案例：“新樣態(tài)”探索

文 / 王佳琳 孫 悅

整合管理

在北京甚至中國的小學(xué)中，清華附小的管理體系顯得“另類”和“時(shí)尚”。其他小學(xué)中常見的教學(xué)副校長、德育副校長設(shè)置，皆不見蹤影，而出現(xiàn)了“段長”、“中心負(fù)責(zé)人”等新鮮角色。此外還有一個(gè)神秘的“影子校長”，在校務(wù)會(huì)上串聯(lián)主持整場會(huì)議，并不時(shí)就一些決策發(fā)表意見。

據(jù)清華附小副書記、主管學(xué)校人力資源工作的王麗星介紹，段長要全權(quán)負(fù)責(zé)該年段的教育教學(xué)及科研質(zhì)量；本學(xué)段聘任哪些教職工，由段長說了算；本學(xué)段教師的考核，段長具有相當(dāng)大的話語權(quán)；本學(xué)段教職工的級別薪酬，段長的意見也是舉足輕重。此外，段長還可以決定本學(xué)段預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)的使用，級別相當(dāng)于副校長。

在一定程度上，段長集合了年級組長、德育副校長、教學(xué)副校長以及人力考核的部分職責(zé)，同時(shí)還擁有一定的“財(cái)權(quán)”。

但段長并不是高高在上的管理崗位，他們還是本段內(nèi)的任課教師。此外，有些段長還要兼任學(xué)校某個(gè)職能部門的管理職責(zé)。

“清華附小副校級干部任‘段長’兼任學(xué)校職能‘中心負(fù)責(zé)人’的管理模式，正是附小扁平化管理得以實(shí)現(xiàn)的重要手段。”王麗星說，這種設(shè)置可以使各個(gè)部門之間實(shí)現(xiàn)有效的聯(lián)系，去除由于結(jié)構(gòu)復(fù)雜化而帶來的信息傳遞的障礙，有利于學(xué)校理念直達(dá)教育教學(xué)一線。

如果說，“段長”是期望把中層干部放下去，那么“影子校長”的目的就是把年輕老師提起來。

從2013年開始，清華附小嘗試鼓勵(lì)一線年輕教師擔(dān)任“影子校長”。在輪崗的一個(gè)月中，行使相當(dāng)于校長或副校長的管理職責(zé)，學(xué)做管理者。

每月的“影子校長”，由一位學(xué)校中層與一位一線教師組成。一線教師年齡須在35歲以下，有時(shí)會(huì)選擇學(xué)校評選出的“卓越教師”擔(dān)任，有時(shí)會(huì)挑選沒什么經(jīng)驗(yàn)但卻很有想法的老師。

我們看到，一所百年的小學(xué)，正在構(gòu)建基于課程整合的現(xiàn)代化教育管理模式，由學(xué)校行政管理，到課程領(lǐng)導(dǎo)，再到文化建設(shè)和價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)一種管理重心的下移與開放。

曾在清華附小CBD分校擔(dān)任執(zhí)行校長的傅雪松，如今是清華附小本部低年級段的“段長”，主要負(fù)責(zé)一、二年級的管理。

“段長，可不是整合兩個(gè)年級的年級組長這么簡單。”傅雪松說，“‘小校長’是學(xué)校給段長的定位?！?/p>

在傅雪松眼中，段長的設(shè)置起到了校級干部下沉的作用，段長都很接地氣。他說，“我們既是段長，又是一線老師，因此我們最知道一線老師的喜怒哀樂，也體會(huì)得到一線老師的困惑?！?/p>

同時(shí)，與過去職能部門多、每個(gè)職能部門都能給年級“派活”不同，段長可以起到一個(gè)協(xié)調(diào)與整合的作用。“這個(gè)活動(dòng)適不適合本段的需要，最近的活動(dòng)是不是太多，是不是和考試沖突了，一線老師是不是能適應(yīng)得了……”傅雪松說，自己從沒把段長當(dāng)成一個(gè)“官”，而是協(xié)調(diào)關(guān)系、承擔(dān)責(zé)任、與大家并肩戰(zhàn)斗的一員，是一個(gè)整合型領(lǐng)導(dǎo)者。

現(xiàn)任三年級（1）班語文教師兼班主任的李春虹，在2013年被選中擔(dān)任影子校長。

那時(shí)，李春虹剛剛從美國交流回京，就突然接到任命。當(dāng)月，適逢幾個(gè)大型會(huì)議及一個(gè)國際性論壇在校內(nèi)召開，她白天要帶班、上課，還要抽空到全校其他年級和班級巡視；下了班，她除了要批改作業(yè)，還要參與會(huì)場安排、燈光調(diào)試、資料分類以及課件準(zhǔn)備與測試等繁瑣的會(huì)議籌備工作。

