨大挑戰(zhàn).盡管每門外教課程都配了中方助教，大部分學(xué)生仍舊困難很大.全英語授課的專業(yè)課程比英語課程的學(xué)習(xí)更加困難，不僅要解決語言問題，更要理解和掌握專業(yè)知識.學(xué)生聽不懂全英語授課，往往把問題的根源推向英語教學(xué).因此中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語教學(xué)面對雙重挑戰(zhàn)和雙重壓力.

2 ESP應(yīng)該成為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語教學(xué)的要件

什么是ESP?Hutchinson and Waters(1987年)［1］把英語教學(xué)分為通用或基礎(chǔ)英語EGP(English for General Purpose)和專門用途英語ESP(English for Specific Purpose)兩大類.通用英語就是以語法詞匯為核心，訓(xùn)練學(xué)生一般的聽說讀寫能力.專門用途英語又可以根據(jù)不同的目的派生出學(xué)術(shù)英語EAP(English for Academic Purpose)和行業(yè)英語EOP(English for Occupational Purpose).

當(dāng)前，我國的非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)正在經(jīng)歷著實(shí)施ESP教學(xué)還是EGP教學(xué)的學(xué)術(shù)大討論.越來越多的學(xué)者認(rèn)為在新形勢下大學(xué)英語應(yīng)該轉(zhuǎn)向適時(shí) ESP.蔡基剛教授［2－5］多次指出，“隨著我國大學(xué)新生整體英語水平的提高，大學(xué)的基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)適時(shí)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)轉(zhuǎn)移，學(xué)術(shù)英語應(yīng)是我國大學(xué)英語的發(fā)展方向.”劉潤清［8］、程雨明［6］、章正邦［9］、秦秀白［10］等國內(nèi)知名教授都認(rèn)為高校英語教學(xué)應(yīng)該與專業(yè)掛鉤，專門用途英語(ESP)應(yīng)該成為英語教學(xué)的主流.這不僅僅是因?yàn)榇髮W(xué)公共英語ESP教學(xué)是當(dāng)前國際的潮流，根本原因在于當(dāng)今社會和學(xué)生需求的變化.經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致教育國際化，教育國際化需要大學(xué)英語的有力支持，表現(xiàn)為對學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語的迫切需求.

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是教育國際化的主要形式之一.與普通大學(xué)英語相比，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的大學(xué)英語更加需要適應(yīng)教育國際化的要求，滿足學(xué)生對出國和學(xué)習(xí)國際化課程的英語需求.

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語教學(xué)肩負(fù)通用英語和專門用途英語的雙重任務(wù).通用英語要解決學(xué)生出國生活的英語知識和技能，通常要求達(dá)到雅思6.0以上或國外合作院校自己的入學(xué)英語水平測試成績.同時(shí)，由于所有合作項(xiàng)目的學(xué)生都必須修學(xué)相關(guān)的國際化專業(yè)課程，其中主要是以雙語課和全英語授課方式進(jìn)行，涉及到學(xué)術(shù)英語和大量專業(yè)英語詞匯和知識，因此，為了幫助學(xué)生提高以英語授課的專業(yè)課程聽課能力，為他們開設(shè)專門用途英語課程是十分必要的.

3 基于ESP的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語教學(xué)改革實(shí)踐

我院與新西蘭NMIT的合作項(xiàng)目起初對英語教學(xué)的要求集中體現(xiàn)在通用英語(雅思成績).英語課程設(shè)置主要包括綜合英語、雅思英語和跨文化交際課程三大模塊.為了解決實(shí)際問題，雙方成立英語課程改革聯(lián)合小組，成員包括雙方的語言教學(xué)負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人以及項(xiàng)目管理負(fù)責(zé)人.對中外合作辦學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行全方位的評估和審定.對學(xué)生在雙語課程和全英文授課的專業(yè)課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評估，研究發(fā)現(xiàn):英語授課的專業(yè)課堂中的學(xué)生表現(xiàn)與學(xué)生的通用英語成績不完全成正比.有些通用英語成績較差的學(xué)生在英語授課的專業(yè)課堂卻有良好的表現(xiàn).另外，觀察發(fā)現(xiàn):出國學(xué)生在新西蘭的生活能力與雅思成績或入學(xué)測試成績也沒有完全成正比.換言之，一味依據(jù)雅思成績來判斷學(xué)生的英語水平并非十分科學(xué).

