教育公平視域下小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)探析

李子吟

(北京師范大學(xué) 漢語(yǔ)文化學(xué)院，北京 100875)

1 研究背景

教育公平作為社會(huì)意識(shí)形態(tài)的一種，涉及社會(huì)教育資源的分配公正問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師掌握著教育資源的分配，通過(guò)師生的課堂互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)上的表現(xiàn)將直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的影響，課堂話語(yǔ)分析能夠指引教師課堂用語(yǔ)的規(guī)范化，讓教師能出色有效地完成教學(xué)內(nèi)容的傳授。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑，教師話語(yǔ)是影響英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的重要因素之一。因此，以小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析為切入點(diǎn)探討教育公平，具有重要意義。

2 研究設(shè)計(jì)

本研究主要基于語(yǔ)言學(xué)家Long和Sato所提出的課堂話語(yǔ)分類標(biāo)準(zhǔn)［1］，參照美國(guó)學(xué)者弗蘭德斯(Ned A.Flanders)所提出的課堂話語(yǔ)互動(dòng)分析系統(tǒng)［2］107，結(jié)合實(shí)際情況構(gòu)建分析模型?？疾旖處熢捳Z(yǔ)時(shí)，主要從師生話語(yǔ)量、教師話語(yǔ)的功能分布、教師的提問(wèn)、教師的反饋等方面進(jìn)行分析。在考察教師提問(wèn)指向性時(shí)涉及到學(xué)生情況，從以下4個(gè)方面來(lái)把握:學(xué)生性別、學(xué)生身份、學(xué)生成績(jī)、座位編排。本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，從Y 小學(xué)英語(yǔ)課堂錄像資料庫(kù)中選取4部課堂教學(xué)視頻。同時(shí)，將課堂全程錄音和錄像整理轉(zhuǎn)化為書面文字，對(duì)文字材料進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析，并輔以問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法，進(jìn)行補(bǔ)充論證。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 師生話語(yǔ)量

周星、周韻認(rèn)為，在以學(xué)習(xí)者為中心的主題教學(xué)模式下，教師話語(yǔ)大多占課堂時(shí)間的15%～35%［3］。本研究對(duì)4節(jié)錄像課中教師話語(yǔ)與學(xué)生話語(yǔ)占用的時(shí)間進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1。

表1數(shù)據(jù)表明，4位教師的話語(yǔ)量平均為63.50%，其中講話時(shí)間最多的是教師T3，最少的是教師T2。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，教師T3在課堂中使用很多課堂過(guò)渡話語(yǔ)(“標(biāo)記語(yǔ)”)，如OK，YES等。教師T2的課堂過(guò)渡話語(yǔ)較少，因而話語(yǔ)總量較低。教師必須嚴(yán)格控制話語(yǔ)量和說(shuō)話時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)習(xí)者，為學(xué)習(xí)者提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

表1 教師話語(yǔ)與學(xué)習(xí)者話語(yǔ)的時(shí)間占用比

3.2 教師話語(yǔ)的功能分布

在英語(yǔ)課堂上教師話語(yǔ)的功能可以分為:呈現(xiàn)與講解，引導(dǎo)與提問(wèn)，回應(yīng)與回答，評(píng)價(jià)與反饋，組織與指令，社交與交談。本研究以句為單位，統(tǒng)計(jì)了4節(jié)錄像課中教師話語(yǔ)的功能分布，如表2所示。

表2 教師話語(yǔ)的功能分布

表2數(shù)據(jù)表明，在英語(yǔ)課堂上占教師話語(yǔ)比重最大的是引導(dǎo)與提問(wèn)(31.31%)和呈現(xiàn)與講解(31.10%)，說(shuō)明提問(wèn)是教師話語(yǔ)最重要的表現(xiàn)形式，當(dāng)前仍然是以教師為主導(dǎo)的課堂模式。教師對(duì)學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià)所占比為20%左右，但反饋和評(píng)價(jià)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，其教育性難以得到滲透和內(nèi)化。

3.3 教師的提問(wèn)

教師話語(yǔ)對(duì)課堂教育公平的影響主要是通過(guò)提問(wèn)這一方式實(shí)現(xiàn)的，因此，本研究將課堂觀察點(diǎn)聚焦于課堂提問(wèn)。在視頻分析的過(guò)程中，共觀察到426次課堂提問(wèn)，其中針對(duì)全班的提問(wèn)158次，針對(duì)個(gè)人的提問(wèn)268次?；趯?duì)不同類別的學(xué)生所進(jìn)行的編碼，統(tǒng)計(jì)的差異性如下所述。

3.3.1 學(xué)生性別差異分析

教師提問(wèn)不同性別學(xué)生的次數(shù)如表3所示。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，男女生在問(wèn)答方式上并無(wú)顯著的性別差異。這表明，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師對(duì)待男、女生是相對(duì)公平的，說(shuō)明教師已經(jīng)在有意識(shí)地優(yōu)化自己的課堂話語(yǔ)。

表3 教師提問(wèn)不同性別學(xué)生的次數(shù)

3.3.2 學(xué)生座位差異分析

表4中的數(shù)據(jù)表明，在課堂提問(wèn)次數(shù)上，前排、中間和后排的學(xué)生存在較為顯著的差異，經(jīng)檢驗(yàn)χ2值為1.347(p= 0.041＜0.05)。由此可見(jiàn)，教師話語(yǔ)面向不同座位的學(xué)生分布不均衡。前排的學(xué)生由于能比較容易地保持在教師的視線范圍內(nèi)，因而獲得更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，參與課堂的意識(shí)也更強(qiáng)。