“從旁觀者到組織者，站位不同，視角就會(huì)不同?！崩畲汉缯f，“影子校長”這一個(gè)月，她學(xué)會(huì)了換位思考，體會(huì)到了作為一名管理者的各種考慮。再次回到班級，李春虹能夠更深入地體會(huì)學(xué)校的辦學(xué)理念。

“影子校長”讓普通老師成管理者，讓每一位老師都成為學(xué)校的發(fā)動(dòng)機(jī)，激發(fā)了普通教師的主動(dòng)性、自覺性、創(chuàng)造性。

每個(gè)老師都可以是領(lǐng)導(dǎo)者

“學(xué)校每個(gè)人都是自己的領(lǐng)導(dǎo)，都能發(fā)揮出自己的領(lǐng)導(dǎo)力?！鼻迦A附小校長竇桂梅認(rèn)為，作為校長首要任務(wù)不是管理上的領(lǐng)導(dǎo)，而是讓追隨者變?yōu)楣芾碚?，這也被稱作“學(xué)校集體領(lǐng)導(dǎo)力”。

這天午飯時(shí)分，王焱匆匆走進(jìn)清華附小中段的一個(gè)班，從教室前的一鍋菜中夾出少許放到自己的小碗里。但她并不是“吃”，而是在“品”，品嘗每道菜的滋味和溫度，同時(shí)征求學(xué)生們的意見。

之后，她又趕往樓下的送餐車，查看盛器是否衛(wèi)生，了解運(yùn)送程序。教師食堂是王焱的最后一站，她邊吃邊收集同事對飯菜的意見。

王焱并非營養(yǎng)餐公司的督導(dǎo)員，也不是清華附小專職后勤工作人員，她的真實(shí)身份是清華附小三年級的數(shù)學(xué)教師。

“學(xué)校一直提倡‘整合’的理念，讓授課教師跨界負(fù)責(zé)教師和學(xué)生的營養(yǎng)餐，我感覺很榮幸。”王焱說，她的工作包括制定學(xué)生和教師的菜單，監(jiān)督送餐是否和菜單相符，食物質(zhì)量如何……中間出現(xiàn)任何問題，都由她和送餐公司溝通。

“上周學(xué)生菜單中三次出現(xiàn)了油炸食品，我就趕緊和送餐公司交涉。他們的很多做法是想節(jié)約成本，而學(xué)校必須讓孩子的利益最大化，油炸食品每周最多只能出現(xiàn)一次。前兩天有霧霾，我就在菜單中多加了些蘿卜、藕等清火潤肺的食物，包括讓學(xué)生喝梨湯、銀耳湯?！?/p>

為了讓工作更專業(yè)，在學(xué)校的支持下，她去年專門學(xué)習(xí)了如何營養(yǎng)配餐，并拿到了營養(yǎng)配餐員的資質(zhì)。

在清華附小，兼有任課教師與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人身份的教師很多。負(fù)責(zé)學(xué)校電視臺策劃和編導(dǎo)工作的俞琨，同時(shí)也是一名英語教師。

同樣是這一天下午，俞琨在剛剛裝修一新的演播廳調(diào)試設(shè)備，這里布景、燈光、攝像機(jī)等一應(yīng)俱全，頗有專業(yè)演播室的味道。

俞琨加入清華附小已接近20年，除授課外還兼任過學(xué)校的大隊(duì)輔導(dǎo)員和德育主任。2013年，清華附小電視臺重新起步，她就成了電視臺的總編輯，同時(shí)還是滿工作量的英語老師。上個(gè)學(xué)期，電視臺總共做了18期節(jié)目，每周五中午準(zhǔn)時(shí)播出，如今已經(jīng)有了穩(wěn)定的學(xué)生“粉絲”。

“起步雖艱難，但越走越順利?！庇徵f，電視臺的工作適合她的個(gè)性，雖然累但收獲和樂趣更多。

老師們之所以能在清華附小將一專多能發(fā)揮到極致，是因?yàn)樗麄冇兄餐陌l(fā)展愿景。

在《清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》里，這樣描述學(xué)校的發(fā)展愿景：“我們努力，讓學(xué)校的每一個(gè)角落都能充滿向上的精神與教育的智慧；我們努力，讓學(xué)生的每一個(gè)時(shí)刻都能享受學(xué)習(xí)的收獲與成長的樂趣；我們努力，讓教師的每一天工作都能體會(huì)職場的幸福與專業(yè)的尊嚴(yán)。”

清華附小副校長王玲湘表示，“這也是學(xué)校集體領(lǐng)導(dǎo)力的核心。選擇了清華附小，就是選擇了共同的責(zé)任?！疄槁敾叟c高尚的人生奠基’，既是清華附小的辦學(xué)使命，也是所有老師的追求。這種共同的使命和責(zé)任讓所有教師產(chǎn)生了巨大的凝聚力，所有人對學(xué)校的發(fā)展能夠做到心往一處想，勁往一處使?！?/p>