課改小組最終認(rèn)為，英語在合作項(xiàng)目中的根本任務(wù)是為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言工具性支持，學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識和技能才是根本.基于這樣的共同認(rèn)識，最終設(shè)計(jì)了“基于ESP的合作項(xiàng)目英語教學(xué)改革方案”.方案的核心是加大英語課程為專業(yè)課程學(xué)習(xí)的支持力度，具體而言，就是積極推進(jìn)ESP教學(xué)，包括學(xué)術(shù)英語(EAP)和行業(yè)英語(EOP).英語課程設(shè)置中ESP教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到英語教學(xué)總時(shí)數(shù)的一半，開設(shè)casestudy系列課程和contextual English系列課程，中外教師合作設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)直接相關(guān)，教學(xué)方式和學(xué)生成績考核方式同步改進(jìn)，大量使用小組學(xué)習(xí)、階段性大作業(yè)考核、調(diào)查報(bào)告、小組課堂匯報(bào)(presentation)、小論文等專業(yè)課程教學(xué)通用的教學(xué)方式以及考核方式，令學(xué)生在專業(yè)課程教學(xué)開始前獲得充分的準(zhǔn)備和適應(yīng)性訓(xùn)練.

3.1 課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

根據(jù)“基于ESP的合作項(xiàng)目英語教學(xué)改革方案”，將新方優(yōu)秀的教學(xué)理念、說聽讀寫的語用要求、研究性分析能力等融合到日常語言教學(xué)中，設(shè)立了Case Study這種新型的基于項(xiàng)目案例的課堂教學(xué)模式.中外教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)計(jì)信、營銷專業(yè)的知識要求和崗位需求，開發(fā)出與各項(xiàng)職場內(nèi)容相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將整個(gè)課程內(nèi)容分成“語料分析”和“業(yè)務(wù)交際”兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊作為一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目再分成若干個(gè)任務(wù)，構(gòu)成課堂教學(xué)內(nèi)容.資源主要來源于新方的合作院校.在確定項(xiàng)目名稱、語用訓(xùn)練內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)后，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書并布置傳達(dá)給學(xué)生，向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的語言知識、專業(yè)信息與語用材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法.學(xué)生以項(xiàng)目小組形式接受任務(wù)，學(xué)習(xí)、搜集、整理項(xiàng)目知識和相關(guān)信息，討論并確定工作步驟和程序.學(xué)生在“工作”情境下，利用語言知識和技能進(jìn)行討論，完成專業(yè)項(xiàng)目和解決實(shí)際問題，達(dá)到了學(xué)生自我潛能的發(fā)揮、語言能力的提高以及相關(guān)專業(yè)知識的融入等綜合目標(biāo).

此外，將新方原來的純語言課程(COM469)改為Contextual English(CE)，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)接軌，由新方語言專家和專業(yè)課程教師聯(lián)合開發(fā)，確保內(nèi)容的科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性，由語言教師或?qū)I(yè)教師授課.Contextual English課程分為三次進(jìn)行，分別安排在第三、四、五學(xué)期的開頭，分別授課2周、1周、1周.該課程結(jié)束后馬上開始專業(yè)課程的教學(xué)，因而有助于學(xué)生理解全英文授課的專業(yè)課程.

3.2 考試改革

在大力改革課堂教學(xué)的同時(shí)，改革課業(yè)評價(jià)指標(biāo)，在項(xiàng)目匯報(bào)與展示時(shí)，學(xué)生各組需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)借助PPT、展板、DV或者Role Play向全班同學(xué)進(jìn)行成果展示和自我評價(jià);最后，由教師和全班學(xué)生對各組的成果展示進(jìn)行點(diǎn)評和互評，評價(jià)內(nèi)容包括知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法等.評價(jià)內(nèi)容既包括對項(xiàng)目活動成果評價(jià)，同時(shí)也包括對學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目完成過程中表現(xiàn)的評價(jià).讓學(xué)生評價(jià)自己積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗(yàn)，反思自己的成功和不足;教師在學(xué)生自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出各個(gè)小組所呈現(xiàn)的內(nèi)容，幫助學(xué)生將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念，并概括出語言的規(guī)律.教師通過學(xué)生成果匯總和項(xiàng)目評價(jià)，幫助學(xué)生把握有關(guān)項(xiàng)目的知識，共同討論過程中遇到的問題，找到解決問題的方法，幫助學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過程和語言效果進(jìn)行反思.