表4 教師提問(wèn)不同座位學(xué)生的差異性檢驗(yàn)

3.3.3 學(xué)生成績(jī)差異分析

教師提問(wèn)不同成績(jī)學(xué)生的差異無(wú)法在視頻錄像中直接觀察，因此采用問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)的方法收集數(shù)據(jù)。本研究根據(jù)目前小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生成績(jī)分為優(yōu)秀、良好和待努力3個(gè)類別。表5的數(shù)據(jù)表明，教師提問(wèn)在學(xué)生成績(jī)方面具有顯著的差異，教師對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的提問(wèn)顯著高于其他兩種類別的學(xué)生，而且教師提問(wèn)優(yōu)秀學(xué)生的往往是思維含量較高的參考性問(wèn)題，提問(wèn)其他兩類學(xué)生的則是比較容易的展示性問(wèn)題。

表5 教師提問(wèn)不同成績(jī)學(xué)生的差異分析

3.3.4 學(xué)生身份差異分析

通過(guò)第二輪問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的身份對(duì)于教師的提問(wèn)也有一定影響。從表6可以看出，教師提問(wèn)類型在學(xué)生身份上存在著較為顯著的差異(p＜0.05)。教師在提問(wèn)參考性問(wèn)題時(shí)，更傾向于選擇學(xué)生干部。對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師提問(wèn)他們的大部分是展示性問(wèn)題。

表6 教師提問(wèn)不同身份學(xué)生的差異分析

3.4 教師的反饋

研究表明，教師對(duì)學(xué)生給予肯定反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于創(chuàng)造和諧活躍的課堂氣氛。本研究統(tǒng)計(jì)了4節(jié)錄像課中教師對(duì)學(xué)習(xí)者做出的正向反饋和負(fù)向反饋的數(shù)量，如表7所示。

表7 教師對(duì)學(xué)習(xí)者做出的反饋分析

4位教師的負(fù)向反饋僅占5.22%，而且沒(méi)有出現(xiàn)批評(píng)學(xué)生的情況，這說(shuō)明小學(xué)英語(yǔ)教師普遍采用積極反饋的評(píng)價(jià)方式，迎合了學(xué)習(xí)者的需求。但是，教師給予學(xué)生的正向反饋大多是表?yè)P(yáng)或者重復(fù)加表?yè)P(yáng)，并不能激起學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。教師可以采用表?yè)P(yáng)加點(diǎn)評(píng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信。

4 研究啟示與建議

4.1 推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)課堂上，教師既是講解者又是知識(shí)的來(lái)源，教師主導(dǎo)課堂并且控制了大部分的時(shí)間。然而實(shí)際上，沒(méi)有學(xué)生的參與，教學(xué)是不成功的;只有少部分學(xué)生參與，這樣的課堂也是不成功的。教師要逐漸從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，不僅成為示范者和信息提供者，還要起到管理者、促進(jìn)者和輔導(dǎo)者的作用，變以教師角色為主的單向交際形式為學(xué)生與教師和其他學(xué)生的雙向交流，使每位學(xué)生都能平等地參與課堂。

4.2 控制教師話語(yǔ)量

過(guò)多的教師話語(yǔ)會(huì)減少學(xué)生的課堂話語(yǔ)，導(dǎo)致一部分學(xué)生參與課堂而另一部分學(xué)生只能“觀望”課堂，造成教育不公平現(xiàn)象。教師應(yīng)該控制自己的話語(yǔ)，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)意識(shí)，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)開(kāi)口使用英語(yǔ)，享受平等的權(quán)利和機(jī)會(huì)。教師必須根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平控制自己的話語(yǔ)量，過(guò)多或過(guò)少都是不適宜的。

4.3 調(diào)整教師話語(yǔ)分布

教師應(yīng)該減少?zèng)]有意義的課堂過(guò)渡話語(yǔ)，并適當(dāng)豐富評(píng)價(jià)反饋話語(yǔ)。雖然本研究中教師的評(píng)價(jià)話語(yǔ)大部分是積極的，但是內(nèi)容過(guò)于單一，讓人覺(jué)得流于形式，不是對(duì)學(xué)生的回答做出真實(shí)的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)話語(yǔ)要盡量面對(duì)學(xué)生個(gè)體具體而到位，不要停留在表面簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)上。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生嘗試對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，活學(xué)活用所學(xué)語(yǔ)言。

4.4 均衡選擇提問(wèn)對(duì)象

教師要樹(shù)立公平意識(shí)，均衡地選擇教師話語(yǔ)面向的對(duì)象。就座位編排而言，教師可以經(jīng)常到教室的中后部去，對(duì)中間和后排學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和反饋;就學(xué)生成績(jī)而言，教師不應(yīng)以成績(jī)將學(xué)生分類，要相信學(xué)生的潛能，對(duì)每一個(gè)學(xué)生抱有期望;就學(xué)生身份而言，教師應(yīng)該讓全體學(xué)生都有回答問(wèn)題、鍛煉思維的機(jī)會(huì)。教師要樹(shù)立公平意識(shí)，均衡地選擇教師話語(yǔ)面向的對(duì)象。

［1］Long M，Sato C.Classroom Foreigner Talk Discourse:Forms and Function of Teachers＇Question［C］//Seliger H，Long M.(eds.)Classroom－oriented Research in Second Language Acquisition.Rowley，Mass.Newbury House，1983.

［2］Flanders N.Analyzing teacher behavior［M］.MA:Addison－Wesley，1970.

［3］周星，周韻.大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002(1):59－68.