王焱也透露，“清華附小的老師在很多方面都達(dá)成共識，形成了獨(dú)特的‘語言密碼’，比如意見不一致時(shí)，要做到學(xué)校第一與要事優(yōu)先?！?/p>

當(dāng)然，要想讓集體領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮出來，還要學(xué)校每個(gè)人有個(gè)明確的分工合作：校長講“戰(zhàn)略”，中層講“戰(zhàn)術(shù)”，教職員工講“戰(zhàn)斗”；校長講方向，中層講貫徹，教職員工講落實(shí)。因此，我們看到，無論是校長、中層領(lǐng)導(dǎo)，還是普通教師都各司其職，不同層級、不同團(tuán)隊(duì)做到有效溝通，讓集體領(lǐng)導(dǎo)力最大限度地發(fā)揮出來。

把課程領(lǐng)導(dǎo)力變?yōu)榧w領(lǐng)導(dǎo)力

集體領(lǐng)導(dǎo)力的產(chǎn)生并不是一蹴而就的結(jié)果，其伊始和核心是集體課程領(lǐng)導(dǎo)力。

“我想清華附小集體領(lǐng)導(dǎo)力的引發(fā)應(yīng)該是從課程領(lǐng)導(dǎo)力開始的，并由課程領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行推進(jìn)。課程是我們找到的一個(gè)杠桿，撬動(dòng)了整個(gè)學(xué)校的發(fā)展?！备]桂梅指出，課程改變之后，課堂內(nèi)容、評價(jià)體系都會(huì)發(fā)生變化，組織管理也會(huì)隨之發(fā)生變化。她說，“我們通過幾年的實(shí)踐，把課程這種物化內(nèi)容變成人的領(lǐng)導(dǎo)力，把課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展為集體領(lǐng)導(dǎo)力，這可以算作一個(gè)飛躍。”

清華附小“1+X課程”研究中心負(fù)責(zé)人胡蘭介紹，“對課程的整合、創(chuàng)新、創(chuàng)造，已經(jīng)成為教師自覺自愿的行為，這就是教師對課程的領(lǐng)導(dǎo)力，它已經(jīng)發(fā)展成一種集體行為，從而形成一種集體的課程領(lǐng)導(dǎo)力”。

胡蘭認(rèn)為，在這種課程領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)上，大多數(shù)教師在組織中打破職位的界限，參與項(xiàng)目管理，成為整合型人才，也就具有了更高意義的領(lǐng)導(dǎo)力。

“我們賦予了領(lǐng)導(dǎo)力自己的理解?！备]桂梅說，每個(gè)老師、每個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對課程和項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)都可以稱為領(lǐng)導(dǎo)力。清華附小打造出自己的集體領(lǐng)導(dǎo)力，讓所有的人分責(zé)、分擔(dān)、分享，并肩同行。

行動(dòng)綱領(lǐng)出臺始末

走進(jìn)清華附小的校園，樓梯上、走道中、辦公室里，隨處可見一些精辟的短句。比如“不做漏氣的發(fā)動(dòng)機(jī)”、“學(xué)習(xí)是最好的保養(yǎng)”、“簡單是做人和做事的最佳原則”……乃至在和老師的交談中，類似的句子，也會(huì)時(shí)不時(shí)溜出來，成為附小老師的“語言密碼”。

這些句子都出自《清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》，而這份綱領(lǐng)的出臺也凝聚了全校所有學(xué)生、家長、老師的共同智慧與愿景。

一所小學(xué)，為何要制定“行動(dòng)綱領(lǐng)”？這還要追溯到清華附小現(xiàn)任校長竇桂梅上任之初的思考。

2010年，恰逢《2010-2020國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺，“《綱要》倡導(dǎo)在2020年前，‘建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度’，并提出了‘完善治理結(jié)構(gòu)’的要求?！卫怼澈蟮暮x，我認(rèn)為就是要調(diào)整結(jié)構(gòu)。這就要求我要找到現(xiàn)代學(xué)校治理的探索機(jī)制?！?/p>

竇桂梅回憶，國家綱要的出臺啟發(fā)了自己，她開始思考如何在貫徹中取得國家、北京市和清華的最大公約數(shù)，體現(xiàn)清華附小的辦學(xué)精神和特色。

據(jù)竇桂梅透露，她正好與北京十一學(xué)校校長李希貴結(jié)識，李希貴在辦學(xué)方面的思考給了她極大啟發(fā)，特別是十一學(xué)校當(dāng)時(shí)出臺的中學(xué)版《辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》，讓竇桂梅決定出一部小學(xué)版的《辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》。