3.3 課程體系建設(shè)

在全面摸查合作班學(xué)生的職業(yè)需求和就業(yè)意向后，合作項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了語言課程體系的改革，推出了基于“文憑+就業(yè)+學(xué)術(shù)英語”為導(dǎo)向的語言課程建設(shè)體系，以“職業(yè)英語”課程強(qiáng)化語言共核教學(xué)，以“雅思聽說”課程強(qiáng)化聽說能力，為學(xué)生在合資或外向型企業(yè)就業(yè)創(chuàng)造良好語言功底，創(chuàng)立“Case Study”課程，融說聽讀寫各語言綜合能力為一體，強(qiáng)化學(xué)生的語用能力，滲透專業(yè)知識，為高階段外教授課打好語言基礎(chǔ).還設(shè)立了“語言綜合實(shí)訓(xùn)”和“跨文化實(shí)訓(xùn)”，為學(xué)生的語言活動創(chuàng)造有效場景，使學(xué)生在完成該語言任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的知識，驅(qū)動學(xué)生探索與解決問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作能力，摒棄了以前的“雅思讀寫”等詞匯量過大，脫離實(shí)際的課程.

4 基于ESP的英語教改結(jié)果討論

經(jīng)過兩年的實(shí)踐，對實(shí)驗(yàn)對象2012級兩個(gè)合作項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查.主要目的之一在于了解學(xué)生對于ESP的認(rèn)可度.發(fā)放問卷137份，回收有效問卷132份.

問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，96.2%的學(xué)生認(rèn)為行業(yè)英語課程對學(xué)習(xí)全英語專業(yè)課程有幫助，其中30%認(rèn)為有明顯幫助.只有3.8%認(rèn)為沒有幫助.同樣，95.5%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)行業(yè)英語課程，只有4.5%認(rèn)為沒必要.由此可斷定，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語開設(shè)ESP得到學(xué)生的認(rèn)可.

49.4%認(rèn)為行業(yè)英語課程對學(xué)習(xí)全英語專業(yè)課程最大的幫助是適應(yīng)了團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)方式，這是因?yàn)槲覀僂SP課程所采用的教學(xué)模式完全切合了合作項(xiàng)目外教授課的基本模式——團(tuán)隊(duì)合作、小組討論等模式.41.6%認(rèn)為是專業(yè)詞匯.在回答問卷中另一道題“你認(rèn)為當(dāng)前的行業(yè)英語課程最需要改進(jìn)的是什么?”時(shí)，仍有76.5%的學(xué)生認(rèn)為提供的信息量偏少、所學(xué)的專業(yè)詞匯量偏少.可見，項(xiàng)目學(xué)生對ESP的求知欲和積極性很高.

中外合作項(xiàng)目英語開設(shè)ESP課程的必要性也可從學(xué)生對普通英語課程的態(tài)度得到間接的肯定，30.6%學(xué)生認(rèn)為普通英語語課程最大的不足是“沒有與專業(yè)接軌”.學(xué)生在外教授課課堂聽課遇到的最大困難是聽不懂(35.8%)和專業(yè)詞匯不懂(28.2%).

從實(shí)驗(yàn)對象的問卷調(diào)查結(jié)果看，我院中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語教學(xué)重視與專業(yè)接軌，改革原有課程體系，增設(shè)ESP(學(xué)術(shù)英語或行業(yè)英語)得到了學(xué)生的認(rèn)同.更為重要的是與ESP相關(guān)的外教課程成績得到明顯提升.對2011級和2012級兩個(gè)合作項(xiàng)目的5門外教課程進(jìn)行對照比較，發(fā)現(xiàn)多數(shù)課程的提升度相當(dāng)明顯.見表1.

表1 2011級和2012級相關(guān)外教課程成績對照表

5 結(jié)語

從定位角度看，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語教學(xué)更加接近大學(xué)共英語教學(xué)，而不是英語專業(yè)的教學(xué).大學(xué)英語課程承載著提高學(xué)生的語言文化素養(yǎng)的責(zé)任，但其工具性特征仍然占據(jù)主要地位，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語教學(xué)應(yīng)該定位在服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)、出國需要和就業(yè)導(dǎo)向，從這個(gè)意義上討論，ESP教學(xué)成為中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的必不可少的要件，兩年的教改實(shí)踐結(jié)果從個(gè)案角度證明了這一點(diǎn).

［1］HUTCHINSON，T＆A.Waters，English for Specific Purpose［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1987.

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［4］蔡基剛、廖雷朝.ELE還是ESP，再論我國大學(xué)英語的發(fā)展方向［J］.外語電化教學(xué)，2010(9):20－26.

［5］蔡基剛.我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考［J］.外語教學(xué)與研究，2010(4):306－308.

［6］程雨民.入世形勢下的英語教改［J］.外語界，2002(6):10－12.

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［8］劉潤清.21世紀(jì)的英語教學(xué)——記英國的一項(xiàng)調(diào)查［J］.英語教學(xué)與研究，1996(2):1－8.

［9］秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則［J］.華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2003(4):79－83.

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