清華附小第一版行動(dòng)綱領(lǐng)的起草就此開始。最初的一稿有46000多字，5個(gè)章節(jié)100條，幾乎全部由竇桂梅撰寫。

此后，這份“綱領(lǐng)”開始了漫長的四輪廣泛征求意見、凝聚共識的過程。初稿完成后，第一個(gè)回合先請全校的中層進(jìn)行修改批注；此后交給全校老師修改完善；第三個(gè)回合再交由家委會(huì)閱讀修改；第四個(gè)回合是找到相關(guān)章節(jié)，如學(xué)生小學(xué)階段的目標(biāo)：健康、陽光、樂學(xué)，讓大隊(duì)委和學(xué)生代表進(jìn)行閱讀提出意見。

最終，《清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》從4萬字整合精簡到2萬多字，正式出臺。但綱領(lǐng)每年仍然會(huì)被不斷修訂和完善，現(xiàn)在已經(jīng)精簡到5章30條。

《清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》如今已成為附小的“法典”與行動(dòng)指南，旨在告訴每個(gè)清華附小人：我們原來在哪里，現(xiàn)在去哪里，未來到哪里。

對話竇桂梅：探索未來小學(xué)樣態(tài)

記者：對學(xué)校管理組織機(jī)構(gòu)的改革發(fā)端于何處？

竇桂梅：我教了30多年書，這期間，我有一個(gè)很大的困惑，就是我頭上有特別多的領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)組長、教務(wù)處主任、教學(xué)主任、德育主任、教學(xué)校長、德育校長、科研校長、總校長……上面千根線，下面都穿在我這班主任一個(gè)針上。另一方面，我所認(rèn)同的教育觀是著眼于兒童的完整發(fā)展，但過去的學(xué)校，德育歸德育，教學(xué)歸教學(xué)，沒有一個(gè)系統(tǒng)聯(lián)系。2010年，我做校長之后，就在思考育什么人的問題。也在這一年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》發(fā)布，倡導(dǎo)“建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度”，并提出了“完善治理結(jié)構(gòu)”的要求，這也要求我探索現(xiàn)代學(xué)校治理的機(jī)制。

記者：組織機(jī)構(gòu)是與學(xué)校課程管理配套的，應(yīng)該怎么改？

竇桂梅：我用的是倒逼機(jī)制，用課程整合來帶動(dòng)學(xué)校的變革，而首先進(jìn)行的是“1+X課程”改革。在這種改革下，我們特別強(qiáng)調(diào)整合——學(xué)科內(nèi)整合、學(xué)科間整合、課內(nèi)外結(jié)合，能跨學(xué)科教學(xué)的一專多能的老師就更符合當(dāng)下的需求。學(xué)科進(jìn)行了整合，管理也就跟著整合。

我們首先嘗試項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，原來的8個(gè)部門整合成3個(gè)中心。之后，我又把年級也進(jìn)行了整合，設(shè)立“段長”。段長也是“中心”的負(fù)責(zé)人，這樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就既管一個(gè)中心，又負(fù)責(zé)一個(gè)段，還要兼顧某個(gè)教學(xué)或德育的領(lǐng)域。經(jīng)過這些改革，老師頭上就只有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，就是段長。再加上我們一切都傾向一線，就達(dá)到了我們讓老師和學(xué)生站在學(xué)校正中央的理念。

記者：學(xué)校現(xiàn)行的組織架構(gòu)中，也出現(xiàn)了一些現(xiàn)代企業(yè)管理的影子。

竇桂梅：事實(shí)上，清華附小的管理也借鑒了一些企業(yè)管理之道。接任清華附小之初，學(xué)校就先著手制定自己的《辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》。這一點(diǎn)，十一學(xué)校的李希貴校長給了我很大啟發(fā)。行動(dòng)綱領(lǐng)分為辦學(xué)理念、教師、學(xué)生、管理素養(yǎng)等五個(gè)領(lǐng)域，成為附小的“法典”，旨在告訴教師——我們原來在哪里，現(xiàn)在去哪里，未來到哪里。

在管理方面，借鑒了西方企業(yè)管理的理念，比如星巴克董事長、CEO霍華德·舒爾茨的著作，《海底撈你學(xué)不會(huì)》等，我都建議全校老師學(xué)習(xí)，甚至讓老師到星巴克喝咖啡，去海底撈吃飯，理解“教育就是服務(wù)”的道理。

記者：你怎么看待你目前的組織機(jī)構(gòu)改革？

竇桂梅：其實(shí)我目前所做的一個(gè)很重要的工作就是小學(xué)樣態(tài)的轉(zhuǎn)型。今天的小學(xué)與昨天的小學(xué)已經(jīng)不同，未來的小學(xué)又將變成什么樣子？我們現(xiàn)在所做的，就是為未來的小學(xué)轉(zhuǎn)型探索。